小学语文课堂中读写结合的有效运用

【摘要】读写结合是新课标背景下语文教学领域大力倡导的教学方法。在实际教学中，教师需分清课程主次，平衡读写关系，根据学生当前发展水平，合理设计教学活动，方能使读写结合教学发挥实际作用。文章以提高小学语文课堂教学效率为目标，从教学目标、教学方法、教学过程、教学评价四个维度出发，浅谈小学语文课堂中读写结合教学的重要价值、注意事项和有效策略，旨在优化课程建设，提升学生的读写能力。

【关键词】小学语文；读写结合；运用策略

作者简介：李晓（1977—），女，福建省莆田市涵江区江口中心小学。

读写结合教学指将阅读与写作相结合的教学模式。阅读与写作同为语文教育的重要构成模块，阅读是输入文学信息的过程，而写作是输出文学信息的过程，二者存在互促、融通关系。读写结合教学符合新课标背景下语文教材的设计逻辑，凸显了学生在课堂中的主体地位。教师在实际教学中需充分重视读写结合教学的设计与应用，引导学生读有所想，写有所达。

一、小学语文课堂中读写结合教学的重要性

（一）树立读写结合学习意识

将阅读与写作相结合，能突破传统语文课堂中阅读、写作相对独立的教学现状，转变学生的学习意识。久而久之，学生能辩证看待阅读与写作的关系，形成读写关联思维，在阅读的过程中下意识地寻找写作素材与技巧，从写作活动中有目标地提炼阅读方法。读写意识的培养能为学生语文能力的长远发展提供帮助。

（二）训练读写能力

从实际应用来看，阅读与写作属于两个相对独立的模块，而开展读写结合教学能为学生搭建阅读、写作能力提升的阶梯。通过读写结合教学，学生能在写作过程中借助阅读文本了解自身的写作水平，找到写作的提升方向；在阅读过程中借助写作挖掘阅读的细化要点，理顺阅读思路。

（三）养成良好的读写习惯

将阅读与写作相结合，设计融合性教学活动，能使学生在阅读的过程中逐步养成书面表达习惯，在写作的过程中形成以读促写的意识。良好读写习惯的养成能让学生积累丰富的读写经验，在提升学生人文底蕴的同时，为学生语文能力的长远发展打下坚实的基础。

二、小学语文课堂中读写结合教学的注意事项

（一）分清主次侧重，平衡读写关系

在语文课堂中设计读写结合教学活动时，教师需要分清阅读与写作目标的主次和侧重，平衡读写的比重和关系，使教学活动为教学目标服务。教师需了解教学内容，在课文教学中以培养学生阅读能力为首要目标，在写作教学活动中以文本为辅助的工具。紧扣课时内容与教学目标开展读写结合教学，更符合学生能力发展的实际需要，有利于提高课堂效率。

（二）根据学生学情，合理设计活动

除课堂教学内容外，学生的读写能力也是影响读写结合教学效率的因素。教师应在教学设计之初细化分析学生的阅读、写作水平，根据学生的读写能力水平设计合理的读写结合活动形式与主题内容，弹性化设定读写结合任务的完成标准。这样能增强读写结合教学活动的合理性，促进学生语文能力的提升。

三、小学语文课堂中读写结合的有效运用策略

（一）确立读写结合教学目标

在教学设计之初，依托教材内容与新课标指导意见，确立全面完整的读写结合教学目标，是搭建读写结合教学框架、激发学生读写积极性的重要环节。全面设计读写教学目标能使教师清晰把握阅读与写作教学的侧重，有选择、有计划地调整读写结合教学活动的形式，让教学活动为教学目标服务。目标设计能为读写结合教学活动提供明确具体的设计方向［1］。

以部编版小学语文三年级下册《陶罐和铁罐》的教学为例。本课的教学重点为让学生通过阅读童话故事，了解尺有所短，寸有所长，谦逊待人，不可骄傲自满的道理。在课堂教学中，教师可以结合教学重点，为学生设计如下教学目标。

文化自信目标：结合故事情节拓展文物文化知识，向学生介绍我国的文物瑰宝，培养学生的文化自信和文化传承意识，开阔学生的文化视野。

语言运用目标：通过故事阅读，让学生了解通过语言、神态描写人物性格特征的方法。

思维能力目标：通过故事阅读，培养学生的联想能力、比较思维和批判性思维，使学生养成主动思考的良好习惯。

审美创造目标：通过故事阅读，引导学生感受故事的语言美。

分析上述教学目标与教材内容可知，本课时以课文探究为主，因此读写结合教学活动需以阅读为主，并以阅读能力培养为读写结合活动的首要目标。由此，教师明确了以阅读为主、以写作为辅的教学设计方向。教学目标的细致分析能为教师设计读写结合活动提供明确具体的方向。

（二）设计读写结合教学方法

读写结合的教学方法可以初步划分为“以读促写”和“以写助读”两个设计方向。在实际教学中，教师需采用合适的读写结合教学策略，设计多样化的读写活动类型，丰富读写结合教学活动形式，提高学生参与读写活动的积极性。

1.以写助读，筑学生阅读之基

“以写助读”指通过写作辅助阅读。这一读写结合教学方法旨在引导学生在写作实践中加深对阅读文章的理解，以写作实践活动为学生搭建阅读能力提升的阶梯。教师可以采取“读前预写”的方式指导学生，在学生阅读前告诉学生文本题目和主要情节，让学生围绕标题和内容自主进行写作，再将所写的内容与原文进行比较，以拓展学生的阅读思路，促使学生自主对比分析原文的优美之处。教师也可以设计“读中改写”活动，在学生阅读的过程中指导学生改写、仿写文中的句段，对文中喜欢的部分加以批注，以增强学生的“以写助读”思维，促使学生养成在阅读过程中记录感想的良好习惯，帮助学生理順阅读思路。教师还可以在读后环节设计写作总结活动，以书面表达的形式指导学生概括阅读重点与收获，培养学生“阅读留痕”的意识。由此，学生能在写作的辅助下进一步理解阅读文本的内涵，把握阅读方法，提升阅读能力［2］。

以部编版小学语文四年级上册《走月亮》一课的教学为例。本课的教学重点为让学生在阅读中联想画面，感悟自然之美。为使学生深刻感受课文描写的优美之处，教师可以为学生设计如下贯穿阅读前后的读写结合任务活动。

读前预写任务：根据走月亮、溪水、山草、野花、月光、河床等关键词撰写一段话，再将所写内容与课文第四段进行对比阅读。

读中改写任务：改写课文第二段中描写月亮的句子。

读中批注任务：在阅读过程中进行批注，养成良好的批注习惯。

读后总结任务：在阅读结束后撰写200字左右的阅读总结。

上述教学任务旨在通过写作的方式启发学生阅读思路，使学生在写作的过程中发掘课文的优美之处，总结课文内容。读写结合活动中蕴含大量读写实践机会，能够让学生积累读写经验，提升读写能力。

2.以读促写，启学生写作之慧

“以读促写”以阅读为主，旨在通过阅读启发学生写作思路，让学生积累写作素材，激发学生的写作灵感，提升学生的写作能力。教师可以结合写作主题，为学生选择合适的群文阅读材料，指导学生探究阅读材料中的写作素材、写作框架、写作技法，有意识地在阅读过程中寻找适用于写作的方法并加以调整和应用，为学生的写作增效。在阅读材料的辅助下，学生能形成读写结合意识，在阅读过程中有意识地寻找写作素材，积累写作经验［3］。

以部编版小学语文四年级下册“习作：我的动物朋友”的教学活动为例。本课的教学重点为让学生掌握描写动物的技巧，通过创设情境来描写动物，介绍动物的特点。教师可以将“以读促写”作为教学活动的主要形式，依托写作主题，引导学生回顾本单元的课文《母鸡》《猫》，分层指导学生写作方法。

第一，从文本中提炼写作框架。教师让学生提炼《猫》的写作框架，即开篇点题，接着分别描述了猫的老实、猫的高兴、猫的勇猛、猫的可爱。学生可以将猫换成想要描写的对象，根据课文的写作框架开展写作。第二，从文本中提炼优美词句。教师让学生从《母鸡》一文中提炼优美词句，仿写“它负责，慈爱，勇敢，辛苦，因为它有了一群鸡雏”。第三，从文本中提炼写作技巧。教师让学生学习《母鸡》一文中欲扬先抑的写作技法。教师将阅读作为指导学生写作的切入点，能够让学生在阅读过程中掌握写作方法，举一反三地进行写作。

（三）追踪读写结合教学过程

学生是能动的、发展中的个体。学生的课堂参与程度与学习表现将对课堂教学效果产生一定的影响。在读写结合实际教学中，教师应实时追踪教学流程，把控教学节奏，严谨调节每一活动的时长和间隔，并结合学生的学习表现，灵活调整读写结合活动。教师根据学情灵活调整教学计划，能满足学生的个性化需求，提高读写教学的针对性［4］。

以部编版小学语文五年级下册《祖父的园子》一课的教学为例。这篇课文描述了作者童年在祖父的园子中度过的美好时光。在前期教学活动中，教师设计“以写促读”活动，让学生描写蜜蜂落在花朵上的姿态，并与课文第一自然段进行对比。然而，在实际教学中，教师发现学生的实际写作内容与课文阅读鉴赏的思路不符，难以从中把握二者的共性来推动阅读教学。因此，教师将编写句子改为仿写句子，引导学生分析句子，提炼句子的主干，探究句子的优美之处。教师实时追踪教学流程，灵活调整教学策略，能够更好地发挥读写结合教学的作用，提升读写结合教学的效果。

（四）落实读写结合教学评价

教学评价是语文教学的必要环节，能够让学生从评价中获得学习启示，找到自我提升的方向，增强学生的自我反思意识。在读写结合教学中，教师应结合学生在读写结合教学活动中的表现，进行教学评价，使学生了解真实的学情反馈。教学评价包括过程性评价、诊断性评价和总结性评价。评价的形式包含教师评价、学生自评和学生互评三种常见类型。教师在组织评价活动时，应指导学生围绕读写结合活动进行评价，以培养学生的读写结合意识，促使学生重视读写结合学习，积极改善读写结合学习思路，提高课堂学习效率［5］。

以部编版小学语文六年级下册“习作：家乡的风俗”的教学活动为例。本课的重点为让学生围绕“家乡风俗”展开写作。在教学前期，教师可以向学生提供优秀的范文，以范文为评价标准，为学生提供写作参考。在学生写作的过程中，教师可以对学生进行过程性评价与指导，以此优化学生的写作思路。在学生完成写作后，教师可以设置如下评价项目与问题，让学生反思自己的学习情况。

1.读写结合活动表现：你如何评价自己在学习过程中的表现？你是否在阅读过程中获得写作启示？

2.读写结合学习效率：你认为自己在读写学习过程中的效率如何？结合例文进行写作能否提升你的写作质量？

3.学习过程中的不足之处：在今天的写作学习过程中，你掌握了哪些可以提高效率的方法？有哪些可以改进的地方？

上述评价项目围绕读写结合活动中学生的表现、学习的效率、不足之处等内容展开，有助于学生发展评价反思能力。学生在评价项目与问题的提示下进行自评和互评，能认识到读写结合的重要性，进而结合个人情况，积极地进行课外阅读与写作。

结语

综上所述，教师可以按照语文课堂教學设计的基本流程设计读写结合教学活动，从目标、方法设计到活动实施，再到活动评价，形成连贯而完整的读写结合教学思路。在读写结合教学中，教师需将重点放在阅读与写作的结合上，采取多样的教学策略，以读促写，以写促读，精准实施教学流程，并开展客观而真实的教学评价。学生的读写结合学习意识、能力能在这一教学过程中获得深度提升［6］。

【参考文献】

［1］沈丹燕.小学语文读写结合实践途径探究［J］.国家通用语言文字教学与研究，2022（7）：80-82.

［2］王芳.读出新意 写出快乐：小学语文课堂中读写结合的有效运用［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（7）：71-72.

［3］赵歆玥.读写结合导向下的小学语文信息化教学研究［J］.中国新通信，2022，24（13）：188-190.

［4］沈喜玲.小学中高年级语文读写结合教学［J］.亚太教育，2022（10）：166-168.

［5］刘洪言.读写结合法在小学语文群文阅读教学中的应用［J］.佳木斯职业学院学报，2021，37（11）：104-105.

［6］卢改凤.试析在小学语文课堂中运用读写结合教学法的策略［J］.科学咨询（教育科研），2021（9）：190-191.