黑龙江美术资源融入高校美术教育探讨

杨琳　王相生

摘 要：黑龙江地区拥有丰富且广泛的美术资源，蕴含着深厚的历史文化内涵，如何将这些资源高校美术教育中有效利用，成为亟待探讨的问题。以此为出发点，以美术育人为导向，探讨有效地将黑龙江丰富的美术资源融入高校美术教育的策略，不断提高学生的学习兴趣，提升学生的核心素养，激发学生的爱国情怀，发挥美术教育的育人功能。

关键词：黑龙江美术资源；高校美术教育；校本课程

一、黑龙江地域美术资源的概念

黑龙江地区历史悠久，文化底蕴深厚，自古就是多民族的聚居地，且当地文化融合了南北文化的精髓。黑龙江位于我国东北边陲，深受邻国文化的影响，特别是中东地区铁路的修建，把俄罗斯和其他国家的文化带入了黑龙江，促进了欧陆文化与本土文化的交融。因此，黑龙江文化呈现出中外合璧的特点。多种文化在黑土地上碰撞融合，逐渐形成既开放又包容的多元一体的黑龙江地域文化[1]，包括北大荒精神、大庆精神、铁人精神等，具有很高的时代价值。第一，黑龙江美术文化资源具有地域性的特点，因为在这片黑土地上发生了大大小小的历史事件，所以文化在建筑、饮食、教育、艺术等方面都具有異域特色，留下了许多具有地域特色的遗址，是专属于黑龙江本土的宝贵文化资源。第二，黑龙江美术文化资源具有时代性的特征，在时代和社会进步的同时，黑龙江人民一直在不断地创新发展，充分体现了与时俱进的特征。第三，黑龙江美术文化资源具有教育性的特征，将黑龙江本土文化资源融入高校美术教育，包括各种旧址、遗址、纪念碑等重要的精神财富，有利于激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。

地域美术资源分为物质形态和精神形态两大类：物质形态地域美术资源主要包括文化遗址、遗迹、文献等，这类资源以物质为基础，是我们通过肉眼可以直接观察到的；精神形态地域美术资源指的是时代精神、人民智慧等，这些需要通过教育、传播等手段来获得人们的认同。美术资源作为黑龙江地域文化资源的重要组成部分，发挥着非常重大的作用。基于此，高校教师可以通过各种美术作品，如雕塑、建筑物、绘画等，充分发挥黑龙江美术文化资源的价值和功能，帮助学生树立正确的理想信念。

二、黑龙江高校美术教育现存问题

（一）学生接受感知能力不足

黑龙江拥有丰富多样且独具特色的美术资源，这也是高校美术教学中最宝贵的教学资源，但是学生对这些地域美术资源接受感知能力是不足的。其原因主要包括两点：第一，由于文化资源诞生的时代距今已经非常久远，因此一些高校学生对美术文化不够了解，对它背后所蕴含的历史文化，如社会风俗、生产方式等方面的内容无法切身感受，也无法充分体会到先辈在困境中艰苦奋斗和奉献的精神；第二，由于高校学生在课堂中以学习专业知识为主，把大多数注意力都放在了专业课的学习上，因此对美术课所需要的实践活动参与积极性不够高。另外，教师的教学实施有一定局限性，导致地域美术资源无法真正融入高校美术教学中，所以高校学生对地域美术资源的感知接受能力有待加强。

（二）地域美术资源引进程度不够

黑龙江地域文化资源丰富多样，包括大庆精神、铁人精神、北大荒精神等。尽管黑龙江拥有如此丰富的资源，但是真正能够将这些资源引进高校美术课堂当中的少之又少，尤其黑龙江地处边疆，冬季寒冷漫长，文化资源保存困难和人们对文化资源的保护意识淡薄，导致很多文化遗址逐渐消失。对于黑龙江高校来说，其没有从根本上意识到地域美术文化育人的重要性。然而美术教育具有很强的育人功能，且地域美术资源作为育人的重要内容，如果不能很好地将融入课堂教学，就会导致美术教育难以发挥其育人的功能，也会导致很多具有特色的民俗文化不能很好地传承下去。如果教学课堂枯燥乏味，就无法提起学生的学习兴趣，也不能帮助学生有效树立正确的理想信念，更难以发挥以美育人的真正作用。

（三）教师教学方式单一

教师作为知识的传播者，在将黑龙江地域美术资源融入高校美术课堂过程中起着重要作用，所以不但需要具备较高的美术文化素养，还需要掌握多种有效的教学方法，使黑龙江地域美术文化资源发挥最大的育人功效。而现如今，一些美术教师过于重视提升学生的专业知识，花费大量的时间让他们学习美术知识技能，很少将地域文化知识融入课堂中。在进行美术教学时，大多停留在鉴赏阶段，通常带领学生鉴赏相关作品或观看相关视频，对专业课程的开展不够完善。教师只是作为知识的灌输者，机械式地将书本知识传授给学生，导致学生不但学习不到知识，还会因此失去学习兴趣。另外，教师的教学方式通常比较单一，“育人”意识和学科知识融合过于浅薄，忽视了学生的德育教育，没有注重引导学生通过学习美术知识来提高自身的思想道德素养，帮助他们树立正确的人生观，这不利于学生的健康成长。

三、黑龙江美术资源融入高校美术教育的意义

（一）有利于培养学生的开拓精神，树立正确的理想信念

黑龙江地域文化中艰苦奋斗、顽强拼搏、自强不息的开拓精神，是青年学子必备的精神品质。在如今物质文化相对丰富的时代背景下，这些精神依然不可或缺。新时代大学生主流是积极进取的，但也会受到个别非主流观念的冲击，如“佛系”“躺平”等。因此，引导大学生保持艰苦奋斗的精神，仍然具有重要意义[2]。随着网络越来越发达，各种外来文化时刻冲击着青年人的思想。青年人是国家的未来和希望，要培养他们吃苦耐劳、努力拼搏、勇于开拓的精神。黑龙江地域美术资源是在广大人民群众不懈奋斗中积累形成的，蕴藏着坚定的意志和崇高的价值信念，对培养青年人身心全面发展具有很强的实效性。黑龙江地域美术资源具有直观生动、感染力强等特点，因此可以通过美术作品鼓舞人心，用视觉感知深刻体会地域文化精神，提高学生的学习兴趣。黑龙江地域美术资源丰富，将这些资源引入高校美术课堂中，通过红色文化体验活动和创作实践，提高学生的艺术审美能力，在教学过程中无形地渗透地域美术文化，充分发挥美术文化的育人功能，培养他们不畏艰辛的意志，树立正确的理想信念。

（二）有利于丰富美术教学内容，传承与发展地域美术文化

首先，黑龙江地域美术资源是在社会发展中不断形成的重要精神财富，其中蕴含着极高的教育价值，拥有较强的趣味性和新颖性，不仅能够丰富美术教学的内容和方法，还可以调动学生的积极性，激发学生的求知欲。因此，学生在学习过程中，不仅可以把握黑龙江地域美术发展历程，还可以进一步激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的民族共同体意识，增强学生的社会责任感。其次，将黑龙江地域美术资源运用在课堂教学中，可以极大地拓宽其传播范围，充分利用课堂教学这个平台传播速度快且广的优势，扩大其影响力。同时，由于美术学科教学具有其独特性，可以根据高校学生的心理特点，运用最直观的美术语言，在教学过程中渗透地域美术知识，潜移默化地让学生受到优秀地域文化的熏陶，引导学生了解黑龙江地域的风土人情和历史文化，增强他们对黑龙江的热爱，培养他们的家乡情怀。

（三）有利于促进教师专业发展，提高美术学科素养

教师作为课程的实施者、引导者和传播者，其自身所拥有的地域文化知识素养的多少直接影响教学成果的好坏，所以将美术课程与地域美术资源进行融合，对教师的专业发展起着重要作用。教师不仅可以拓展现有的美术教育元素，研發出黑龙江地域美术的地方课程和校本课程，同时还可以丰富自身的美术素养，感受地域美术作品中的人文情怀和美学特征，优化教学结构，促进自身的美术专业发展，不断丰富自身美术学科知识的涵养，实现终身学习，促进美术教育的长效发展。

四、黑龙江地域美术资源融入高校美术教育的策略

（一）组织开展地域文化实践活动，提升学生的学生兴趣

地域美术资源作为重要的教育资源，具有很强的新颖性，所以高校教师需要通过在课程教学中融入地域美术文化，设计多样的教学实践活动来提升学生的学习兴趣。教师在学生了解美术理论的基础上，引导他们认识地域美术文化和绘画表达，打破传统的教学思维，多为他们设置一些课外活动，如游戏、展览、辩论等，提升他们对美术学习的兴趣。首先，辩论活动是检测学生掌握地域美术知识是否扎实的重要方式，可以通过设立奖品、加学分等激励方式，提高学生的参与积极性，这样不仅可以活跃课堂氛围，还能加强他们对于知识的巩固。其次，组织绘画展览，不断鼓励学生积极开展各种创作活动，促使他们通过各种媒介表达自己的不同观念，进而提高他们的创造能力。在这个过程中，选出优秀的作品在全校进行展览，以此发挥学生的榜样作用。最后，整合校外资源，通过定期组织学生参观地方博物馆、民俗文化馆等方式，开展写生实践活动，感受地域文化的独特魅力，让学生走出去，把课堂中学到的知识与实际绘画相结合，充分发挥美术的视觉直观性，身临其境地感受黑龙江地域美术的魅力，并在写生过程中锻炼自己的造型绘画能力及创作能力，提升学生对地域美术的学习兴趣。

（二）深度挖掘地域美术文化资源，打造黑龙江特色的地域校本课程

由于黑龙江地域美术文化具有分布广泛、种类复杂、文化多样等特点，在挖掘红色美术教育资源时，需要多角度、多层次地对地域美术文化进行分析。第一，根据美术学科视觉性的特点，探索适合高校学生学习的美术视觉元素，主要将绘画、雕塑、动画等内容与具有地域特色的美术知识相结合，尤其是运用具有黑龙江地域特色的北大荒版画内容来表达红色美术文化中的教育特征。第二，深入分析黑龙江地域美术资源融入高校美术课程中的应用价值及理论价值，了解不同学生对地域美术资源的认识程度，不断挖掘黑龙江地域美术资源的潜力，结合高校美术课程及地域美术文化的自身特点，找出它们的契合点，以促使它们更好地融合。第三，明确教学目标，建立具有黑龙江地域特征的美术校本课程，激发学生对地域美术文化的学习兴趣，可以将其分为鉴赏和实践体验两大类。在鉴赏方面，重点探究以鉴赏为导向的地域美术作品、视频、故事等具有地域美学的内容，通过鉴赏具有地域特色的美术题材，讲解地域美术故事，观看具有地域文化特色的视频，提高学生的艺术审美能力和感知能力，增强青年人的文化认同感；在实践体验方面，根据高校学生的特点，构建一套完整的课程体系，针对地域文化内容开设校本课程，同时将这些内容收集整理成美术创作素材，结合学生对地域美术文化的欣赏和体验感受，以底蕴文化为主题，加深学生对校本课程的理解，促使学生创作出具有地域特色的美术作品。

（三）提高教师专业发展水平，建设高素质教师队伍

结合黑龙江当地实际，在人文素质课程体系中增加黑龙江地域文化选修课。通过对黑龙江地域文化的历史考察，了解其生成、发展、演变的历史进程与发展形态，认识地域文化的文化价值和优势所在，目的是加深学生对黑龙江文化传统内在价值的自觉认知，促进学生对黑龙江地域文化的了解和掌握，树立黑龙江人的文化自信心和归属感，使之与文化大发展、大繁荣形成精神上的对接。

高校美术教师自身的美术素养是地域美术资源融入高校美术教育的关键，他们不仅具有最基本的教学职能，还需要培养学生的美术素养、道德思政教育和各种理想信念，促进学生成为全面发展的人。因此，高校美术教师需要不断地学习地域美术文化知识，且对这些资源的应用不能仅停留在表面阶段，还需要不断创新教学方法，贴近学生的现实情况，以学生更能接受的方式进行传授。同时，还需要强化自身的知识技能，更新教学观念，不能一直使用传统的教学方式进行教学，要勇于突破教学的局限性，以身作则，提升自身的综合素质，以地域美术文化为引领，提高学生的审美情趣，引导学生深入了解黑土文化，增强他们对家乡的热爱，促进他们健康发展。

五、结语

充分利用黑龙江地域文化资源，能够提升学生对本土文化的认识。高校教师通过设计多样的实践活动，深度挖掘地域美术文化资源，构建黑龙江特色的地域校本课程资源，以促进美术与思政相融合等方式将黑龙江地域美术资源与高校美术教育不断融合创新，有助于引导学生树立正确的人生观、价值观，增强学生的文化自信，真正实现“以美育人”，让地域美术文化旺盛地延续下去。

参考文献：

[1]张树青，付梓诺.黑龙江地域文化资源在高校文化育人中的应用[J].边疆经济与文化，2023（7）：16-19.

[2]于湘琳.黑龙江地域文化视野下高职大学生的人文素质教育[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2014（3）：61-63.

作者简介：

杨琳，佳木斯大学美术学院硕士研究生。研究方向：学科教学（美术）。

王相生（通讯作者），佳木斯大学美术学院教授。研究方向：美术教学。