学业水平考试背景下中职计算机网络技术教学策略

李秀绫

摘要：学业水平考试的落实对中职教育带来一定挑战，对于计算机网络技术课程而言，教师不仅要做好知识与技能的教授，还要确保教学与学业水平考试相适应，让学生实现综合性发展。基于此，探讨学业水平考试对中职计算机网络技术教学的新影响，简析计算机网络技术教学中存在的问题，并探究行之有效的教学策略，希望能为计算机网络技术专业人才培养提供助力。

关键词：学业水平考试；中职；计算机网络技术

一、前言

在信息化时代，计算机网络技术已经渗透到诸多行业中，具有较强的实用性。为满足新时代发展需要，培养更多专业人才成为必需，中职教育中计算机网络技术课程是非常重要的科目，培养优秀技术人才是关键教学目标。当前中职院校采取学业水平考试来检验学生的真实水平，旨在通过规范化、统一化的考试制度激励专业教学更上一个台阶以及使学生掌握职业岗位的必要知识技能，因而教师需提高对学业水平考试的重视，同时在教学实践中也要把握好与之相适应的教学方法和策略，进而切实提高中职计算机网络技术教学质量，培养更多优秀人才。

二、学业水平考试对中职计算机网络技术教学的新影响

在中职教育中，学业水平考试是非常重要的一项考试，关乎学生的毕业与升学，也检验学生的真实学情，影响其未来职业发展，采取合格性考试与等级性考试方式考核学生对公共基础知识与专业基础知识的掌握情况，并按照考试成绩进行分级。相较于传统考试方式，学业水平考试更强调综合性，不仅重视基础理论，还看重实践，且更能反映出学校的教学水平，因而对中职教师的“教”与学生的“学”都提出更高要求，带来更多挑战与影响[1]。

实施学业水平考试，学校的整体教学水平、教学质量被更直观地反映，教育主管部门可依此对学校进行评估，并在必要时采取一定的管理措施，促使中职院校加强对自身的约束与管理，不断提升教学管理能力，适应教育发展新形势，以获得稳定发展。对于教师而言，以往通常将精力放在指导学生参与技能竞赛或高职考试上，并以此作为其教学责任、能力的评价依据，学业水平考试的实施则使教师考核标准更量化、客观化，也进一步调动教师的责任感。同时，学业水平考试的实施促使中职教育更加注重学生的综合素质培养，学校和教师会更加重视学生的学习效果和能力培养，要求学生掌握一定的基础知识和技能，更加注重培养学生的解决问题能力、创新思维能力和实践操作能力，引导学生主动学习和积极参与，在教学内容上需作出相应的调整，教学方法上需作出一定改进。教师要根据考试要求，优化教学内容，确保学生能够达到考试所需的水平，如此可以有力推动教育教学的改进和提升。对于学生而言，学业水平考试的实施要求每一位学生都必须参加，考核的内容更具体、更丰富，且学生的合格成绩与学习等级成为升学、就业竞争的重要指标之一，直接关乎未来的成长发展，学生需要在有限的时间内掌握大量的知識和技能应对考试的要求，这可能会给其带来不小的压力和焦虑，但与此同时也激励学生更积极、认真地学习计算机网络技术知识与技能，调动其学习主观能动性。

三、中职计算机网络技术教学中存在的问题

（一）学生基础较差

中职院校所接收的学生大多知识、能力、基础比较差，在理解能力、思考能力等方面都存在一些欠缺，并且学生之间还有差异，这难免会给教师带来教学困难。如学生可能不能深入理解计算机网络的基本概念和原理，不能熟练掌握网络设备和协议的功能和用途等，直接影响课程教学效果。

（二）学生综合素养较弱

中职院校中一些学生是为了混日子、混文凭，家长也溺爱，学生缺乏学习内驱力，教师在教学管理中既不能辱骂也不能批评，尤其有些学生有着非常强的自我性，对教师缺乏尊重，总是故意挑战教师的权威，不听课、不遵守规定，如上课带手机玩游戏、谈恋爱等，心思完全在学习之外，综合素养较弱，让教师感到教育的无力。在整体综合素养较弱的前提下，计算机网络技术教师以学业水平考试为导向开展教学遇到不少问题，如学生缺乏自主学习的能力和习惯，对于持续学习和自我提升的意识较弱；不擅长与他人合作完成项目，缺乏与他人有效沟通的能力；面对复杂问题时缺乏灵活的思维方式和解决问题的能力等[2]。

（三）实践操作机会不足

实践是最能让学生体会知识乐趣、价值的方式，特别是对于计算机网络技术这一课程而言，其本身具有实践性强的特点，同时在学业水平考试中也重视考核学生的程序设计、网络操作等技能，但在实际教学中，学生进行实践操作的机会不多，导致其难以透彻理解计算机网络技术的知识。中职院校通常会为学生提供专业实训环境，之所以实践操作机会少，主要受到实训环境的影响，学校对实训软硬件建设的投入较少，相关网络设备的配置水平较低，不能充分满足学生的实训操作需要，还有一些网络设备陈旧、受损，维护较为困难，致使计算机网络技术实训设施不齐全，无法提供给学生实践机会。

（四）缺少实际案例教学

计算机网络技术具有实践性，教材中所呈现的知识点多为概念、理论，案例讲解比较少。部分教师依赖教材进行授课，侧重对教材内容的梳理与研究，这存在一定的局限性，学生不能了解到更多计算机网络技术相关的真实案例和实际应用场景，导致其对计算机网络技术的认知停留在理论层面，缺乏认识广度与深度，影响学生对知识内容的理解与运用。

四、学业水平考试下中职计算机网络技术的教学策略

（一）提高教师教学能力，树立学生主动学习内驱力

作为教学活动的主导者、设计者，教师必须提高教学能力和技能水平，进而为学生提供可靠的学习指导。对此，教师要积极参与学校和教育机构提供的各种培训机会，充分把握与专业发展相关的平台和资源，如参与专题培训、学科研讨会、教学观摩等活动，不断提升自己的教学能力和技能水平。计算机网络技术教师要树立与时俱进的教学理念，根据学业水平考试需求和学生的实际学习情况适当调整教学形式，着重基础知识和专业技能的平衡教授。在关注课程教学的同时，教师也要重视管理，计算机网络技术教师要积极协助班主任开展德育教育，整顿班风，严格约束、规范学生的在校行为，设定明确的班规与惩戒措施，树立管理者的权威，督促学生改善行为习惯，尊师重教，让学生将心思放到课程学习当中来。教师应及时发现和纠正学生不良学习习惯，督促学生及时落实和掌握学习知识点、及时过关。学生应树立学习自信心，从而增强主动学习的内驱力，形成良好的主动学习循环效果[3]。

（二）深入研读考试政策并加大宣传

适应学业水平考试，最重要的是深入解读，要读懂相关政策，明确知识范围、题型与要求等，再根据需求对教学形式、内容和方法等进行调整，精准对接教学活动的实施，这样学生才能更好地应对学业水平考试。对此，中职学校的全体教职人员都要发挥作用，各司其职从自身出发深入学习学业水平考试的政策，认清教育管理责任的划分，共同为学生构建良好的学习发展环境。计算机网络技术教师尤其要对学业水平考试的大纲进行研读，明确考试的重点与知识掌握要求，是考查“是什么”“为什么”还是“怎么办”，从而确定教学目标和重难点开发设计教学计划，满足学生应对学业水平考试的需要。如“计算机网络概述”章节要求学生了解两个重点，即计算机网络的定义与计算机网络的发展、功能及分类；要求学生理解两个重点，即计算机网络的拓扑结构与资源子网、通信子网的概念。又如“网络操作系统”章节要求学生了解网络操作系统的基本概念、常用网络操作系统、Windows网络操作系统的使用和Linux操作系统的作用，要求理解WEB服务器和FTP服务器的安装与配置、DNS服务器和DHCP服务器的基本作用。此外，教师还要重视对学业水平考试的宣传，为家长、学生阐释此项考试的意义与重要性。学生提高重视并在日常学习中积极跟随教师完成各项学习任务。

（三）重视日常练习检测与考前复习

学业水平考试背景下，计算机网络技术教师不能只在考试前引导学生冲刺，而是要在日常教学中重视练习和测验，在考前则要制定科学的复习计划，这样才能让学生建立起完善的知识架构，熟练掌握计算机网络的操作技术。日常教学中，教师要多实施课堂小测验、周测、月测等，重复检验学生知识掌握情况能够加深学生对计算机网络技术相关概念、理念的记忆。与此同时，教师边教知识技能，边让学生完成一些配套的练习，如章节习题、综合习题、技能模拟训练等。在有条件的前提下，学校可以与其他中职院校合作共同出具模拟测试试卷，横向考核学生的学习水平，预测学业水平考试的结果，为之后的教学提供参考。对于日常练习检测，教师要重点指导学生归纳整理错题，准备错题本记录出错的点和出错的原因，学生进一步加深知识印象，静下心深入掌握知识点，不仅能让学生自觉规避错误点，还能帮助学生更好地复习。在进行学业水平考试之前，教师要根据学业水平考试的具体情况和时间合理安排学生的复习，按照中职教学进程通常在二年级下学期进入复习阶段，分为三个环节，一轮复习让学生对计算机网络技术的相关知识点和技能操作要点进行系统梳理与回顾，有条理地建构知识网络。二轮复习让学生对以前学业水平考试的习题进行分析，引导学生整理考核重难点，并指导学生开展例题训练，查漏补缺。三轮复习为学生设计一些学业水平考试的模拟卷，让学生多做多练，掌握一定的应试技巧，灵活运用所学知识和技能有的放矢地应对学业水平考试[4]。

（四）改进理念创新多元化教学方法

在计算机网络技术教学中，根据学业水平考试对学生的考核要求，教师要尽可能多地调动学生的学习积极性，引导学生在计算机网络技术学习中有效理解概念、获得实践操作指导，促使其实现综合性发展，为此，教师需改变传统教育理念，以学业水平考试为导向积极创新多元化的教学方法，让学生主动参与学习探究，从而获得更好的教学成效，使学生有基础、有能力应对考试。

教师可以采取分层教学方式，受爱好兴趣、基础能力、学习水平等因素的影响，学生在计算机网络技术课程学习中会表现出差异化，有些学生学得好，有的学生学得差，而如果一直采用普适性的教学模式会使学生之间的差距增大，阻碍学习好的学生进步，增加学习差的学生压力，因此为保证每个层次学生的学习质量，让更多的学生通过学业水平考试，教师应采取分层教学方式因材施教，如“数据通信基础”教学中，根据学生层次的差异，教师可设定教学目标让学优生必须了解数据通信系统的基本概念，理解数据通信的基本结构、数据传输方式、数据交换技术以及了解数据通信的主要技术指标，能自主进行相应的实践操作，学困生则重点了解数据通信系统中数据、信息、信号、信道等基本概念，清楚数据通信的基本结构、传输方式和交换技术等是什么、怎样运行，能根据操作步骤指导完成技术操作。同时，学优生侧重应对学业水平考试的灵活性，争取高分成绩，学困生以通过考试为目的，不过度追求超过自身实际水平的成绩。另外，针对个别学困生，教师要下功夫提供个性化指导，综合分析学生的学情，帮助其制定可行的学习计划，针对性辅导与解答，以及让学生之间结对子互帮互助，学优生带动学困生，从而获得更好的教学效果[5]。

教师可以采取情境化教学方式，根据教学内容创设与之相对应的教学情境能调动学生学习兴趣，简化学生对知识技能的理解与掌握，如在讲解计算机网络的系统组成时，为让学生清楚理解通信子网和资源子网，教师可以引用星球和卫星的运行關系来讲解，将主机比作星球，将CCP比作围绕星球的卫星，资源子网在网络外层，负责共享通信子网的资源，通信子网在网络内层，网络通信设备和进行信息交换的节点计算机共同构成通信子网，负责网络之间的信息交换与通信。

教师还可以利用信息化手段提高课堂的趣味性，增大学生学习探究计算机网络技术的内驱力，让其在学习中获得满足感，形成持续性学习毅力，如教师可结合智慧校园软件进行线上与线下相结合的教学，把学生的手机利用起来，在教授新知识之前设计发布学习任务和问题由班级群组发给学生，并把制作好的课件、微课资源上传到学习平台，要求学生自主预习知识、思考任务问题，同时运用学习平台系统监测学生的学习情况，可在线进行考勤、测试与小组讨论等活动。教师将获得的反馈整合，在课堂上进一步讲解、答疑。课后，教师也可以通过在线学习平台将整理的计算机网络技术课程知识点、学业水平考试要点等复习资料推送给学生，布置课后作业或小组合作任务，学生所进行的一系列在线学习活动都被记录，为教学评价提供数据参考。与传统教学模式相比，这种教学方式促使学生充分利用起课前、课中与课后的时间，利于提升其学习积极性，提高教学成效[6]。

（五）拓展学生实践机会丰富案例讲解

计算机网络技术教师要加强对专业实训的重视，认真组织学生进行实践操作，让课程教学更多元化，锻炼学生对知识技能的综合掌握。为此，教师需及时关注实训场地的软硬件设备问题，如软件更新、硬件更换维修等，反馈给上级领导，避免教学指导陷入困境。除了课堂上给予学生实践操作机会，教师也要进一步拓展资源和平台，比如让学生参加一些职业技能大赛，通过竞赛方式促进学生的学习，在参与比赛过程中加深学生对知识点的理解，培养专业技能、实践技能以及发展思维能力、合作能力等，并且有些职业技能比赛的奖项还能作为学业水平考试免试的依据。另外，教师还要在教学中注重引入案例，结合学业水平考试大纲明确知识重难点，将案例穿插到知识讲解中，利用案例帮助学生更好地理解计算机网络技术知识与运用。对于案例的选择要符合学生的学情，也要具有典型性，并要配套设计相关的练习题，确保学生对知识点的充分掌握。

（六）积极完善教学评价获得有效反馈

计算机网络技术课程教学中，为确保学生的专业化培养和发展，使其能更好地应对学业水平考试，教学实践中，教师要注重学生的综合能力提升，就不能忽视教学评价的作用，通过评价所获得的反馈能够反映出学生对计算机网络技术的知识、技能掌握情况，为教学设计的改进提供参考。基于提高教学质量的需要，教师要积极完善教学评价，除了考查学生的理论知识掌握程度，还需评估学生在课堂上的表现，包括积极参与讨论、提出问题、解答问题的能力，以及合作与沟通能力等，也要注重对学生实践操作能力的评估，如观察评估学生的实验报告、实验成果展示、实际网络配置和故障排除等了解学生的实践操作能力。同时，教师也可以通过项目作业、实践操作评估、团队合作评价等途径更全面地评估学生的综合能力和实际应用能力。另外，在教师评价基础上鼓励学生进行自我评价和互相评价，让学生参与到评价过程中，根据计算机网络技术课程目标和学业水平考试评价标准，对自己的学习情况进行反思和评价，同时也可以给同学们的学习成果进行评价。教师则根据评价结果进行教学改进，调整教学策略和方法，改善教学效果[7]。

五、结语

综上，在中职教育中，学业水平考试是考核学生学习情况且关乎学生升学的重要考试，对教师与学生均提出较高要求，从中职计算机网络技术教学实际来看，存在多方面的问题，影响着网络技术教学质量，也影响学考导向教学活动的效率与有效推进。为此，计算机网络技术教师要提高對学业水平考试的重视，深入研读考试政策，加大宣传，不断提高自身教学能力，为学生创建高质高效课堂，根据考试要求加强日常练习、考前复习，积极创新教学方法与完善教学评价，更好地适应学业水平考试需求。

参考文献

[1]江晓韦.学考背景下中职“计算机网络技术”课程教学策略研究[J].教师，2023（16）：126-128.

[2]王立军.提高中职计算机网络技术教学质量的有效途径[J].职业，2022（24）：57-59.

[3]潘志娟.中职计算机网络技术课程教学存在的问题及对策[J].科技风，2022（14）：10-12.

[4]胡瑞.中职计算机网络技术有效教学方法的应用[J].数字技术与应用，2022，40（02）：57-59.

[5]许珍珍.学业水平考试背景下中职计算机网络技术教学应对策略[J].现代职业教育，2021（44）：64-65.

[6]钱珍兴.计算机网络技术在中职院校的教学实践[J].集成电路应用，2020，37（10）：112-113.

[7]廖常青.中职计算机网络技术课程教学改革实践与思考[J].时代汽车，2020（11）：47-48.

作者单位：厦门市同安职业技术学校

责任编辑：周航