小学语文思辨性阅读有效性的探索

文/佛山市南海区桂城外国语学校 彭神保

在新时期的语文课程教学开展过程中，教师需要关注学生思辨性阅读思维有效培养和发展。要发挥多种教学举措助力作用，在改善阅读教学环境的基础上，给予学生正确的启迪。促使其能树立起正确的阅读学习观念，并基于此时所掌握的阅读文化知识进行有效探索，以全面提高学生的阅读学习水平。

一、读前推理，驱动自主阅读

阅读课堂上所包含的文化内容十分丰富，且具有一定深度，需要学生进行独立思考，自主辨析和有效推理，从而保证学生所掌握的阅读内容更全面和系统。而教师在开展阅读课教学活动期间，需要以促进学生思辨性思维得以有效锻炼和提升的行动准则，规范组织自主阅读学习活动。让学生能有效适应课堂学习环境，在阅读情境综合感知和自主探究的过程中，逐渐形成正确的阅读学习观和思想观。

比如在小学阶段，《狼牙山五壮士》是比较经典的革命类文本，在组织学生在参与阅读学习活动时，为了有效启迪学生形成良好的思辨性思维，教师需要在课前阶段做好课程导学方案规范设计，引领学生自主搜集与狼牙山五壮士有关的革命故事。从中获取丰富的革命文化内涵，以启迪学生形成正确的革命思想观念，培养学生形成良好的爱国精神和民族品格。之后，指导学生在阅读学习的过程中，思考描写五壮士和日寇的语句存在着怎样的不同？在阅读的过程中获得了怎样的感受？通过自主阅读与分析，可以发现关于五壮士描写的词语能切实感受其身上所展现的英雄气概，而描写日寇的词语则能通过阅读分析，感受作者对侵略者所呈现的不满情绪。之后，教师也可以引领学生在自主预习的过程中，就文章整个脉络以及表达的顺序进行有效梳理和概括。从而保证学生所形成的阅读思路更清晰，促使其真正掌握阅读的要领和方法。在自主预习和阅读剖析的过程中形成良好的知识储备基础，为学生今后的自主思辨和探究奠定良好的思维基础。

二、以一带多，丰富课堂构成

教师在新时期语文阅读课堂上，需要重点关注学生的思辨性阅读能力有效培养。遵循以一带多的指导原则，在确定阅读教育目标，整合教材资源的前提下，还需要秉承着有效拓展和延伸的行动准则，发掘课外丰富的阅读材料和资源，构建完善的阅读体系，以保证所开展的阅读教学活动更加高效和优质。

比如说，在围绕《开国大典》这节课展开阅读教学活动时，教师可以围绕革命文化这一主题有效发掘和整理课内外更丰富的阅读资源，如《灯光》《我的战友邱少云》。构建群文阅读体系，引领学生在明确阅读主题之后，通过系统性的分析、探索总结和归纳，感受不同文本中关于爱国情怀的描写和诠释。促使学生形成正确的爱国观念，让其在今后的成长中更加懂得感恩和珍惜当下的幸福生活。同时，在开展群文阅读拓展教学活动期间，教师也需要对具体的阅读学习任务进行科学设置。要以培养学生形成良好思辨性思维为导向，构建综合性的任务体系，引领学生在阅读的过程中通过思维导图的形式，总结概括群文文本中关于“革命精神”的描写，以加深学生的阅读理解和感悟。

三、走近生活，发展思辨性阅读思维

在阅读教学活动开展和实践的过程中，教师需要以促进学生思辨性阅读思维有效发散为着手点，践行生活化指导思想，将语文阅读与生活相结合，构建多元化、趣味性的实践活动。让学生在参与的过程中，能对阅读主题以及其中所包含的文化内涵，真正加深思想认识。比如说，在围绕《京剧趣谈》组织思辨性阅读教学活动期间，为了让学生能对现实生活中京剧文化内涵以及所呈现的习俗要素加深思想认识，教师可以引领学生深入生活，开展趣味性的调研活动。通过互联网搜集与京剧有关的文化资料，也可以通过生活实践探索感受现实生活中京剧的艺术特征，以强化学生对京剧文化的情感感悟，促使其在今后的成长中，形成良好的京剧传承和弘扬意识。同时，教师也可以组织学生在感受京剧文化实践活动，形成良好的传统文化传承意识，让学生能切实感受到京剧的魅力。此外，教师也可以引领学生结合对京剧的认知和体验，分析京剧的表演形式，让学生能认识到京剧的艺术魅力，以促使学生在今后的成长和学习中形成良好的文化意识，注重对京剧文化的传承，培养学生形成良好的文化自信。

依前所述，在语文课堂教学中，教师需要关注学生思辨性阅读思维能力有效发展和培养，注重教学活动优化开展和实施，做好读前推理设置，引领学生养成自主阅读的学习习惯，在拓展阅读实践的过程中，逐渐形成良好的思辨性阅读思维能力。