初中语文同课异构的教学设计

陈国斌

摘 要 同课异构是对同一个文本（课程内容），采用不同的教学模式、教学策略、教学设计和教学方法，从而形成多结构、多角度、多思维的教学活动。同课异构教学注重在不同教学策略的交流、碰撞及探讨中提升教师的教研及教学水平，学生可以在多元结构、视野及风格的课程学习中提升自主学习的能力。

关键词 同课异构  教学设计  《陈太丘与友期行》

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）第二部分“课程理念”第4条规定，“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。一是从学生语文生活实际出发，关注学生个体差异和不同的学习需求，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的想象力，促进学生合作探究学习。二是引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索；引导学生多读书、读好书，培养读书兴趣；鼓励学生自主阅读，养成良好的学习习惯。如何从教师教学与学生学习两个层面落实新课标的课程理念，成为新时代教育教学工作者共同关心的问题。同课异构教学设计为回答这一问题提供了思路，同课异构不仅是一种教研、教学的方法，也是拓展学生学习能力的渠道。笔者以山东卫视大语文公开课节目《超级语文课》2022年第9期，同课异构教学比赛中《陈太丘与友期行》的课程内容为研究对象，对比分析同课异构教学设计的基本模式、策略及方法。

一、同课异构教学设计概述

同课异构是对同一个文本（课程内容），采用不同的教学模式、教学策略、教学设计和教学方法，而形成多结构、多角度、多思维的教学活动。在同课异构教学活动中，通过不同教学策略的交流、碰撞及探讨，可以整体提升教师的教学及教研水平，提高课堂教学效果；在多元结构、视野及风格的课程学习中，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。

山东卫视大语文公开课节目《超级语文课》同课异构教学比赛中的《陈太丘与友期行》教学设计，为我们讨论同课异构教学设计提供了范例，其基本内容如表1所示。

二、同课异构教学设计分析

1.教学设计一（苜蓿老师）的特色

首先，标注引读，以读会意。以朗读的方式展开对文本的初步解读，老师与学生合作，声情并茂地朗读，在朗读中感受语言，把握文本的意境和神韵，理解文中人物关系及形象概貌。授课过程中，对人物对话还采用角色扮演的方式朗读，鼓励、启发学生揣摩人物心理，多角度理解人物形象及性格特征。

其次，紧扣文本，详细解读内涵。课程从作品简介入手，说明课文出自《世说新语·方正》篇，“方正”指人的行为品格正直、合乎道义。提问互动，引导学生理解，如果用“方正”形容一个人，这是一个怎样的人。在此基础上，引导学生细读原文，思考人物关系及发生的事情。注重对关键字词句的对比分析，解读人物行为背后的性格特质。比如“过中不至”，“过”字说明陈太丘是在中午等待了友人一会儿之后才离开的，而不是一到中午就走了，说明陈太丘是言而有信的。

再次，知识拓展，用关联故事解释人物言行变化的缘由，探寻人物形象背后的深意。在解释“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无理”时，引用孔子的“人而无信，不知其可也。大车无輗，小车无軏，其何以行之哉”，解释友人由“怒”变“惭”的原因。在讲解元方方正性格的形成原因时，拓展介绍《世说新语·政事》篇中元方十一岁时智答袁公的故事，对比元方性格中变化与未变之处。

2.教学设计二（勾文君老师）的特色

首先，以问题驱动，启发思考。一开始就提出问题，“你喜欢文中的主人公（元方）吗？”在老师的启发下，学生认为元方有为人正直、不卑不亢、講道理、机智等特点。老师在补充总结学生的回答内容的基础上，提出了第二个问题，“作者是否喜欢元方？”带领学生回到原文中理解作者对元方的态度。

其次，内容结构简洁，逻辑层次清晰。就课程结构而言，有明显的“分—总”结构特点，从文言文的省略句讲起，强调文言文简洁的特点。接着，指出文言文中繁（重复、强调）的特点。然后，强调一个“变”字，抓住了人物动作、语言、神情变的特点。由“简—繁—变”，提出评判文学的最高科学标准——准确。

再次，类比讲解，善于拓展。解读一种现象时，不是直接告诉学生是什么，而是运用类比的手法让学生从容易理解的现象入手，联想理解比较难的现象，用类比的手法引导学生理解课程中的内容。所讲内容从具体的课文拓展到了语文，进而指向文学的特点与评价标准。跳出文章内容，启发学生用欣赏的眼光看待身边的人和事。授课内容做到了在思维、理论、常识等层面的拓展。

三、结语

同课异构教学设计及教学实践活动，为创新教研活动提供了互动平台，为提升教学效果开拓了渠道资源，也为提升学生学习能力及效果提供了方法路径，积极开展同课异构教育教学活动，对落实新课标中的课程理念具有重要的现实意义。

[作者通联：安徽安庆市第四中学]