融媒体时代下摄影摄像类教学改革研究

赵腾飞 周鹏宇

融媒体时代下，新闻传播的形态与内容不断演进，促使新闻工作者不断地改变工作方法、提升专业能力与转换工作思路，以期更好地满足受众、行业与社会的需求。基于此，也为高校新闻传播学科人才培养带来新的挑战。作为以培养摄影摄像能力为基础，提高艺术审美能力与综合创作能力为目标的摄影摄像类课程，面对融媒体时代行业技术不断迭代，温州商学院传媒实验教学中心依托传媒实验教学中心互动演播室的硬件与软件，同时，结合“成果导向”教育理念、“项目导向+任务驱动”教学方法与多元化课程考核方案等内容展开一系列的教学改革活动。

一、温州商学院传媒实验教学中心

2021年开始，为确保人才培养与摄影摄像类课程教学质量，深入了解行业发展经验、存在的困难及改进措施等一系列问题，新闻传播学科专业负责人与部分教师先后赴北京师范大学、温州日报报业集团、瓯海区融媒体中心、温州肯恩大学等各类院校与主流媒体进行调研，与国内外新闻传播领域专家、业界精英进行深入交流，进一步完善新闻传播学科类专业人才培养与摄影摄像类课程教学。同时，选取多个样本，开展高校调研、社会需求调研与毕业生调研。此次调研以智联招聘、前程无忧招聘网站为主要调查渠道，以浙江省作为调研的区域范围，重点分析杭州市、温州市两个城市对新闻传播类专业的人才需求。调研内容主要包括专业人才的就业前景、适合的工作岗位以及企业对该专业的人才技能要求。

在毕业生调研中，为更好地了解传媒与设计艺术学院新闻传播类专业学生未来的就业情况，采用抽样调查的方法，以问卷为主要调查形式，回收有效问卷123份。在调研中，大部分学生肯定了专业课的学习对其学业与成长的帮助，认为专业知识与技能的学习对其帮助最大，其次是参加社会实践与专业竞赛，从中可以看出新闻传播学科专业的学生对技能行课程保有较高的满意度。根据本次问卷统计，从毕业生关于在校期间人才培养的意见与建议中可以发现，居于首位的问题是专业技能培养不足，其次是缺乏鲜明特色，再者是认为理论知识的广度和深度不够。由此可见，毕业生对于加强技能培养、强化技能型课程学习的意愿较为强烈。将高校调研结果、社会需求调研结果与毕业生调研结果汇总后可以得出，加强专业技能类课程的学习与培训是目前最为迫切需要解决的问题。结合课程教学基本情况可以发现，摄影摄像硬件设施不足是导致专业技能培养不足的重要原因。由此，2022年，温州商学院结合业界最新的媒体科技，成立传媒实验教学中心。传媒实验教学中心的总面积约805平方米，是传媒与设计艺术学院实现“项目教学、校企合作、艺术创作交流”的主要基地，主要包括互动演播室与融媒体实验室。互动演播室是学校与温州广电集团共同打造的校企实践平台，拥有国内高校为数不多的基于12GSDI信号系统的真4K摄录编系统，同时也是温州地区高校首个4K+ 5G+大数据的演播教学实验室。媒体传播实验教学中心互动演播实验室的建成，对形成一体化综合摄影摄像课程教学实训，高效提升学生的学习效果有重要意义。互动演播室的建成在很大程度上进一步满足了网络与新媒体、广告学、传播学三个专业的摄影摄像教学需求，让学生在实训中得到拍摄实践锻炼，帮助任课教师与学生达成课程目标、对标毕业要求，提高人才培养的实践水平。

二、摄影摄像类课程定位与意义

温州商学院传媒与设计艺术学院新闻传播学科共三个专业：传播学、广告学、网络与新媒体。摄影摄像类课程是新闻传播类专业的专业核心课程，共48学时，其中，“新闻摄影摄像”理论授课24课时，实践环节24课时；“广告摄影摄像”理论授课24课时，实践环节24课时；“摄影与摄像基础”理论授课12课时，实践环节36课时。摄影摄像类课程主要培养学生的摄影与摄像能力，解决作品拍摄过程中技术与视觉审美问题。通过该课程的学习与训练，学生在摄像理论知识、技术能力、审美能力等方面满足新闻采编、视听融媒体制作与推广、新媒体影像制作等视听融媒体传播相关领域的工作需要。

三、摄影摄像类课程的改革与实践

（一）强化“成果导向”的教学理念

当下，高等教育教学改革实践正逐渐从“以教师为中心”转变到“以学生为中心”。“以学生为中心”教学理念强调从学生的实际需求出发，以学生的学习和发展为中心，实现从目前主流的以“教”为中心向以“学”为中心转变。教学过程则强调以“学习结果产出”为导向，更加注重培养学生的自我探索和自我学习等多方面能力，在此基础上，对学生提出挑战性结果，并且让学生自主完成该任务，充分展示其思考、处理、解决问题的实践能力，培养学生的专业技能和职业素养，真正做到“成果导向”，培养高素质应用型人才。由此，“成果导向”教育理念要求课堂教学改革从以下三个方面着手：教学设计（教什么）、教学过程（怎么教）、教学评价（教得如何），根据对学生的期望而进行教学内容设计。

结合高校调研结果、社会需求调研结果与毕业生调研结果，加强专业技能类课程的学习与培训是目前最为迫切需要解决的问题。综合课程教学基本情况，以“成果导向”确立课程成果指向，即摄影摄像专业技能培养，同时，学生需掌握多场景、情景化拍摄能力，在熟练操控相机与摄像机的基础上，流畅地开展新闻摄影（摄像）、建筑摄影（摄像）、人像摄影、纪实摄影、建筑摄影、广告摄影、纪录片、新闻采访、微电影作品创作。以新闻摄影为例，学生能根据新闻现场，迅速有效地确立拍摄主题，并依据曝光三要素、构图技巧等内容创作出符合行业标准的新闻摄影作品，满足报纸、电视台等媒体部门的素材要求。由此，以“成果导向”开展教育教学实践，切实保证学生掌握摄影摄像能力，满足行业与个人发展需要，成为技能型、应用型人才。

（二）采用“项目导向+任务驱动”的教学方法

温州商学院传媒实验教学中心的建设与应用，改变了传统的教学方式与教学硬件设施难以满足现代摄影摄像课程教学实训和学生能力培养的需要的状况，较好地解决了摄影摄像课程教学改革中设备老旧、损坏、课程配套設施匮乏等问题，达到学生在情境中实训成长的目的，实现理论与实践，学校与企业的有机结合。在此基础上，“摄影与摄像基础”课程采用“项目导向+任务驱动”教学法。项目导向+任务驱动教学方法强调以学生为主体、以教师为主导，学生参与整个教学过程，通过教学做一体化教学模式，使得学生在学习中切身感受到所学理论知识的实用性，以此锻炼学生的问题自主解决能力，提高学生的实践操作能力，培养学生的团队合作意识。以“摄影与摄像基础”课程为例，课程实训项目分为四个：摄影基础技能训练、摄影创作实践（摄影集）、摄像基础技能训练、摄像创作实践（纪录短片），分别对应四个实训模块。

实训项目一的主要内容为摄影参数的调节与摄影构图创作，以个人为单位拍摄5张曝光准确、构图富有形式、造型美感的摄影作品。该实训项目采取“项目导向+任务驱动”教学法，让学生独立进行摄影项目的计划管理，并完成相应项目拍摄计划书，最后由教师与学生评委对其进行理论及应用的双重考核评价，强化学生主动搜索、分析并实践创作、教师辅导的教学方式。实训项目二为摄影创作实践（摄影集），摄影集制作以小组（2～4人）为单位进行创作。实训项目三为摄像基础技能训练，以小组为单位进行“商院之美”主题影像创作。实训项目四是摄像创作实践（纪录短片），根据项目计划书、拍摄大纲与分镜头脚本，完成运动镜头、持机方式、机位等内容的素材拍摄与制作。四个实训项目对应基础实践、专业基础实践、专业实践和创新实践四个模块，分别进行内容创作与设计，实现理论知识的有效转化，助力学生更好地掌握摄影摄像技能，更为顺利地完成校企转换，满足行业的摄影摄像技能与综合素养的要求。摄影摄像类实训项目，通过系统的教学大纲、实验指导书、实训报告、实验项目计划书等完善的“项目导向+任务驱动”教学体系，不断推进项目内容与模式创新，助力培养学生的实践拍摄动手能力、分析问题和解决问题能力。

（三）构建多元化的课程考核体系

摄影摄像类课程采取过程性考核与终结性考核相结合的多元化课程考核方式。多元化考核方式将教师与学生、理论教学和实践教学以及教学与考核紧密结合，不但丰富了课程的内容，增强了师生的互动性，还可以较为及时地检验教学效果，了解学生对课程相关知识的掌握和应用情况。多元化课程考核是指不仅采用标准化纸笔答题测试，还要通过多种手段和途径对学生的身心素质、专业知识、专业技能和个性特长等方面进行全过程、全方位的评价，加大了过程性考核成绩在总评成绩中的比例，可以激发学生平时的学习动力与兴趣，有利于学生创新能力的培养，提高学生的知识应用能力。

摄影摄像类课程实践课时占总课时的1/2或2/3，实验属性尤为突出，由此，过程性考核占总评成绩的60%，其中，课堂笔记（课上主要内容记录；课外拓展阅读笔记）占比10%，摄影基础技能训练占比10%，摄像基础技能训练占比10%，摄影创作实践（摄影集）占比25%，考勤占比5%。终结性考核摄像创作实践（纪录短片）占比40%，与过程性考核共同构成多元化课程考核体系。过程性考核项目与终结性考核项目中，除考勤与课堂笔记外，分别对应四个实验实训项目，实现课堂内容、实训环节与考核内容的统一。

多元化课程考核体系可以不断对学生平时的学习效果、质量、身心素质、专业知识和专业技能等进行全面的评价，不仅有利于培养学生学习的自觉性，帮助学生及时发现自己平时学习中存在的问题和不足之处，并且在此过程中学生的语言表达能力、实践操作能力、创新能力、协作能力等得到培养、锻炼和提高，有利于学生综合应用能力的培养。

依据本学年度摄影摄像类课程教学成果可以发现，在温州商学院传媒实验教学中心互动演播室的硬件与软件设施的基础上，建立以“成果导向”为核心，“项目导向+任务驱动”教学方法与多元化课程考核相结合的課程体系，强化了学生情景化实训的参与感与互动感，有效提升了学生摄影摄像技能的熟练度，能较为熟练地应对模拟实践过程中的各项挑战与要求。学生在具体项目、任务执行中，能够有效利用项目策划书，并依据规定任务完成课程考核要求。与此同时，学生小组的团队意识和探究能力进一步强化，将为其今后的学习或工作打下扎实基础。

（作者单位：温州商学院传媒与设计艺术学院。温州商学院校级研究性实验教学项目“基于温州商学院传媒实验教学中心的摄影摄像类课程教学改革研究”，XM20230227142410787136）

参考文献：

[1]杨坤杰，刘悦林，刘燕等：《“以学生为中心”的教学理念在高校实验教学中的应用》，《实验室科学》，2022年第2期。

[2]郝松，张爱凤：《从“学习性投入”视角探析摄影专业教学改革》，《应用新闻研究》，2014年第9期。

[3]孙景旋，鱼文博：《“摄影摄像基础”课程改革探索与实践——以新疆艺术学院广播电视编导专业为例》，《课程教学》，2021年第6期。