陶行知生活教育理论在高中思想政治教学中的运用研究

张国强

［摘 要］在中国教育史上，陶行知生活教育理论具有深远的影响。陶行知生活教育理论强调教育与实践的联系，倡导在生活中学习，并将所学的知识应用到生活中，该教育理论对当前的高中思想政治教学具有重要的指导作用。文章介绍了陶行知生活教育理论的基本内涵及陶行知生活教育理论对当前高中思想政治教学的启示，探究了陶行知生活教育理论在高中思想政治教学中的运用情况。

［关键词］陶行知生活教育理论；高中思想政治；实践运用

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）04-0048-03

陶行知生活教育理论是一种根植于中国土壤，并与中国传统文化相融合的教育理论。在长时间的实践过程中，陶行知生活教育理论不仅得到了完善和发展，而且对中国现代教育产生了积极的影响。陶行知生活教育理论不是固定不变的，而是具有能动性和生命力的。在高中思想政治教学中运用陶行知生活教育理论，不仅符合思想政治学科的特性，而且对高中思想政治教学具有重要的借鉴意义和指导作用。

一、陶行知生活教育理论的基本内涵

陶行知生活教育理论具有广泛而深刻的思想内涵，主要涵盖了三个理念：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。这些理念相互关联，构成了陶行知独特的教育观。

陶行知生活教育理论的核心理念是“生活即教育”，陶行知生活教育理论的其他内容都源于此理念。陶行知生活教育理论阐明了生活与教育之间的辩证关系：首先，教育和生活的范畴是相同的，因为教育和生活的目标是一致的；其次，生活对教育具有决定性影响，也就是生活环境对人的教育起到了至关重要的作用；最后，教育对生活具有深远影响，因为教育能够通过改变生活来改变人和社会。尽管生活决定着教育的内容，但教育并非被动地受生活左右，而是可以通过改变生活来发挥自己的能动作用。

“社会即学校”理念是“生活即教育”理念的延伸。陶行知认为，每个人都生活在社会中，社会既是人们生活的领域，又是教育的领域。“社会即学校”理念彻底改变了传统的教学理念，使教育与社会紧密相连，是一种全新的教育理念。

陶行知提出的“教学做合一”是落实“生活即教育”“社會即学校”理念的重要措施。“教学做合一”理念强调教学方法要根据学生的学习方法来确定，而学生的学习方法要根据具体实践来选择。教、学、做三者应该是融为一体的，“教学做合一”是一个发挥主观能动性进行创造的过程。

二、陶行知生活教育理论对当前高中思想政治教学的启示

首先，从“生活即教育”这一理念来分析。这一理念意味着思想政治教学应与学生的日常生活紧密相连，将理论与实际经验相结合。引用生活中的例子来解释思想政治理论，可促进学生深刻地理解思想政治理论并将其应用于生活实际。同时，陶行知生活教育理论也强调教学的实践性。学生参与实践活动，如社会服务，能够感受到思想政治理论的应用价值，深化对思想政治理论的理解。这种实践性教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的实践能力。

其次，从“社会即学校”这一理念来分析。陶行知认为社会本身就是一所大学校，可以为人们提供丰富的学习资源。这对高中思想政治教学有重大启示。思想政治教师应拓宽教学视野，不能局限于课本，而是要引导学生关注社会热点、分析社会问题，致力于提升学生的思想政治学科核心素养。同时，学校也应充分利用社会资源，如邀请政治家、企业家等社会各界人士来学校开讲座，以拓宽学生的视野，使学生更好地了解社会现实，进一步提高高中思想政治学习效率。

最后，从“教学做合一”这一理念来分析。陶行知主张教、学、做融为一体，这种理念对高中思想政治教学有重要的指导作用。学生应边学习边实践，通过亲身参与实践活动（如模拟选举、政策研讨等），巩固和深入理解知识。同时，教师也应以学生为中心，积极引导学生参与教学过程，激发学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力，进而提升高中思想政治教学效率，促进学生全面发展。

三、如何在高中思想政治教学中运用陶行知生活教育理论

陶行知是中国近代杰出的人民教育家，他通过多年的理论与实践探索创建了生活教育理论。基于陶行知生活教育理论，高中思想政治教师在教学中应紧密结合生活，引导学生观察生活现象、理解生活逻辑，努力实现思想政治课的育人目标。

（一）用陶行知生活教育理论指导高中思想政治教学

用陶行知生活教育理论指导高中思想政治教学可以让学生充分感受到高中思想政治课程与现实生活的密切联系，提高学生的知识理解能力，对学生的学科核心素养培育具有重要意义。高中思想政治课程与社会生活密切相关，可引发学生对生活的思考，引导学生形成正确的价值观，且对学生的未来成长也有一定的指导作用。为了真正落实陶行知生活教育理论，高中思想政治教师需要采用多元化的教学方法开展生活化教学。

例如，在教学统编高中思想政治教材选择性必修2《法律与生活》中的“姓名肖像受保护”时，笔者以陶行知生活教育理论为指导，将教学与现实生活紧密联系起来，让学生感受到思想政治知识并非遥不可及，而是与我们每个人的生活息息相关。

1.引入生活案例，引导学生的思考

在课堂开始时，笔者给学生展示了最近社会上的一些涉及肖像权的新闻报道，如某明星起诉某媒体未经许可使用其照片进行宣传。通过具体案例，引导学生思考肖像权的重要性以及如何保护肖像权。

2.组织小组讨论，加深学生对知识的认识

随后，笔者让学生自由组成小组，针对姓名权和肖像权的保护进行深入讨论。学生积极参与，展开了激烈的讨论。他们探讨了姓名权和肖像权的含义、保护姓名权和肖像权的意义以及如何在日常生活中尊重和保护他人的姓名权和肖像权。

3.展示讨论成果，深化学生对知识的理解

讨论结束后，让每个小组选派一名代表上台展示小组的讨论成果。通过这种方式，锻炼学生的表达能力，同时促进全班学生对相关知识的深入理解。在展示讨论成果的过程中，有的小组提出了日常生活中保护姓名权和肖像权的方法，有的小组则对侵犯姓名权和肖像权的行为进行了谴责。

4.通过评价与提问，帮助学生巩固知识

在所有小组展示讨论成果后，笔者进行总结性评价，并对涉及的知识进行深入讲解。同时，笔者进一步引导学生思考：如何在日常生活中尊重他人的姓名权和肖像权？如何避免侵犯他人的姓名权和肖像权？在笔者的引导下，学生巩固了相关知识。

5.布置生活化作业，将理论知识应用于实际生活

为了更好地将理论知识应用于实际生活，笔者给学生布置了生活化作业：在日常生活中寻找一些涉及姓名权或肖像权的事件，并进行分析。这不仅帮助学生巩固了所学知识，而且培养了他们观察生活、分析问题的能力。

笔者以陶行知生活教育理论为指导，成功地将高中思想政治教学与现实生活紧密相连，加深了学生对知识的理解。同时，学生在学习过程中积极参与、深入思考，培养思想政治学科核心素养。这堂课的成功也进一步验证了陶行知生活教育理论在高中思想政治教学中具有应用价值。

（二）以生活实例引导学生积极思考

陶行知先生主张“生活即教育”，强调教育源于生活、依靠生活并改造生活。然而，传统高中思想政治课堂大多实施填鸭式教学，片面追求理论知识的灌输，课堂以说教为主，脱离了学生的生活实际，导致学生学习积极性不高，思想政治学科的功能难以发挥。为了使高中思想政治課堂逐步回归生活，思想政治教师应在教授理论知识的同时引导学生观察自然、认识社会、体验生活和学会做人。为此，思想政治教师需围绕学生主体引入生活实例，让学生在课堂中能够表达自己对所学知识的看法。

例如，统编高中思想政治教材必修2《经济与社会》中的“市场缺陷”涉及市场经济存在的问题和缺陷等内容，对学生了解市场经济体制以及政府的经济政策具有重要意义，于是笔者在教学中呈现一些生活实例，用于说明市场缺陷的问题。

1. 垄断现象。在市场中，如果某一企业通过兼并、收购等方式形成垄断地位，那么它就可以控制市场价格，从而获取超额利润。例如，微软公司在操作系统软件市场中的垄断地位使得其他竞争对手难以生存。垄断会导致消费者失去选择权，或产品价格过高等问题出现。

2. 外部性。市场交易会对交易双方之外的第三方产生影响，例如污染环境、传染病等。由于外部性的存在，市场本身无法解决这些问题，这时就需要政府干预。政府可以通过环保法规、传染病防治法等来解决这些问题。

3. 公共物品。某些物品（如国防、公共安全所需的公共物品）无法通过市场交易获得，这时就需要政府出面提供，以保障国民的基本权益。

4. 信息不对称。在市场中，买卖双方对商品信息的掌握程度不同，买方往往比卖方掌握的信息更少，这就有可能导致买方受到欺骗。例如，二手车市场就存在信息不对称的问题，买方往往无法准确判断车辆的实际状况。

在教授“市场缺陷”时，教师引入以上生活实例，可让学生了解市场经济存在的缺陷以及政府干预的必要性。此外，教师还可以引导学生通过生活实例反思生活中的其他问题，加深对思想政治学科知识的理解。

（三）以生活实践丰富课堂教学

陶行知提出的“教学做合一”理念强调解放学生的头脑、双手、嘴和眼睛，这对学生摆脱成人世界的束缚、激发想象力、培养创新能力具有十分重要的意义。陶行知生活教育理论为我们培养具有创新能力的人才提供了方法。“教学做合一”是一种培养创新人才的有效方法，即教的方法要根据学的方法而定，学的方法要根据做的方法而定。事情应该怎么做，就应该怎么学，而学生怎么学，教师就应该怎么教。因此，“教学做合一”中的教与学以做为核心。学生可以自己去观察、去做、去思考，从而通过实践获得答案。这种亲身实践的方式可以激发学生的主动探究精神。

为了全面推行素质教育，培养具有实践能力和创新能力的人才，高中思想政治教师应该充分发挥实践活动对学生的教育熏陶作用，针对学生学习的重点与难点，引领学生走出课堂、走进生活、走进社区，让学生在动手中体验与收获。即使在课堂教学中，教师也应该注重联系生活，让学生学习对生活有用的知识，能够学以致用，提升创新能力。因此，高中思想政治教师应该注重开展生活教育，通过生活教育培养学生的创新能力。

例如，在教学统编高中思想政治教材必修2《经济与社会》中的“以人民为中心的发展思想”时，为了帮助学生更好地掌握相关知识，教师可以采用生活实践的方式进行教学。教师先引导学生了解以人民为中心的发展思想的基本内涵，让学生了解这个思想强调以人民的利益为出发点和落脚点，要求做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。然后组织学生进行社会调查，让学生通过接触社会了解社会现实情况，加深对这个思想的理解。在调查中，学生可以自由选择自己感兴趣的课题，例如某个社区的环境污染问题、某个学校的教育资源配置问题等。学生可以通过问卷调查、现场观察、访谈等方式获取相关信息，并进行分析和总结。这样的实践活动可以帮助学生了解社会问题的复杂性和多维度，让学生学会从不同的角度看待问题。

除了社会调查，教师还可以引导学生开展一些与生活密切相关的小组活动。如让学生自由组成几个小组，每个小组选取一个与人们生活息息相关的主题，如交通拥堵、城市垃圾分类等，通过搜集资料、整理信息、分析原因、提出解决方案等步骤，最终形成一份报告。这样的小组活动可以帮助学生提高团队合作能力和解决实际问题的能力，同时培养学生的创新思维。

综上所述，在高中思想政治教学中运用陶行知生活教育理论，不仅可以帮助学生掌握知识，而且可以提高学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。同时，对陶行知生活教育理论的运用也可以促进教师教学水平的提高，使教师更好地把握教学的重点和难点，进而更好地满足学生的思想政治学习需求。

［   参   考   文   献   ］

［1］  谭辉.陶行知生活教育理论对政治课教学的启发［J］.福建基础教育研究， 2013（10）：86-88.

［2］  刘文胜.好教师，从师陶、学陶开始：读《陶行知教育名篇》有感［J］.福建教育， 2016（合刊8）：121-122.

［3］  李月颖.基于陶行知生活教育理论的高中思想政治课教学策略研究［J］.生活教育， 2020（17）：25-26.

（责任编辑 袁 妮）