《宝葫芦的秘密（节选）》（四下） 教学及评析

朱煜 潘淑亚

一、聊聊字词

师：（出示）先来复习第一行两个词语，齐读两遍。

妖怪  规矩

乖小葆  撵我  拽住

冲着他摇尾巴

（生读）

师：这篇课文中王葆的规矩是什么？

生：每逢奶奶要求王葆干什么，都要给他讲一个关于宝葫芦的故事。

师：学习能力很强，记忆很好。读第二行。

（生读）

师：读了这三个词语，你的眼前出现了什么画面？

生：奶奶抓着王葆的手要给他洗脚、剪脚指甲。

师：哪些字笔画容易写错，给大家做个提醒。

生：“撵”字的第一个“夫”字最后一笔不是捺，是点。

师：笔画比较多，要穿插避让，还要变形。

生：拽住的“拽”最后一笔是撇不是横。

生：还有拽字上面是没有点的。“规”“矩”中“夫”“矢”捺画都变成了点。

师：你注意到了几个生字的共同之处。第二行的几个生字确实容易写错，再齐读两遍。自己书空一个“撵”，再书空一个“拽”。（生齐读后书空）最后一个是词组，读起来要特别留意，我请一个同学示范。

生：冲着他摇尾巴。

师：如果语速再快一点就好了。

生：冲着他摇尾巴。

师：可以，轻声也读出来了。一起来读。（生齐读）这个故事是《宝葫芦的秘密》的开头，所以课题中有两个字“节选”，以后看到“节选”就知道它不是完整的，而是在当中截取了一部分，截出了一个章节。

二、聊聊王葆

师：这个故事的主人公是谁呢？

生：王葆。

师：就是那个乖小葆。（出示）

可是我要声明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你们一样，是一个平平常常的普通人。你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。

师：你读到了什么信息？

生：王葆是一个很普通的少先队员，他很爱听故事。

师：你看到的是王葆的身份，甚至还看到了王葆的爱好。（板书：身份  爱好）一起把他的话读一读。

（生读）

师：同学们，在读一个故事的时候，里面一定有很多的人物，也一定会有各种的事件，（板书：人物  事件）我们关注这些人物，关注他们做的这些事情，就能够了解这个人物的特点。（板书：特点）读到这里，你觉得王葆的特点是什么？

生：他的特点是很普通。

师：掌声送给他！他的身份很普通，爱好也很普通，所以他的特点就是很普通。不过长一点的小说、文章，主人公往往有很多特点。我们再来看看大屏幕。（出示第6～14自然段）

师：大家快速默读，这里写了王葆的什么事情？

生：寫了王葆的奶奶让他洗脚的事情。

生：还有剪指甲的事情。

师：有洗脚，还有剪指甲。（板书：洗脚  剪指甲）通过这两件普通的小事，你是不是也能看出王葆普通的特点？为什么只要这两件事就能说明王葆的普通？

生：因为只要是普通人都会洗脚、剪指甲。

师：原来为了证明他是一个普通人，作者在选择材料的时候也选择了一些非常普通的事情。如果说从刚才那段话我们得知的是王葆普通的特点，（板书：普通）那么通过洗脚、剪指甲，现在你觉得王葆是一个怎样的人？

生：我现在觉得王葆是个顽皮的人。

师：从哪里看出来？你直接把体现他顽皮的句子读给我们听，要读出顽皮。

生：（读）“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”（师点评：真像奶奶！）奶奶总是一面撵我，一面招手。“我不干，我怕烫。”我总是一面溜开，一面摆手。

师：掌声送给她！我们一起把没有提示语的对话读一遍，一句读奶奶的话，一句读王葆的话，要读出不一样的语气哦。

（生齐读）

师：很好！掌声送给自己！（板书：顽皮）这段话里除了顽皮之外，你觉得王葆还是一个怎样的人？

生：我觉得王葆还是一个天真的人。

师：怎么看出来的呢？

生：我找到的句子是在第14自然段。奶奶主动给他洗脚，他还要提条件，好像是为奶奶而洗的，感觉他很天真。

师：他觉得洗脚还要提个要求，感觉好像不是为自己，而是为奶奶在做这件事，我为你做，你得满足我的要求。你这个理由很充分。（板书：天真）

生：我觉得王葆是一个爱听故事的人，每次提要求都想听故事。

师：我觉得这个理由也非常好。（板书：爱听故事）还有吗？我们对王葆的认识越来越全面了。

生：我觉得王葆不爱干净，奶奶帮他洗脚、剪指甲，但他就是不愿意。

师：很重要，写下来。（板书：不爱干净）

生：有点任性、爱顶嘴。

师：奶奶说什么，他都要顶嘴，很任性。（板书：任性）这些感受你们是怎么得到的？是通过什么途径得到的？

生：通过文章的内容得到的。

师：通过王葆在故事当中的各种表现得到的。（板书：表现）这些内容写出的就是王葆的表现。我们完整地把它读一遍，感受一下王葆原来有这么多的特点。

（生读）

师：同学们看板书。我们刚才是怎样找到王葆的特点的？

生：从故事里主人公在具体事例中的表现找到的。

师：掌声送给他！因此当我们要了解故事中人物的特点时，可以用什么方法快速了解他、归纳他的特点呢？

生：首先需要了解主人公，找到他的主要事件。

师：很好！然后通过主要事件中的表现去了解他的特点。

三、聊聊宝葫芦

师：除了王葆之外，（板书：王葆）这个故事当中还有一个主角，是谁呢？

生：宝葫芦。

师：没错。（板书：宝葫芦），那么什么是宝葫芦呢？（出示葫芦图片一、二）

师：这就叫葫芦。葫芦是一种植物，所以是草字头，它长在葫芦藤上的时候，就是这样（指图一），二年级时我们读过一篇课文《我要的是葫芦》。葫芦成熟了摘下来可以做成工艺品，那个时候它就变成这样了（指图二）。文中的宝葫芦和自然界的普通葫芦有什么区别呢？

生：文中的宝葫芦神通广大，什么都能变出来，自然界的葫芦则没有这个能力。

师：归纳得很清楚。谁能告诉我有没有具体的事例，让你看到它神通广大？

生：（读）不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。

师：也就是说，举的事例都是立刻能实现的愿望。（板书：立刻能实现的愿望）所以我们知道了宝葫芦的特点就是神通广大。还有吗？

生：每一个葫芦的来历都很神奇。张三是劈面撞见了一位神仙，李四是远足到龙宫，王五是肯让奶奶给他换衣服，赵六是掘地掘出来的，都很神奇。

师：（板书：来历神奇）这也是宝葫芦的特点。（指板书）这些就是在介绍宝葫芦时举的事例。通过这些事例来证明了它的神奇，神通广大。所以，王葆一直在说一句话——

生：（读）要是我有那么一个葫芦，那……

四、聊聊王葆有了宝葫芦

师：这是王葆的想法，不过只是一个幻想。如果你是王葆，现在眼前真的出现了一棵向日葵，那是一棵怎样的向日葵，谁能给我们描述一下？（出示）

我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。我就又想到了那个宝贝：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。”

生：向日葵的花瓣数也数不清，颜色像金子一样，闪闪发光。中间的花蕊是棕色的，枝干是碧绿的，叶子又大又好看，好似碧玉。

生：这棵向日葵的花瓣金黄金黄的，薄如蝉翼，整朵花像养在城堡里的公主一样，可好看了。一拿出来就吸引了所有同学的目光，甚至还有同学说，“王葆啊，你好厉害啊！你竟然能养出这么好看的向日葵！”

师：不仅描述了向日葵的样子，还把周围人的反应也描述出来了，掌声送给他！

生：向日葵的花瓣是金黄色的，在阳光下闪着金色的亮光，像金子一样。花瓣层层叠叠，数也数不清。花蕊旁的向日葵花籽可以用来榨油。茎是碧绿色的，大大的叶子好似翡翠碧玉一样。整株花芳香扑鼻，还可以摘下几片花瓣来泡茶。同学们赞叹不已：“王葆啊，你是怎么种出这样的向日葵的？太棒了！我觉得我们一辈子也种不出来。”

師：我还是第一次知道向日葵的花瓣可以泡茶，太厉害了！

五、聊聊我要是有了一个宝葫芦

师：同学们，你喜欢这样的宝葫芦吗？如果你有这样的宝葫芦，你会怎么做呢？你想要实现什么心愿呢？

生：每次考试都考100分，把迪士尼乐园买下来。

师：从身边的小心愿到以后的大梦想。

生：写作业的时候我想让宝葫芦帮我完

成，一定做得又快又好。

师：虽然平时写作业很辛苦，老师能够理解，不过作业还是得自己写。

生：我想让宝葫芦给我变出很多稀奇古怪的小玩意儿，让大家玩得开心，让更多的人跟我交朋友。

师：这个想法很好，他的愿望是和周围人联系在一起的。

生：我想让房子里有更多的动物，还要种上一些花草。我还希望拥有很多零件、工具，让我变得心灵手巧，这样就可以制作出和机器人一样的东西。

师：充满神奇！希望自己的住所有动物、有植物，感觉你生活在一个无比和谐的世界。当我们读懂一篇文章、一本书的时候，居然可以获得那么多的感受。现在能不能告诉我，我们以后读《宝葫芦的秘密》这样的故事，该怎么快速地读懂它呢？

生：了解整件事情的背景、原因。

师：了解清楚前因后果，更能帮助我们了解人物的特点。

生：读一遍课文，首先理清它讲了什么事情：时间、地点、人物、起因、经过、结果；接下来看人物，了解主人公的基本信息；然后细细读课文，就可以有一些自己的想法。

师：这个过程讲得很清楚，掌声送给他！你们读过这本书吗？（出示《宝葫芦的秘密》书籍图片、作者照片）

师：作者张天翼先生是非常著名的大作家。他既能为小朋友写作，也能为成年人写作。刚才同学们互相交流了自己的愿望，老师也想说说自己的愿望。（出示愿望和自己不同时期的照片，配乐动情讲述。）

如果我有一个宝葫芦，我最想回到一岁的时候，因为那个时候无忧无虑。

如果我有一个宝葫芦，我想回到两三岁的时候，那个时候我有爸爸，有妈妈，可是现在，我只有妈妈。

如果我有一个宝葫芦，我想回到十岁的时候，那个时候我和弟弟每天放学就在一起开开心心地玩耍，不像现在一年也见不到几次。

如果我有一个宝葫芦，我想回到二十岁的时候。那时我刚刚做老师，还不太会教书。如果现在的我回到那时候，应该可以把学生教得

更好。

有一天，我发现心愿即便没有宝葫芦，也是可以实现的。（音乐曲调变换）

师：（出示和往届学生在一起的照片）看，这是朱老师的学生过三十岁生日的时候，我是不是和他们一样年轻？（生：是。）

师：（出示两张照片）左图是我的爸爸抱着我，右图是我抱着我的孩子。两个人连抱孩子的姿势都是一样的。最后，祝愿大家都能遇到一只宝葫芦，实现童话般的梦想。

教学评析

曾经读到吴欣歆老师的一段话：“阅读策略不是教出来的，而是学生在阅读过程中自主建构的。教师需要设计丰富多彩的阅读活动，在活动中‘潜藏策略，学生完成的是阅读活动，在活动过程中建构阅读策略，逐渐找到阅读的门径……”忽然就想到了朱煜老师执教的《宝葫芦的秘密（节选）》。

这是一本童话。教材节选了这本书的开头部分，作为四年级下册童话单元的开篇。在这节仅有33分钟的课上，朱老师用适合儿童的文学方式引导学生进行有目的的阅读，培养策略型阅读者，在阅读的过程中感受童话奇妙的想象，体会人物鲜明的形象，习得阅读童话类书籍的策略。

关于儿童文学阅读，朱老师曾经这样说：“带着学生阅读文学作品，教师要做的其实很简单，第一自己心中有个目的地，第二指一个方向、提供几条路径给学生，并告诉学生也可以自己踩出一条小路，然后就与学生边走边聊。至于最后是否到达，都不是最重要的。最重要的是一起体验的过程。”

这节课上，朱老师心中的目的地是什么呢？显然，读整本书节选，关注书中的人物，通过人物自白和人物相关的事件，结合生活经验，多角度分析人物特点；感受童话奇妙的想象；关联自我，读懂童话的内涵是本节课的目的。

朱老师设计的活动也是“边走边聊”。聊字词，聊王葆，聊宝葫芦，聊王葆有了宝葫芦，聊我有了宝葫芦……聊着聊着，字词活了，化为画面；聊着聊着，乍看普普通通，实则调皮、天真，甚至有点不爱干净的王葆走出了书页，走到了孩子們中间；聊着聊着，来历神奇、神通广大的宝葫芦出现了；聊着聊着，教室里真的有了一株闪着金光的向日葵，颗颗籽粒饱满，花瓣层层叠叠，叶子好似翡翠碧玉；聊着聊着，自己也参与到了童话的创作，甚至成为童话中的角色……

在朱老师设计的阅读活动中，“潜藏”了不少阅读策略：

1.激活、关联背景知识，根据人物在事件中的表现，归纳人物特点。比如这里的设计：

师：同学们，在读一个故事的时候，里面一定有很多的人物，也一定会有各种的事件，关注他们做的这些事情，就能够了解这个人物的特点。

师：这些感受你们是怎么得到的？是通过什么途径得到的？

生：通过王葆在故事当中的各种表现得到的。

2.发展元认知，监控理解进程，在阅读过程中时刻留意自己的思考轨迹，并适时停顿，及时回顾，将信息整合起来。比如这里的设计：

师：同学们看板书，我们刚才是怎样找到王葆的特点的？可以用什么方法快速了解他、归纳他的特点呢？

生：找到他的主要事件，通过主要事件中的表现去了解他的特点。

师：以后读《宝葫芦的秘密》这样的故事，该怎么快速读懂它呢？

生：首先理清它讲了什么事情：时间、地

点、人物、起因、经过、结果；接下来看人物，了解主人公的基本信息；然后细细读课文，就可以有一些自己的想法。

3.对情节的发展做出推断，充分利用视觉、听觉、味觉、嗅觉等构建感官图像。

让学生想象王葆有了宝葫芦后得到的“最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵”的样子，既是对故事情节的发展做出的推断，又让学生通过即兴的口头创作感受到了童话想象的奇妙。

4.在师生对话分享中寻找文章深层主题。

读童话的目的是感受美好，关联自我。让

学生将自己与作品联系起来，使阅读过程获得升华。所以，我们看到了“假如我有了宝葫芦”的师生对话。孩子们的愿望或大或小，或为自己或为他人，皆动人而美好。那作为从小读童话长大的成人呢？“让时光倒流，回到一岁、两三岁、十岁、二十岁”朱老师的分享让孩子们意想不到，但我相信这是绝大部分已经长大了的孩子的愿望。孩子总盼望长大，大人总惧怕渐老，充满了无奈。通过变换音乐，“有一天，我发现我的心愿即便没有宝葫芦，也是可以实现的。”当最后一帧照片定格，我发现课堂寂然无声。我分明感受到了内心的震颤，感受到人间的温暖，更感受到了好课的余味。这堂课的活动设计，看似随意，实际上暗含了一条脉络，逻辑相当清晰。入乎其内，化乎其中，出乎其外，教师能提炼出这样的脉络，源于他对作品的深刻理解以及对学生学情的准确把握。

郭初阳老师说：“读书是解放、是去蔽，好书读进去，是让人表里俱澄澈，悠然心会，更仿佛秋宵梦觉，眼前万里江山。”好课，亦如是。

（作者单位：上海市建平实验小学/ 江苏苏州大学附属吴江学校）

责任编辑 吴丽萍