初中语文名著阅读指导策略初探

2024-04-10 13:39王正升
中学语文(学生版) 2024年3期
关键词:儒林外史名著阅读指导策略

王正升

摘 要 课程标准提出了加强名著阅读教学的要求,但目前的名著阅读教学仍然面临一些挑战。为了引导学生更好地阅读名著,以“趣”为着力点,通过多种形式和方法激发学生的阅读兴趣,消除阅读中的隔膜,提高阅读质量和效率。

关键词 初中语文  名著阅读  指导策略  《儒林外史》

在中学语文教学中,名著阅读对学生的发展至关重要。以《儒林外史》阅读教学为例,可采用一系列巧妙策略来引发学生的阅读兴趣。首先,趣味性推介是关键,通过选择符合学生年龄和心理特点的推介方式、设计有趣的内容以及运用多媒体技术,有效激发学生的阅读欲望。然后,采用巧猜巧问巧读的方法,通过猜读法、悬念法、赏读法,在阅读前激发学生对作品的好奇心。其次,关注序言,消除学生与名著之间的隔阂,使学生更好地融入作品世界。再次,要注重读法指导,确保阅读有效进行。最后,设计趣味专题探究并合理规划,让学生系统地深入阅读,真正领略《儒林外史》等名著的魅力。综合运用这些策略能使学生更主动、有计划地阅读,享受文学阅读带来的乐趣和启迪。

一、趣味性推介,引发学生阅读期待

首先,可以开展趣味性推介活动,以引起学生的兴趣,让他们期待并主动参与阅读。要选择符合学生年龄和心理特点的推介方式,考虑到初中学生可能对古代文学作品有陌生感,可以采用生动有趣的方式,如角色扮演,选取小说中有趣的对话或场景,让学生扮演其中的角色,亲身体验故事情节,引发他们对小说的好奇心和阅读兴趣。

其次,设计有趣的推介内容。利用小说中的幽默元素或引人入胜的情节,设计一些问题、谜语或小游戏。例如,提出一系列富有启发性的问题,“你觉得《儒林外史》中哪个人物最有趣?为什么?”“如果你是小说中的某个角色,你会怎么做?”引导学生思考,增强他们对小说的好奇心和期待感。

最后,利用多媒体技术进行推介。以音频或视频的方式生动地呈现《儒林外史》的图书封面、作者生平、历史背景等,这样的多媒体呈现方式能够激发学生的视听感官,增加推介的吸引力,让学生更愿意主动参与到阅读中。

通过这些趣味性推介活动,学生能够在轻松愉悦的氛围中建立对《儒林外史》的阅读兴趣,产生对古典文学的好奇心,从而更主动地投入到阅读中。

二、巧猜巧问巧读,激发学生的阅读兴趣

在《儒林外史》的阅读教学中,采用“巧猜巧问巧读”的方法可以激发学生的阅读兴趣,使其更主动地投入到小说的阅读中。

在阅读小说前,可引导学生关注小说的标题、封面、目录等,引发他们对小说故事情节、人物形象的猜测。例如,在《儒林外史》的读前指导中,教师可以提出一系列问题:“小说的标题‘儒林外史给你什么联想?为什么要用‘儒林和‘外史这两个词?”“从目录中可以猜测到小说可能涉及哪些人物和故事情节?”如此,学生会对小说产生好奇心,期待在阅读中找到答案。

在读前指导中,教师可以引入小说中具有悬念的情节,但在关键时刻停下,留下悬念。例如,展示《儒林外史》中某个角色的决策或者某个事件的发展,但在关键时刻停下,让学生讨论:“为什么这个地方停顿下来了?你认为接下来会发生什么?你想继续阅读了解结果吗?”这样的教学设计能让学生感受到小说情节的跌宕起伏,激发他们主动阅读,寻找答案。

在学生阅读小说的过程中,教师要引导他们赏析小说的语言。可选取一些文学性较强的段落,让学生通过朗读、解释,深入理解其中的修辞手法和意境。例如,对于《儒林外史》中一些生动的描写或者人物的言辞,教师可以提问:“这段文字中有没有一些形象生动的描写?这个人物说的话有哪些需要特别注意的地方?你能从这段文字中感受到什么?”通过这样的赏读,不仅可以提高学生的语感,还能让他们更深刻地理解小说中的人物和情节。

通过运用“巧猜巧问巧读”的方法,学生在阅读《儒林外史》时不再是被动接受信息,而是主动参与到阅读过程中。这能够让他们更深入、更有兴趣地赏析小说,激发其持久的阅读兴趣。

三、 关注序言,补充背景信息,消除学生与名著之间的隔膜

关注序言(引言)非常重要,序言不仅提供了作品的背景和作者的创作动机等信息,也为学生提供了理解名著的切入点。通过关注序言,可以消除学生与名著之间的隔膜。

在开始阅读《儒林外史》之前,教师可引导学生关注序言部分,通过提问来引导学生对序言的思考:“序言中提到了哪些重要信息?作者写这本书的动机是什么?序言中是否提到了作者的生平、时代背景等内容?”通过这样的引导,学生能够对作品有一个初步的了解,这对消除学生与名著之间的隔膜有重要作用。

对于《儒林外史》这样有一定历史背景和文化內涵的作品,教师可以展示作者生平、成长经历、创作背景等方面的信息,帮助学生更好地理解作品的来龙去脉。比如,可以介绍作者吴敬梓的生平经历,他生活的时代,受到的文化熏陶等。也可以分析作者创作《儒林外史》的动机,他想通过这部作品表达什么观点或者对社会怎样的看法。还可以将《儒林外史》的背景与学生的现实生活联系起来,使学生在阅读时更容易产生共鸣。例如,引导学生讨论《儒林外史》中的一些社会现象在今天是否还存在,分析《儒林外史》中描绘的官场、士人形象在当今社会是否还存在,思考吴敬梓写作的时代与现在的社会有哪些相似之处和不同之处。

通过关注序言,可以帮助学生了解《儒林外史》的背景和作者的创作意图,从而减轻学生对于名著的陌生感和隔膜感。背景信息的了解能够为学生提供更好的阅读体验,使他们更投入地探究这一经典之作。

四、 注重读法指导,让阅读有效进行

在《儒林外史》的读法指导方面,教师可以采用一系列策略,确保学生在阅读过程中能够理解、把握作品的要点,提高阅读效果。

朗读是提高学生阅读理解能力的有效手段,在《儒林外史》的学习中,教师可以选择一些经典段落进行示范性朗读,强调语音语调的处理,激发学生的阅读兴趣。也可以让学生分角色进行朗读,尤其是对话场景,通过模仿不同人物的语言风格,加深对人物性格的理解。

默读是学生个体阅读的基本形式,可引导学生在默读前先浏览《儒林外史》全书,了解整本书大致的内容结构,这有助于提高整体阅读理解能力。此外,让学生在默读时注意关键词汇,尤其是一些生僻字,通过课堂讲解或师生讨论,加深学生对这些词汇的理解。

在阅读《儒林外史》这样的文学巨著时,为了让学生既能够快速把握全局,又能够深入挖掘细节,教师可以引导学生合理使用速读法和精读法。在初次阅读时,鼓励学生进行整体把握,了解故事的大致情节和主要人物。在第二遍阅读时,引导学生进行精读,关注细节,深入理解人物的性格、事件的發展等。此外,长篇小说中的一些章节或段落与主线情节并不直接相关,可采用跳读法提高学生的阅读效率。教师可以指导学生分析《儒林外史》的阅读目录或章节标题,选择性地跳读一些章节,了解整体故事发展,而不一定按照线性顺序阅读。需要注意的是,跳读是为了更好地理解整体情节,而非放弃对于某一部分内容的理解。

通过读法指导,能够帮助学生建立起更有针对性的阅读策略,使他们在阅读《儒林外史》时更加得心应手。这种指导不仅有助于学生更好地理解古典小说,还能培养他们的阅读兴趣和阅读策略,使学生阅读更加高效和深入。

五、 设计趣味专题探究,助推阅读真正发生

在《儒林外史》的阅读教学中,趣味专题探究可以极大地激发学生的阅读兴趣,帮助他们深入理解小说的内涵,使阅读真正发生。专题探究的设计要贴近学生的生活实际,引导他们主动探究小说中的人物、情节,将虚构的故事与现实生活相联系,提高学生对文学作品的感知和认知。

比如,设置“探究《儒林外史》中的社会风气与人物命运”的专题任务,要求学生分析小说中描绘的明清时期的社会风气,包括士人风采、文人雅集、科举制度等。关注特定章节或人物,分析社会背景,探究作者通过人物和事件反映的社会伦理和风尚。可以要求学生选取几位主要人物,深入分析他们的命运起伏,包括升官、堕落、得失等,阅读相关章节,整理人物的成长轨迹,分析他们所处的社会环境对命运的影响。

通过这样的专题任务,学生不仅能够深入理解《儒林外史》的历史背景和人物形象,还能够培养对历史社会的敏感性和分析能力。同时,深度讨论和研究也有助于激发学生对小说更深层次的思考和理解。

最后,让学生通过口头报告、小组展示、写作等方式将他们的研究成果呈现给全班。这不仅可以促使学生深入地理解小说,还能够培养他们的表达能力和团队协作精神。

这样的趣味专题探究任务使学生在深入研读《儒林外史》的过程中,能够有针对性地关注社会文化和人物发展,从而更好地理解小说的内涵。这也符合趣味性推介的理念,通过设计有趣的专题任务引发学生对小说更深层次的兴趣。

六、 合理规划,让学生有计划地阅读

《儒林外史》作为一部篇幅较长的小说,需要学生有计划地进行阅读。合理的阅读计划可以分为如下几个阶段,以确保学生在一定时间内完成阅读任务。第一周,快速通读全书。这一阶段的目标是熟悉小说的整体情节、主要人物和基本背景。接下来的两周,深入阅读一些重要篇章,如《儒林外史》中的一些著名章回。这有助于学生深入理解小说的核心内容和作者的写作风格。再接下来的两周,为专题讨论做准备,可以选择某个主题进行深度研读,比如社会风气、人物命运等,并准备相关的讨论资料。最后一周,进行阅读交流,通过小组讨论、班级分享等形式,让学生交流阅读心得,共同探讨小说的深层含义。

此外,也可以《儒林外史》中的不同人物、不同情节为线索,根据小说的结构和内容拟定阅读计划。例如,在初步了解阶段,快速浏览全书,对主要人物有一个整体印象。在重点篇章阶段,选择《儒林外史》中的一些标志性章节,比如某位主人公的儿女私情,进行深入分析。在专题讨论准备阶段,让学生根据兴趣选择特定主题进行深入研读。在阅读交流阶段,组织学生展示自己的研究成果,促进彼此学习。这样的合理规划能够确保学生在有限的时间内对《儒林外史》有一个系统的了解,培养学生有计划地阅读的能力。通过分阶段的深入阅读,学生不仅能够更好地理解小说的内涵,还能够培养自主学习的能力。这符合趣味性推介的理念,使学生更主动地投入到名著的阅读中。

综合运用这些方法,可以使初中生更主动地投入到名著《儒林外史》的阅读中,激发他们的阅读兴趣和欲望。通过趣味性推介、巧猜巧问巧读、关注序言、注重读法指导、设计趣味专题探究和合理规划等策略,可以使名著阅读变得更加生动有趣,更好地达到教学目标。

[作者通联:广东深圳市南山实验教育集团园丁学校]

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