小学英语课外阅读“三共读”探析

杨文娟

摘要：“双减”政策的落地为小学英语课外阅读提供了契机，其中“共读”为解决英语阅读匮乏提供了新的视角。可以从三个方面实现有意义的共读，一是师生共读，通过“有料、有效、有趣”的阅读体系的建构，让阅读更有力量；二是同伴共读，通过伴读复述、接力预测与导图引领，让阅读更有效果；三是親子共读，通过《共读指导手册》《导读单》和共读反馈表的落实，让阅读更有温度。

关键词：小学英语；课外阅读；师生共读；同伴共读；亲子共读

英语阅读应该是一个不断内化、积累与迁移的过程，夯实这一过程的关键在于一个“共”字。师生共读，重构英语课外阅读的新方向、新秩序与新框架；同伴共读，让分享、互促和激励成为阅读中的常态，发挥“1+1>2”的作用；亲子共读，以生命温暖生命，实现亲子间的心灵沟通与情感浸润。

一、师生共读，让阅读更有力量

“双减”政策落实的过程中，课后延时服务为英语课外阅读提供了契机，师生共读成为现实，在这场阅读的盛宴中发挥重要的引领作用。阅读资料的甄别与筛选、阅读目标的确定与达成、阅读活动的方式与方法，均考验着教师。如何开展有料、有效、有趣的共读活动，值得教师迈开创新性步伐。

（一）有料：盘活优秀的阅读资源

英语阅读材料种类繁多，需要教师精心选择适合学生的阅读材料，使之“有料”，为学生英语素养的提升助力。一个“有料”的阅读资源库是学生充足阅读的保证。阅读资源的筛选应该注重趣味性与生本性，前者针对教材，后者针对学生，如《跟上兔子》系列绘本就是依据上述两“性”选择的结果（见表1）。

有趣又丰富的阅读资源符合小学生的认知特征，既保证了学生在课外有书可读，又为“双减”政策的落地提供了有效路径。

（二）有效：指向素养的共读目标

师生共读的前提是有一个明确而有意义的目标。新课改背景下，指向英语核心素养目标的确定不可或缺，如在绘本My friends的阅读中，可以确定如下师生共读目标：

1.语言能力：通过阅读提升语言运用能力。

2.学习能力：通过课外阅读提升学生的学习力。

3.思维品质：发展学生观察、思辨、探究能力，力争做到思维缜密、逻辑清晰、独立判断、辩证分析等。

4.文化意识：引领学生感知文化的差异，体验文化的魅力，在比较鉴赏中强化文化意识，传承和发展中华传统文化。

以上目标基于学科素养，成为师生共读的方向，师生在热烈的讨论和分享中体验成长的温暖，在优美的朗读和讲述中丰富学习的路径，取得事半功倍的效果[1]。

（三）有趣：基于学情的共读活动

师生共读不能因为教师的存在而让学生感到紧张、压力大，相反，这是一个有趣的过程，是一个低压力的环境。教师应创设摇曳生姿的共读活动氛围，带给学生浓浓的趣味感。教师应该站在“儿童立场”，选择基于学生实际学情的趣味场景，让学生读得有滋有味，让“悦读”成为师生共读的常态。

如共读经典绘本I like me时，教师设计了一个有趣的活动：编写真实而有趣的儿歌介绍自己。有的学生从身材、长相、穿着等方面介绍自己，有的学生从记忆力特别好这方面介绍自己，有的学生从自己的兴趣爱好等方面介绍自己……介绍自己时是否做到了真实而全面并不是最重要的，学生学习兴趣的激发、创造性思维的开发、勇于敞开自己内心的勇气，才是学习中更加重要的境界。

二、同伴共读，让阅读更有效果

学生与同伴共同参加英语社团活动，为有效的同伴共读提供了契机———同伴示范、同伴咨询、同伴监督、同伴评价等都有了落地生根的可能。阅读中学生发音方面的错误、词汇和句型使用的不规范，最早是同伴发现的，而非教师。阅读的持续、巩固与监督，也离不开同伴。以小组为单位，共读英文书籍，彼此欣赏、互相促进、共同反馈，不仅让阅读更有效果，还会收获友谊与共情力。

（一）伴读复述，提升阅读能力

阅读开始之前，根据“组间同质、组内异质”的原则组建小组，尽量让每组都包括不同层次的学生，避免“强强联合”或“弱弱联合”。学习能力较强的学生为指导者、学习能力较弱的学生为学习者，必要时可以互换角色。

Step1：学习能力较强的学生先读5分钟；

Step2：学习能力较弱的学生在停顿的地方继续阅读5分钟；

Step3：所有学生在2分钟内轮流复述文本概况（包括主要内容与中心主旨）；

Step4：学习能力较强的学生从上一个5分钟结束的位置开始阅读，然后用10个字进行总结；

Step5：学习能力较弱的学生接着阅读，也用10个字进行总结。

总结过程中，当学生出现没有说出主角配角、字数过多、重复啰嗦、半句或病句时，其他学生为其纠正，力争让所有的学生都能提升阅读力。

（二）接力预测，发挥同伴效应

运动会中的接力赛是最为紧张刺激的，也是最为精彩的，英语阅读中的接力预测同样可以达到以上目的。预测：学生依次对所读内容做出预测；读：所有学生同时阅读；检查总结：判断预测是否准确，总结预测不准的原因。

此过程中，学生可以提供纠正性反馈，真正发挥同伴效应。

（三）导图引领，发展阅读品格

同伴共读中的精读与泛读不可或缺，可以借助发散性的思维导图帮助学生理解文本内容，通过化繁为简的思维导图，一方面可以降低课外阅读的难度，另一方面，可以为同伴共读提供有效阅读的脚手架，更好地发展阅读品格。

例如，课外阅读Agreatcountry：China的教学中，教师提供思维导图的架构（见图1），学生互相合作，共读共思、补全思维导图中留白的部分，完成知识的延伸与学习的迁移。

三、亲子共读，让阅读更有温度

英语课外阅读离不开家长的配合，可以尝试将教师的指导力、学生的阅读习惯等迁移到家庭阅读中[2]。亲子共读同样需要教师的精心指导，如My Family的绘本阅读，采取以下措施：给家长发送《共读方法与建议》《共读指导手册》《导读单》，上传第一级My Family绘本书籍和绘本视频，上传亲子共读视频，提交共读反馈表等等。

《共读指导手册》重在共读过程的步骤建议，阅读步骤为：1.听录音，跟读标题；2.推测故事内容，形成具体的阅读目的；3.带着猜测，翻开内页。然后进阶为：1.听录音，跟读句子；2.验证猜测，并给出下一个猜测；3.验证猜测，并梳理信息。《导读单》更为详细，让亲子共读更易操作（见表2）。

学生的学习起点与閱读进阶能力不一样，《共读指导手册》与《导读单》也应该更细微一点，以便为学生提供更多的个性化选择；更简化一点，以便让亲子阅读更便捷化。这就意味着共读手册及导读单要不断丰富、优化，不但要能够激发学生的深度阅读，还要提升学生的阅读素养。

富有建设性意义的共读结束后，多方合力要做好共读反馈，有效检测共读成效，激发学生及家长阅读的后续力，其中学生及家长的反馈不可或缺（见表3）。

学校或教师对亲子共读中涌现出的典型给予家庭“阅读之家”的称号，并颁发共读证书，也可发送至家长群，通过搭建可视化平台，让正能量、正效应充盈在更大的空间内。

英语课外阅读是课堂教学的延伸和发展，师生共读、同伴共读与亲子共读为教学延伸与发展奠定了基础[3]。教师应该打造一个充满生机与活力的共同体，不断催生学生英语阅读的内生力，注重有效阅读的技巧与方法，让身处其中的阅读者受沐浴、滋性情、长素养。

参考文献：

[1]李磊.“双减”背景下小学英语课外阅读指导策略[J].小学教学设计·英语，2021（10）.

[2]姚达文，林小漫，吴少芹.打造区域“C-SFA”阅读生态圈提升学生英语阅读素养[J].教学月刊·小学综合版，2022（5）.

[3]7"林雅菁.以“单元拓展式”课外阅读培养英语语言能力[J].福建教育，2017（15）.

课题项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“‘双减背景下小学英语课外阅读指导策略研究”（GS[2023]GHB1288）

编辑/王波