新时代背景下生活化德育在中职学生管理中的实践探究

徐娴

随着把“立德树人”作为教育的根本任务的提出，开展高质量的德育工作与学生管理工作已经成为中职学校教育管理的重点方向。生活化德育是以学生为主体、以生活为载体的德育方式，将其应用到中职学生管理中，对推动育人升级和管理升级起着重要作用。本文从阐述生活化德育在中职学生管理中的价值体现入手，剖析生活化德育在中职学生管理中的实施困境，并提出新时代背景下生活化德育在中职学生管理中的实践路径，期望对提高中职学校德育工作水平和学生管理成效有所帮助。

德育是职业教育的重要内容，是促进中职学生全面成长的有力保障。生活化德育是以学生为教育对象，以学生生活为教育起源与归宿，让学生在生活实践中完成道德认知完善、道德行为改进以及道德内化践行的一种德育方式。随着德育工作的深入开展，生活化德育已经成为中职学校积极推行采用的德育方式，其在强化中职学生管理中发挥着至关重要的作用。

1 生活化德育在中职学生管理中的价值体现

1.1 推动育人升级，提高道德素质

中职学校结合学生管理要求引入生活化德育，能够坚持以学生为主体开展一系列生活实践活动，引导学生在活动中改善认知结构、培养道德素质、提高综合实践技能，从而促进学生全面成长发展，推动中职学校的育人升级。具体表现为：一方面，大多数中职学生为中考落榜生，他们的知识基础和能力素质略低于普通高中生，并且他们还要承受社会认可度偏低的心理压力，导致中职学生易产生叛逆心理和自暴自弃情绪。通过开展生活化德育可以将德育工作渗透到学生在校生活的方方面面，引导学生进入到自律生活状态，增强学生主体意识和自信心，帮助学生走出人生困境，有助于学生形成健全人格。另一方面，生活化德育与学生管理都是以学生为主体开展的教育管理活动，两者具有协同开展的可行性，在两者建立起协同运行机制后，不仅能够通过生活化德育提高学生管理水平，而且还能够通过学生管理保障生活化德育活动的顺利实施，取得良好的德育成效。

1.2 驱动管理升级，改善管理形态

生活化德育是以生活资源作为育人素材，对学生开展的育人实践活动。从中职学生管理层面来看，生活化德育与学生管理深度结合能够将教育管理工作渗透到学生学习与生活中，以生活为媒介引导学生强化自我约束，驱动学生管理从校方管理向学生自我管理转型升级，进而改变学生管理形态，提高学校善治水平。具体表现为：一方面，在深化落实“立德树人”根本任务的背景下，生活化德育为学生管理提供新理念、新思路，这种德育方式兼顾德技并修的人才培养目标，将学生的生活场景作为教育大环境，能够满足学生个性化发展诉求，建构起自我完善、自我发展、自我超越的全新德育模式和学生管理模式，提高了中职学生管理的人性化、科学化水平；另一方面，生活化德育能够为学生提供真实客观的道德成长体验，帮助学生明确个人成长方向，促进学生非智力因素发展，从而引导学生从被动接受管理向主动参与管理转变，不断加深自我认知，学会掌控自身行为，为提高中职学生管理成效做好铺垫。

1.3 助力办学升级，走内涵之路

中职学校在国内教育体系中的地位和实力相对偏弱，其办学治校水平与普通高中、高职院校、应用型本科院校相比存在一定差距。造成这一现状的原因较多，其中生源素质偏低是主要原因之一。通过在中职学生管理中开展生活化德育实践活动，能够更加关注中职学生健康心理、思想意识、道德修养、情感态度等非智力因素发展，以弥补中职学生智力因素的相对弱势，从而实现职业教育人才培养目标，助力中职学校办学育人水平的提升。具体表现为：一方面，生活化德育能够打通学生管理与德育工作之间的界限，为开展班级管理、实训管理、社团活动提供新的管理方式，教育引导学生处理好人际关系，严格按照校规校纪、道德行为规范约束自己的行为，将种种管理规定内化为自己的行为准则，从而提高学校教育管理水平；另一方面，生活化德育以终身德育理念为基础，其德育目标着眼于中职学生的长远成长与发展，这与职业教育的人才培養目标高度契合，有助于培养出职业道德素质与职业技能同步发展的人才，塑造中职学校良好的办学形象。

2 生活化德育在中职学生管理中的实施困境

2.1 德育理念落后

中职学校的教育管理理念更新缓慢，在实际工作中未能突出强调德育工作的重要性，使得教育教学活动一直以职业理论与实践技能培养为重，忽视学生职业道德素养培养，没有为生活化德育的开展提供良好的教育环境支撑，致使生活化德育实施面临诸多困境。主要表现为：中职学校领导层与教职员工缺少对生活化德育价值作用的深刻认知，在人才培养中没有落实“德技并修”的理念，使得学校办学未能突出职业教育特色；中职学校将德育工作与学生管理相割裂，没有认识到德育教育对强化学生自我管理的重要作用，使得学生日常行为规范缺乏生活化德育的有效引导；中职学校在学生管理中以制度管理、刚性管理为主，忽视学生的内心需求，使学生在管理中未能得到充分的尊重和关爱，易使学生对校方管理产生抵触情绪。

2.2 协同育人缺失

中职学校在德育和学生管理中尚未形成集多方共同参与的协同育人机制，阻碍着生活化德育在学生求学期间的深入落实，不利于保证学生管理效果。主要表现为：中职学校的德育教育责任局限于思政理论课程教师和辅导员身上，使得生活化德育工作缺少实习企业、家长以及社会机构的参与，影响了生活化德育与学生学习生活的紧密联系；中职学校的学生管理责任主要在校方和学习干部身上，尚未形成学校与家长、学校与社区、学校与企业的多方联动管理机制，使得学生管理出现空白区域。受生活化德育与学生管理的协同育人机制缺失影响，中职学生的生活化德育很难全面落实，抑制了生活化德育在学生管理中的作用发挥。

2.3 德育活动偏少

中职学校在生活化德育工作中缺少实践经验，只能套用其他学校的生活化德育模式，未能结合本校的办学特色和实际情况开发和实施德育活动，影响着生活化德育效果的提升。在此情况下，受生活化德育质量和成效不高的影响，阻碍着生活化德育在学生管理中的作用发挥，使得生活化德育与学生管理融合处于表层阶段。主要表现为：中职学校的德育教育工作者缺乏与基层学生的联系，很少听取学生的诉求，使得德育活动缺少学生的认同感，难以调动起学生参与德育活动的主观能动性；教育工作者在组织德育活动时固守于学校往年的德育活动安排，缺少德育活动创新意识，德育活动多年来未曾做出改变；中职学校的德育活动仍以课堂理论说教为主，实践活动少之又少，加之德育活动未能贴近学生消费活动、家庭生活、同伴交往等现实生活领域，导致德育工作与新时代学生生活有所脱节。

3 新时代背景下生活化德育在中职学生管理中的实践路径

3.1 更新教育管理观念，构建长效育人机制

新时代背景下，中职学校要明确“立德树人”根本任务，突出强调德育工作对职业教育发展的重要性，在学生管理中整合德育力量，依托生活化德育将德育与管理融入学生生活各个环节之中，进而构建起长效育人机制，不断提高中职学生管理水平。具体实践路径包括：

其一，“德育第一”观念。中职学校要树立“德育第一”的教育观念，引入生活化德育方式推进德育工作落实到位。生活化德育要紧密结合学生日常生活、学习和实习环节，创建真实、生动、丰富的德育场景，让学生融入场景中，潜移默化地接受德育教育，深刻理解德育内容，促进学生道德素质发展。生活化德育要求教育工作者与被教育对象处于平等地位，教育工作者应主动与学生进行交流对话，将职业技能培养与职业道德教育、职业价值观引导融为一体，发挥出生活化德育在学生职业发展中的引导作用。

其二，“大德育”观念。中职学校要树立“大德育”观念，构建起“大德育”工作机制，以学生生活为依托，深入挖掘学生生活中的德育素材，组织开展极具吸引力和感染力的德育活动，彻底摒弃以往政治说教式的德育教育方式，通过德育实践活动促进学生道德品质发展。“大德育”环境是生活化德育开展的环境基础，在“大德育”环境的支撑下，中职学校要将德育融入课堂教学、社团活动、师生关系、校园文化、家校合作等与学生生活息息相关的环境之中，提高生活化德育成效。

其三，服务育人观念。中职学校要树立服务育人观念，在学生管理中提供成长指引、学习咨询、心理辅导等多元服务，进一步优化学生管理机制，使学生管理满足学生个性化、多元化的诉求。在服务育人观念指导下，学校要将生活化德育作为服务育人践行的有效方式，使德育工作与学生管理有机结合，通过对学生开展专业素质教育、礼仪规范教育、立业教育、感恩教育等多种生活化教学活动，从而为学生终身发展提供高质量的育人服务。

3.2 建立协同育人机制，发挥生活化德育优势

中职学校学生管理要重视生活化德育优势的发挥，充分整合校内与校外资源，联合多方主体建立起协同育人机制，确保生活化德育落实到学生成长的方方面面，促使学生终身发展受益。具体实践路径包括：

其一，明确协同育人组织体系。中职学校牵头教师、家长、企事业单位以及社会机构构建起协同育人组织体系，明确各主体在德育工作中的合理分工，为实施生活化德育提供组织体系保障。在学生管理中，要结合采用规章制度的刚性管理与以人为本的柔性管理对学生的行为品行、道德素养进行约束，适度淡化“严禁”“禁止”的管理标准，扩大德育的教化功能，发挥出德育工作的柔性管理作用，为学生成长提供更加广阔的弹性空间。中职学校要提高生活化德育的重视程度，坚持德育服务学生管理的治理思维，由教育工作者全面收集学生的诉求，真实掌握学生的思想动态，针对性地开展生活化德育工作。如，对存在心理障碍、心理不健康的学生提供心理辅导，邀请社会上专业的心理专家给予学生心理干预，有效恢复学生的心理健康状态；对职业认同感低、就业压力大、择业迷茫的学生开展职业生涯规划，邀请本地区企业家或企事业单位优秀员工来校讲座，帮助学生解决就业中的思想困惑，引导学生树立正确的择业观、就业观。

其二，建立三联协同育人运行机制。中职学校整合校园生活、家庭生活和职业生活中的德育资源，搭建起校家社三联协同育人网络，明确各个育人主体的责任。具体包括：在家校联盟中，学校邀请家长委员会参与食堂管理、超市管理、校服招标采购管理等，使家长了解和监督学校的学生管理工作。学校还可以设立家长开放日、家长课程学习等活动，让家长掌握孩子青春期心理健康知识，学会科学的家庭教育方法，为孩子营造良好的家庭德育环境。在社校联盟中，学校要与行政事业单位建立起合作育人关系。如，与检察院合作，开展法律教育；与纪委合作，开展廉洁教育；与卫计局合作，开展健康教育；与团市委合作，开展志愿服务教育；与红十字会合作，开展生命救护教育；与劳模和大师工作室合作，开展德技传承教育。

其三，创新学生自治管理机制。中职学校学生管理不仅要依靠教师、家长、企事业单位等主体进行管理，更要激发出学生的主体意识，创新实施学生自治模式，通过融入生活化德育提高学生自我管理能力。在实践操作时，中职学校可成立学生事务服务中心，将其作为学生管理的自治性团体组织，全面实施学生自我管理、自我服务，创新学生管理模式。学生自治范围包括请假、访客接待、工具借用、优秀事迹宣传、外出登记、遵规守纪、热爱劳动、规范言行等方面。为提高学生自治的科学化水平，可以引入企业管理“8S”理念，将“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约、学习”落实到自我管理中，细化每一条管理事项。以实训室管理为例，学生要规范放置工具、量具，整齐摆放桌椅、物品，遵守实训活动纪律等，从而端正学生的劳动态度，提高学生自我约束、自我管理能力。

3.3 丰富生活化德育活动，培养学生道德素养

新时代背景下，中职学校要推动德育工作与时俱进，结合本校办学的实际情况组织开展多样化的生活化德育活动，确保德育活动贴近学生的现实生活世界，促进学生道德素质得到全面发展，为进一步创新学生管理方式提供实践平台。具体实践路径包括以下方面：

其一，入学生活化德育活动。对刚入学的中职学生而言，新的校园生活环境较为陌生，学校应针对新生组织开展生活化德育活动，明确此阶段的德育工作主题为“懂规守矩”，为学校开展新生管理工作打下基础。入学阶段的生活化德育活动包括教务处向新生宣讲校规校纪、课堂规定、升学退学规定、奖励处分规定、成绩考核规定等，增進新生对学校规则制度的认知；总务处向新生宣传公共财产保护制度，教育引导学生爱护教室桌椅、床铺、教具、体育设施、花草树木等；实习就业处教育学生认识到实习的重要性，向学生宣传安全知识、实习纪律等。

其二，主题生活化德育活动。中职学校要将生活化德育活动贯穿于时间轴线上，对在校期间的学生开展月度主题生活化德育活动，确保生活化德育与学生管理在教育管理时间上保持一致，避免出现生活化德育活动时间间隔过长的情况。具体包括：三月份开展学雷锋活动；四月份开展烈士陵园扫墓、春游踏青活动；五月份开展汉服成人礼活动；六月份开展毕业季活动，表达对教师、同学的厚重情感；八月份开展新生军事训练活动；九月份开展爱国主义文艺汇演活动；十月份开展秋季运动会、班级文化验收活动；十一月份开展师生情谊活动；十二月份开展“一二·九”爱国运动歌咏比赛活动。

其三，特色生活化德育活动。中职学校要积极创新具有本校办学特色的生活化德育活动，调动起学生参与德育活动的积极性。具体的特色活动包括：“我是家长”活动。让学生扮演家长角色，做父母日常生活中所做的事情，如买菜、做饭、打扫卫生、照顾长辈等，体会父母的辛苦，感恩父母对家庭的付出；“无人监考”活动。学校对部分考试不分派教师进行监控，要求学生自觉遵守考试纪律，培养学生诚实守信品质；“我是一名志愿者”活动。学校组织学生到交通拥堵路段辅助交警做好交通疏导工作，组织学生到偏远山区亲自向贫困家庭和孩子捐赠衣物、书籍，组织学生到养老院定期开展义务服务等，培养学生无私奉献、乐于助人的优秀品质；“环境调研”活动。学校组织学生到周边的乡村开展实地考察，让学生认识更多的植物，调查真实的自然环境状况，强化学生对环保重要性的认知，培养学生环保责任感。

3.4 创新生活化德育方法，提高德育教育成效

新时代背景下，中职学校要对传统的德育工作方法进行改进创新，运用灵活多样的生活化德育方法，促使德育教育内容深入学生内心，将传统的“灌输”“外促”育人方式转变为“感化”“内化”育人方式，从而提高德育教育成效，发挥出德育工作在强化学生管理中的作用。具体的德育方法包括：

其一，情境陶冶法。德育教育者创建良好的生活化育人情境，通过环境育人、文化育人、人格感化、艺术熏陶等方式，让学生融入情境中陶冶情操，美化道德情感。如，打造尊师重道、力学笃行的校园文化，在校园内张贴历史名人故事、名人名言、优秀毕业生简介等，润物细无声地感化学生道德品行；打造班级文化，要求班主任为人师表、以身作则，具备良好的师德师风，依托自身高尚的道德情操陶冶学生；打造真实情境课堂，在思政理论课教学中，教师采用多媒体教学技术创建生动真实的教学情境，让学生尽快进入到理论知识学习状态，获得真切的情感体验，提高理论课教学效果。

其二，价值澄清法。这种教育方法是采用问题或活动方式，让学生在经过分析、选择、判断、反省的过程后形成价值观，其实质是学生完成自我教导的过程。价值澄清法的实施要点包括：教师创建开放、民主、信任的学习环境，选择日常生活中学生经常出现的价值观混淆、价值观冲突的问题作为讨论素材。在教育过程中，教师依次开展书写、澄清和讨论活动。其中，书写活动是学生围绕讨论主题收集相关材料，书面写出自己的看法；澄清活动是教师在看到学生的书写材料后给予适当反应，引导学生准确澄清自己的价值观；讨论活动是教师组织学生对主题素材进行讨论，为学生创建开放式的讨论氛围，教师不评价、不干扰。在各项活动之后，教师让学生对自己的价值观做出反省，协助学生树立正确的价值观。

其三，角色扮演法。在生活化德育教育中，教师可以为学生搭建表演舞台，让学生参与真实道德事件表演，体验道德事件中当事人的情感和经历，培养学生同理心，使学生学会尊重和理解他人。教师要选择与学生生活相贴近的社会热点事件、校园生活事件，鼓励学生对真实事件进行还原或改编，形成一部完整的表演剧，让表演者和观看者的道德品行、思想意识都受到一定程度的触动。在表演之后，再由教师总结德育主题，升华学生对事件的理性与感性认知。

4 结语

综上所述，中职学校要认清新时代发展对人才培养提出的新要求，将“立德树人”作为教育的根本任务落实到教育管理工作中，通过实施生活化德育方式提高德育教育成效，为强化学生管理开辟新路径。在学生管理中，要更新教育管理观念，构建起长效育人机制和协同育人机制，开展多样的生活化德育活动，创新生活化德育方法，從而发挥出生活化德育在学生管理中的优势，促进中职学校教育管理质量不断提升。

（作者单位：江苏省惠山中等专业学校）