病树前头万木春：例谈叙事教学的故事建构

朱昊

［摘 要］思想政治课叙事应追求将宏大时代叙事转化为个体生命叙事，以合适的故事彰显学科的生命温度和人文关怀。教师在思想政治课中叙述的故事应具备思想性、真实性、思辨性等基本特质。在思想政治课叙事教学中，要避免“无情节、无情趣、无情感”的无用故事，追求“有意思、有意义、有意味”的有效叙事，以实现基于真实生活的、真正有生命力的真诚交流和分享。

［关键词］思想政治课；叙事教学；故事建构

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）01-0049-03

故事具有天然吸引力、丰富情感和典型示范等特质，能成为思想政治课教学的有效载体。在思想政治课叙事教学中，故事能将抽象内容情境化、教材语言生活化、情感体验真实化、德育作用隐性化。叙事是基础，说理是内核，教师应在叙事中渗透价值理念，自然完成立德树人根本任务。

一、合适的思想政治课故事

思想政治课中叙述的故事，可以是他人的故事、社会的故事、时代的故事、中国的故事，故事内容丰富、来源广泛。对教师来说，则应当去叙述合适的故事，不仅要叙述过去的故事，还要叙述现在的故事；不仅要叙述自己的故事，还要叙述别人的故事；不仅要叙述身边的故事，还要叙述中国的故事。思想政治教师应追求将宏大叙事转化为个体生命叙事，追求理论与实践的具体的历史的统一。对于思想政治课来说，教师个人经历过的事，是合适的故事，讲述教师生动深刻的人生体验，能更好地彰显学科特有的生命温度和人文关怀。

并非每一个零散的、不自觉的生命体验都能成为一个好的教学故事，在思想政治课叙事教学中，教师应讲述系统的、结构化的故事。教师在思想政治课中叙述的故事应具备三个特质。一是思想性。故事应突出正确的道德导向和社会主义核心价值观引领，这既是落实新课程标准的要求，又是学科的根本特征。二是真实性。以生活细节丰盈故事情节，以真情实感丰润人物形象，借人物之口道明价值追求，从而实现学科逻辑和生活逻辑的统一。三是思辨性。故事应反映真实生活，而真实的生活善恶交织、美丑并存，本就是复杂的、两难的。思想政治课应为学生成长为合格的现代公民作准备。在叙事中凝练出思辨性的问题，有助于学生在面对复杂的社会现象时，能始终作出正确选择并坚守高尚的道德情操。

二、避免“无情节、无情趣、无情感”的无用故事

如在课题为“立足职场有法宝”的大市公开课中，笔者选择以叙事方式开展教学。第一次试讲中，笔者呈现了以下的故事和问题。

第一幕 大公司的生活

小王本硕就读于某985高校，毕业后入职某教育行业大公司，该公司采用996工作制，因此，小王工作很忙，精神压力也大。身处教育行业，她时刻隐藏自己的宗教信仰，因为她认为有宗教信仰不利于自身发展。此外，她认为如果35岁之前无法在此行业成为中层管理者，将面临中年危机，可能被裁员。

问题1：你是否有勇气对996工作制说“不”？

问题2：依据法律，教育工作者能否有宗教信仰？

问题3：依据法律，你如何看待女性的职场与人生只能选其一的现象？

第二幕 前公司的猎杀

在年度职工体检中，小王发现自己多项指标异常，于是决定离职。她跳槽去了一家规模较小的同类公司。但她在与前公司签订劳动合同时，还签了《竞业限制协议》，该协议规定，若离职，她在一年内不得从事本行业任何工作，不得为与前公司存在竞争关系的单位提供任何形式的劳动。她离职后还收到前公司发来的 《履行竞业义务通知书》，上面写着：如违约，需一次性支付违约金，违约金标准是竞业限制期限内竞业限制补偿金总额的5倍。

小王跳槽同类公司的事被前公司发现了，前公司进行劳动竞业起诉。

法庭上，前公司提出，在小王竞业期间，公司共支付给小王竞业限制补偿金101003.04元，因小王违反竞业限制义务，根据《履行竞业义务通知书》，需返还补偿金，并一次性支付违约金，违约金标准是竞业限制期限内竞业限制补偿金总额的5倍，即505015.2元，并且应当继续履行竞业限制义务。

小王辩称：与劳动合同一起签的《竞业限制协议》只规定“若违约，违约金数额为公司向其支付的竞业禁止补偿金数额”，并未指出5倍的赔偿标准，离职后收到的《履行竞业义务通知书》，自己签字只是表明收到，并不认可其中的赔偿标准。

为此两方争执不下。

问题：如果你是法官，你如何判决？

第三幕 做好“隐形人”

小王脆弱又迷茫，她觉得自己似乎没有做错什么事，现在却像个“违法分子”。现在，她已经再次入职，新工作证上面印着假的名字，且没有照片。在公司的系統中，查不到她的任何真实信息。她成了“隐形人”。

问题：劳动者该如何维权？

上述的故事和设问看似完整，有真实情节，还关联了教材知识，但笔者在试讲时，学生反应平淡，整体氛围沉闷，没有达到叙事应有的效果，是一次失败的试讲。笔者多次反思课堂，发现此故事设计存在以下三个问题。

一是太注重“良构故事”。“良构故事”是为直接揭示知识而人为设计好的故事。在本次叙事中，教师以旁观者的视角，过分重视故事的再现，对故事没有进行结构化的处理，而是平铺直叙，以至于故事像流水账一样，既无情节，又无情趣，更无情感。整个叙事是没有意外、没有留白、没有启发的“良构故事”。

二是太侧重“讲授教学”。整个叙事过程，仍是教师讲故事、学生答问题。“良构故事”本身的缺点导致由其产生的问题显得呆板僵硬，缺乏思辨空间，学生要么无从作答，要么给出的答案过于简单。

三是太重视“负面批判”。整个故事讲述了某大公司职工在行业竞业协议的制约下，职业发展受限，一定程度上反映了社会现象。但整个故事没有体现公正的力量，令人顿生无力感，以至于课堂上学生沉闷不语、郁郁不乐。

三、追求“有意思、有意义、有意味”的有效叙事

针对以上三大问题，笔者对第一次试讲进行了多次修改打磨，最终的故事和问题如下。

立足职场有法宝

——她不想做沉默的羔羊

第一幕 大公司的生活

老友大学毕业后，顺利入职一家互联网教育行业大公司。大公司是自由的，只要绩效考核达标，没有人在意员工的个人生活。

老友尽心工作，用心生活。同事在加班的时候，她准时下班，周末从不带工作手机，还按时去教堂做礼拜。她的主管很温和，似乎一点不介意。

怀孕后，老友欣喜不已，与主管分享喜讯。主管温和一笑，说会向公司申请将老友调到工作轻松点的岗位。

调岗顺利，老友不再接到繁重的任务和项目。生产之期将至，老友回家休息。然而公司给她寄来了她全部的个人物品，还有一张《解除劳动关系通知书》：因公司业务调整，需优化人员结构。公司着力发展在线教育，需要能全身心投入的员工。感谢付出！

老友再也联系不上主管。

问题：请小组合作，推断公司辞退老友的原因。请结合教材内容说说老友该如何依法维权，并出具一份劳动争议申诉书。

第二幕 离职的后患

老友维权成功回到公司但遭遇隐形排挤，最终愤而离职，去家乡的一所小公司任职。小公司是安逸的，没有要繁重的工作任务，而且离家近，能陪伴父母，同事间的相处也温情和睦。但是《竞业限制协议》的限制，令她倍感压力。新公司理解她的处境，也欣赏她的能力，帮她以假名字入职，采取一系列措施规避前公司的竞业限制。

一再小心的老友，还是被前公司发现了。前公司确认了她新就职的单位，立刻进行了劳动竞业起诉。

法庭上，前公司提出，在老友竞业期间，公司共支付给老友竞业限制补偿金101003.04元，因老友违反竞业限制义务，根据双方签订的劳动合同，需返还补偿金，并一次性支付违约金，违约金标准是竞业限制期限内竞业限制补偿金总额的10倍，即1010030.4元，并且应当继续履行竞业限制义务。

老友辩称：此劳动合同定的竞业赔偿标准，与同类公司相比明显过高。且法律规定，赔偿标准不超过补偿金的3倍。

问题1：老友签的这份劳动合同，存在哪些问题？（展示其中的不合理条款）

问题2：请你根据劳动法的相关条文，尝试做出合理判决。

第三幕 维权的思考

最近一次见老友是春天的时候，万物复苏。她与前公司的诉讼最终胜诉。新公司理解她的难处，让她休息半年，等竞业限制期限过去，再回来上班。她现今在家里陪着父母和孩子，也期待回去工作，与同事们再相见。

老友第一次依法维权成功，但被公司排挤，最终离职；第二次仍坚持依法维权，终有好结果。因为依法维权，老友从远方高薪的大公司，最终回到了家乡，一路波折。

问题1：你会选择做被枪打的出头鸟，还是沉默的羔羊？

问题2：远方和家乡，你会如何选择？

终稿故事相较于初稿，实现了三个方面的转变，构建了有意思、有意义、有意味的故事课堂。

一是从“良构故事”转变为“劣构故事”。“劣构故事”是对真实生活的采样，并予以艺术加工，教材中无直接对应的知识，因此“劣构故事”有利于推动学生进行深度学习和思考。终稿故事的视角由初稿的旁观者变为身边人，并借助文学化语言、细节描述、意象创建，使故事变得更加复杂生动、真实可感。终稿故事不再简单直接，而是波折丛生，学生随着人物的经历心绪波动：因远方大公司的冷酷徒增不幸，因法院公正的审判感激涕零，又因家乡小公司的温情心怀希望。这样的故事实现了“有意思”。

二是从“讲授教学”转变为“活动课堂”。新课程标准主张的活动型学科课程不仅强调实践活动，而且重视思维活动。思维活动是围绕思辨性问题展开的头脑风暴。由终稿故事提出的问题都是基于真实生活产生的真问题，需要学生合作探究、批判思考。如仿写劳动争议申诉书、检查劳动合同的漏洞、查阅法条作出判决等问题，学生听闻而不曾了解，了解而不曾直面，直面而不曾解决。对这些问题的思辨过程就是对未来生活问题的预演，从而实现了“有意义”。

三是从“负面批判”转变为“正面育人”。初稿故事讲述了职场不公、维权受阻，负面情绪过多，又无充分的正面情感和道理引导，弱化了思想政治课的德育效果。终稿故事依然揭露职场不公、维权艰难的社会问题，但展现了维权成功、心怀希望的美好结局。过程中老友遭遇了不公，她也有未遵守条约、履行义务的过错。职场有不顺心的一面，也有暖心一面；维权之路坎坷，但正义常在。面对职场波澜，终稿故事中的老友不想做沉默的羔羊，而选择做被枪打的出头鸟，如果是你会如何选择呢？学生的发言铿锵有力，教师顺势总结：“法律不保护躺在权利的椅子上睡觉的人。不行使权利，终将失去权利。若人人都退让，不去维权，劳动关系只会日益不平等、职场环境只会日益乌烟瘴气。平等的劳动关系、健康的劳动环境，需要每一位劳动者在履行好义务的同时，敢于依法捍卫自身的劳动权利。”完成价值引领后已是课堂尾声，笔者向学生提出最后一个问题：几年后的你们，就业时会选择远方还是家乡？学生深思。课堂结束，但学生对未来生活的思考远未结束，实现了“有意味”。

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。一次失败的试讲，孕生出一堂成功的公开课。思想政治课叙事，是教师对生命的自我感悟与表达。一个包含着教师生命历程与理性思考的故事，能引发学生的感性对话和热情共鸣。这样叙事教学不再是程序化的说教，而是基于真实生活的、真正有生命力的真诚交流和分享。

［   参   考   文   獻   ］

［1］  朱明光.关于活动型思想政治课程的思考［J］.思想政治课教学，2016（4）：4-7.

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［4］  吕萍，毛新普.政治课中负面素材的应用价值及教学实施［J］.教学与管理，2020（16）：64-66.

［5］  陈昌龙.讲好中国故事三“面向”［J］.思想政治课教学，2023（1）：51-52.

［6］  刘依.身边的中国故事［J］.中学政治教学参考，2022（38）：61-62.

［7］  魏星.追求教学的故事化表达［J］.江苏教育，2022（9）：1.

（责任编辑 袁 妮）