基于混合学习模式的高校计算机语言类课程教学改革探索

徐辉?王国权

摘要：计算机语言类课程是高校专业基础课，目前计算机语言类课程教学主要采用多媒体课件教学，教师主导控制教学过程，教学效果不理想影响学生的学习兴趣。随着信息化的推进，单纯课堂教学不能满足学习者的需求，混合学习可以有效优化教学过程、促进教学改革，混合学习模式基于建构主义学习理论，有利于调动学生的积极性，提升课程教学效果。研究概述混合学习模式内涵价值，分析高校计算机语言类课程教学存在的问题，提出基于混合学习模式的高校计算机语言类课程教学改革策略。

关键词：混合学习模式；高校计算机语言类课程；教学改革

一、前言

随著互联网信息技术的普及，高校开设课程融入信息技术手段，学生的学习方式日益多元化。公共基础课程对培养学生的基本文化素养发挥重要的作用，计算机语言类课程具有知识性、理论性强的特点，当前高校计算机语言类课程教学存在学习效果不佳，学生缺乏积极性等问题，如何摆脱教学现状促进课程教学改革是亟待解决的问题。混合学习融合传统课堂与网络学习的优势，为学生提供更好的学习条件，有利于提高学生的学习兴趣。混合学习模式对改进传统教学起到积极作用，在教师引导下学生进行网络课程学习，促使学生在课堂内外主动探索学习。互联网教育时代，高校可以通过引入优质线上教学资源培养学生获取信息的能力，提升学生的就业能力与社会竞争力。

二、混合学习模式下高校计算机语言类课程教学概述

随着社会经济的快速发展，计算机成为必备的大众化现代工具，社会发展要求学生计算机水平不断提高。计算机语言类课程是高校计算机专业基础课程，是学生掌握现代信息技术的入门课。大多数学校仍采取传统教学方法，对学生知识技能提升水平偏低[1]。随着我国新课改的发展，引入新型教学策略成为教学改革的重要手段。在线学习弥补传统教学方式的缺陷，成为社会普遍认可的全新学习方式。混合式信息将传统教学与在线学习优势结合，体现以教师为主导的教育理念。

（一）混合学习模式与计算机语言类课程内涵

混合学习模式将面对面学习与在线学习混合，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，充分体现学生学习主动性[2]。混合学习是降低教学成本，发挥传统数字学习优势的新型学习方式。混合学习模式强调传统课堂教学与互联网在线教学结合，追求学习效果最优化，是传统授课方式与现代化科技融合的体现，将师生与媒介环境等教学元素有机结合，追求最优教学效果。混合学习模式包括混合在线与离线学习，混合正式训练与非正式会议，混合多种教学资源环境与学生支持服务。混合学习方式要求教学设计者根据学习内容合理整合教学资源，达到教学最优化效果。

计算机语言类课程是高校专业基础课，教学目的是让学生掌握高级语言、编程技术与算法，培养学生掌握程序设计的思想方法[3]。计算机语言类课程注重理论与实践相结合，随着计算机基础教育的推广，各地高校开设计算机信息技术等课程。计算机语言类课程要加强系统性，重点培养学生的计算机综合应用能力。由于全国缺乏统一教学标准导致学生计算机水平参差不齐，要求高校计算机课程教学根据学生特点进行教学设计，混合式学习为解决课堂教学难题提供新的思路。传统计算机课程教学使学生初步掌握基础知识、基本技能，但培养学生创造性思维存在严重不足。学生解决实际问题缺乏灵活性，不能灵活运用所学知识，导致难以适应实际工作。将应用能力培养作为计算机课程教学首要任务，培养学生运用所学知识、技能解决实际问题的能力。

（二）高校计算机语言类课程混合式教学的意义

随着教育信息化的迅速发展，信息技术快速改变人们的学习方式[4]。混合学习模式是运用不同的学习技术实施教学策略，通过整合面对面课堂学习与在线学习，使二者优势结合。混合学习模式是随着人们对网络学习与反思传统课堂学习理性思考中逐渐发展的教学理念，以认知行为为理论基础，为学习者提供更好的学习条件。混合学习在改革教学发展学生非智力因素等方面取得显著效果。混合学习模式为高校计算机语言类课程教学改革指明方向，有利于提高课程教学质量。

“互联网+”背景下，混合学习模式成为推进教育改革的重点内容。高校计算机语言类课程运用混合学习模式要密切结合师生情况，将学生在线自主学习与师生面对面学习有效结合。信息技术在学生学习中作为获取课程内容学习资源的工具，作为情境探究与学习发现的工具，作为协作学习、交流讨论的通信工具[5]。混合学习中，教师要将信息技术贯穿于课程教学中，考虑如何使用信息技术支持、促进学习活动。计算机语言类课程教学要从不同需求设计教案，如地域差异导致学生计算机水平参差不齐，要求教师根据学生学习情况划分小组，通过协作学习完成学习任务，使学生积极参与学习过程，为学生营造轻松愉快的学习氛围。混合学习模式是多种学习方式、学习资源与多种教学目标、交流方式等要素的结合。应用混合学习模式要考虑教学目标，支持各类学生学习风格。混合教学模式不能替代传统教学模式，需要为学生带来不同的计算机语言类课程学习体验，利用传统教学优点提高学生学习积极性。

三、高校计算机语言类课程教学现状

近年来，互联网技术快速发展深刻影响人类社会生活各方面，人们开始思考将传统教育方式与互联网接轨促进传统教育模式改革，混合学习模式教育理念应运而生。互联网技术快速发展使得传统课堂教育与社会脱节，通过传统课堂与互联网教育结合可以使学生学习课外知识。高校计算机语言类课程教学应用混合学习模式可以丰富学生学习内容，调动学生的积极性。目前高校计算机语言类课程教学实施中存在许多问题，影响课程教学改革的推进，需要全面分析计算机语言类课程教学现状，探索应用混合学习模式的有效策略。

（一）高校计算机语言类课程教学中的问题

计算机语言类课程是高校专业必修课，展现技术性与应用性的结合，学好计算机语言类课程为后面专业课程学习打下基础。实际教学中，学生操作能力欠佳，课堂教学不能达到预期目标。随着线上网络课程的发展，高校建设网络课程受到学习者的青睐，但单纯网络课程学习存在缺乏个性化指导，学生学习体验不完整等问题，未与传统课堂有效混合不能发挥其作用。单纯的课堂教学达不到良好的教学效果，采用线上自主学习会使学生学习流于表面。计算机语言类课程教学存在线上学习缺少监管，课堂教学未合理应用信息化手段，课堂教学未结合线上课程内容等问题。

混合学习中，传统课堂教学不能满足教学需求时，有效的教学资源才能保证学生成为学习中心。实际教学未充分利用信息化手段，过程考核得不到有效的反馈评价。课堂教学知识固定，培养学生操作技能要让学生领会背后蕴含的知识点，教学设计未加入线上网络课程学习资源，学生不能完成知识的意义构建，导致自主学习能力得不到培养。部分教师引导学生进行线上课程学习，但大部分未合理布置学习任务。由于线上课程学习更多为自主学习，学生缺乏教师指导，导致兴趣下降。高校计算机语言类课程教学问题主要包括师生与学习资源方面，计算机课程内容广泛丰富，高校采用传统课堂教学方法以教材为主导，教师详细讲解教学内容，学生被动接受知识，师生间互动较少，教师案例老化不能跟上信息化发展步伐。学生计算机应用水平参差不齐，教师普遍采用一刀切的教学方式，基础薄弱的学生感觉教学速度快，教师教学不能满足学生个性化学习需求。

近年来，高校扩大招生范围，部分学生基础薄弱，教师采用多媒体教学表现形式丰富，但主要关注知识的传授，忽略学生获取知识能力的培养，很少让学生独立思考，导致学生失去学习兴趣。程序语言设计有很多语法规则，教师教学重点是讲解语法规则，较少分析程序设计思路，学生自己动手设计程序往往无从下手。C语言程序设计教材例题单一，常见的如求1+2+…+100、求水仙花数等数学问题，学生不明确题意容易产生畏难情绪。高校计算机语言类课程教学教材选择随意性大、教学目的定位不准确、上机实践流于形式。高校培养应用型人才要求计算机课程教材选择符合学生特点的专用教材，高校计算机语言课程教学内容侧重于基本原理与基础应用，无法了解学生对课程的掌握程度，教师偏重强调学生学习传统语法等知识理论教学。许多教师讲授语法往往套搬经典传统实例讲解，与实际应用脱轨。

（二）高校计算机语言课程混合教学存在的不足

学习模式是认知主体为达到最佳学习状态采用的学习方法，混合学习模式充分发挥在线学习优势，强调教师的主导作用与学生主体地位的有机统一，教学中按照不同情境要求选用不同的教学方法解决问题。目前，高校计算机语言课程混合学习模式包括慕课、SPOC与微课学习模式。慕课大规模在线网络开放性课程为学生提供网络资源，由于慕课单独使用时课程模式单一，很多慕课开始于线下教学联系涌现出基于慕课的混合教学模式。SPOC小规模限制性在线课程是将慕课资源用于小规模特定人群的教学方案，可以改善教学互动，对学生约束力等方面的短板。

四、基于混合学习模式的高校计算机语言类课程教学改革

随着计算机技术的发展，计算机成为人们生活中的重要基础设施。提高大学生计算机素质是我国进行计算机教学工作重点，目前高校计算机专业课堂教学效果较差。语言类课程是计算机专业必修课，高校开设课程目的是使学生掌握程序设计方法技巧，培养学生应用计算机解决实际问题的能力。混合学习模式为高校计算机语言类课程教学改革提供新的支持，运用混合学习模式进行计算机语言课程教学需要从前期分析，在应用过程与结果方面改进。

（一）高校计算机语言课程混合教学设计

计算机语言类课程重在计算机技能操作训练，培养学生的计算机操作技能与信息素养，根据高校人才培养方案要求设定，对学生专业知识学习与工作岗位所需能力发展具有促进作用。课程核心任务是提升学生的计算机应用能力，解决未来学习中遇到的计算机技术问题，要求学生了解计算机网络常识，对网络信息快速有效获取整合运用。课程设计内容以实用为目的，将课程分解为基础模块与职业拓展模块，基础模块是必修内容基本要求，职业拓展模块信息内容与工作岗位紧密结合，提升学生应对实际问题的能力。

混合教学中合理创设情境可以激起学生的思考，线上资源学习使学生对知识产生认知，使混合学习达到最优的学习效果，情境设计主要解决学生认知中理性与感性的关系。混合教学设计实施需要注意教学资源工具选择，混合学习教学情境创设要打破以教师为中心的模式，关注学生生活与专业对接的工作岗位，使学生利用现代化手段主动获取知识，利用各种资源丰富学习生活。教师组织计算机语言课程混合教学前需要进行系统设计，混合学习对教学目标组织管理等方面提出新的要求，要对混合学习各要素、各阶段合理分析、规划、安排。混合教学模式充分发挥教师的主导功能与学生主体作用，教学设计中要根据计算机语言课程教学内容灵活选择学习方式，明确混合学习目标提供难度适中的任务。计算机语言课程适合混合教学，内容包括发散思维型学习资源，突出教学重难点与可分解教学内容。混合教学设计要以锻炼学生技能为目的，从分析职业岗位技能入手，坚持传统教学与线上课程教学结合，增加线上网络课程学习拓宽知识面。

高校计算机语言课程混合式教学要坚持以生为本、实践性与整合性的原则，混合学习模式构建阶段综合考虑多方面因素，为体现学生的主体作用弱化教师的主导作用，将混合学习模式分为学习准备、课堂传授与效果评价等环节，给予学生最大自主性，同时保证学习效果，发挥教师的引导能力，使学生独立思考、挖掘学习潜力。混合教学模式对计算机语言类课程具有很好的融合性，要从混合教学模式入手加强计算技术与专业课程间的联系，在混合教学模式中体现计算思维的改革。要注意多媒体教材建设，改良理论教学内容，扩大学习数据库网络教学资源，改良现有成绩评价体系。高校改良理论教学内容覆盖计算机基础知识方面，计算机基础包括C语言编程技术、PPT技术等，要培养学生的计算机思维能力，提高学生自主学习的能力，对教学体系深入分析、重新编排。

（二）高校计算机语言类课程混合学习模式改革

计算机语言类课程任务是培养学生必备的计算机基础知识和基本技能，使学生初步具有应用计算机学习的能力，培养成为信息社会的合格公民。计算机语言类课程教学进行系列改革，通过机房授课实践方法提高学生的操作能力。计算机语言课程方式不断丰富，但教学形式仍以課堂讲授为主，学生被动接受教师讲授的知识，缺少探索精神，导致学生在课程结束后不能解决实际问题。混合学习理论将网络化信息手段与传统教学手段结合，有利于提高计算机语言类课程教学效果。基于混合学习模式的计算机语言类课程教学改革需要充分利用网络资源，改革综合评价与考试方式，使课程教材建设更加立体化。

高校计算机语言课程混合模式教学需要做好软硬件保障，从教学环境资源与教学过程方面进行设计。采用混合学习方法，课前，教师将理论知识制作成课件发布给学生进行自主学习，学生可以与师生交流、反馈问题，通过小组协作形式进行思考互动。设计教学目标是通过混合学习培养学生掌握管理与团队协作能力，通过课堂多元互动充分发挥学生主体作用。课前，教师梳理教学内容利用安装雨课堂的PPT制作手机课件，可以加入C语言程序设计基础慕课资源帮助学生进行学习，教师针对难点进行语音讲解，学生在手机端收到学习课件。学生通过教师邀请进入微信群，可以私聊教师针对性讲解。教师将学生在雨课堂中的问题整理、分析、总结为课堂重点，作课前准备。课中环节，教师点击PPT开启雨课堂授课获得二维码，大屏幕上PPT同步到学生手机上。教师根据本节内容对课前预习环节重点讲解，针对嵌套函数与地柜函数使用方法进行应用例题演示，学生可以通过按下手机按键反馈，教师根据学生反馈情况讲解。课后环节，教师针对学生在课上学习情况制定相应的复习任务单，学生根据任务单进行复习提升，教师发布课后作业，发现问题后针对性给予反馈。教师利用雨课堂投票功能设计的调查问卷收集混合学习方式对学生的影响，教学实施取得一定成效，有效提高学生学习主动性，培养学生的协作精神。充分发挥教师的指导作用，有利于学生个性发展，使不同层次的学生得到认可。传统教学模式中，师生交流沟通较少；混合学习模式需要学生相互协作，培养学生的团体感。混合学习模式实施需要教师增强组织教学能力，培养学生的合作意识，提高合作技能，设计学习材料，提供优质教学案例，改善学生学习方法。

五、结语

计算机语言类课程是高校专业基础课程，传统教学模式以教师为中心，学生习惯接受教师传授知识，导致缺乏创新能力与自主意识，影响学生对知识的构建。随着社会的发展，信息化时代对传统教学提出新的挑战。混合学习模式为传统教学问题提供有效的解决途径，网络信息中，学生具有很大的自由性，学生有主动完成学习任务的动机。在高校计算机语言类课程教学中，混合学习模式有利于提高学生的综合能力，可以满足不同层次专业学生的学习需求，充分调动学生学习的积极主动性，有效增强学生自主学习与协作学习的能力，对推动计算机基础课程改革起到积极作用。教学设计中要考虑因材施教的教育原则，不断改善教学设计，提高课堂教学质量。

参考文献

[1]李娜娜.当代美术教育课程研究[D].上海：华东师范大学，2021.

[2]杜文琳.中职《计算机应用基础》课程中“三段五环”自主学习模式的应用研究[D].长春：长春师范大学，2021.

[3]魏志慧.高校教师TPACK发展研究[D].上海：华东师范大学，2020.

[4]童璐.混合式学习在中职《计算机应用基础》课程中的应用与实践[D].重庆：西南大学，2020.

[5]梁凤兰.基于混合学习模式的高校计算机语言类课程教学改革探索[J].当代教育实践与教学研究，2019（20）：22-23.

基金项目：1.广东省高等教育教学改革项目：“多维度交互式教学模式在程序设计类课程中的探索与实践”（项目编号：2020406）；2.广东石油化工学院人才引进项目（项目编号：2019rc078）；3.廣东石油化工学院人才引进项目（项目编号：2019rc077）

作者单位：广东石油化工学院

责任编辑：周航