核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践

刘亚晶

随着新课改在我国小学教育体系内的不断深化，在素质教育理念的全面指导下，小学语文教师越来越注重深度学习对学生成长的推动作用。良好的小学语文深度学习工作不仅要培养对学生的语文知识学习能力，同时还要发展学生的语文核心素养，通过多措并举的方式来助力学生的全面发展。但是在当前的小学语文教学活动中，有很多教师忽略了深度学习对学生核心素养发展的重要性。基于此，本文通过深入探究核心素养视域下小学语文深度教学活动的开展策略，以期提升小学语文课程教育教学质量，为推动学生的全面发展提供一些有价值的参考。

小学语文核心素养是学生在小学时期所要具备的稳定的读写能力，包括学生的语文知识积累、语文知识学习方法、以及学生的人文素养等等。培养学生的语文课程核心素养是提升小学语文课程教育教學质量、推动学生全面发展的重要途径。在当前我国的小学教育事业发展过程中，全面落实“素质育人”的教育理念，是时代发展的必然。在全面培养学生语文核心素养的要求下，教师推动小学语文课程深度学习活动的开展是推动学生发展的重要形式。

一、加强文本研读，以阅读促发展

想要提高学生的语文新知识学习与掌握能力，关键在于阅读。在这种教学要求下，语文课程教师要学会指导小学生从宏观和微观两个角度加强文本研读，通过文本阅读核心素养的培养来促进学生的深度学习。

以《触摸春天》这节课程的教学活动为例，我在开展这节课程的教学活动时，并没有直接要求学生朗读全文然后思考，而是首先向学生抛出教学问题：“春天是否可以被触摸到？作者这样写的用意是什么？”然后结合多媒体教学平台的图文功能首先为学生播放了预先下载好的录音材料，从而使学生在倾听课文的过程中形成深度思考，并要求学生同步总结课文中每一段的教学内容，这样，首先提高学生在宏观角度上把控文章主旨的能力，然后要求学生讨论指出《触摸春天》这篇文章中的好词好句，通过反复品读的方式来解读这些优秀词句的内在感情及相关作用，从而在微观角度推动学生对文本知识的深度理解，通过这样的形式，学生能够感受到“花繁叶茂”等形容词、“流连”等动词在文章描写过程中生动形象的作用，从而使学生在今后的写作过程中能够积极调动自己的词汇库，应用这些知识来描写不同的场景，有效培养了学生的文本知识阅读及理解等核心素养的发展，同时也提高学生深度学习语文知识的效果。

二、设计拓展学习，以能力促发展

教师要推动学生对语文知识的深度学习，最为重要的一点就是拓展学生的语文视野，通过为学生精心设计拓展学习的方式，使学生做到“内外兼修”，不仅能够在课堂内学习语文知识的过程中形成良好的效果，同时还能通过课外语文知识学习活动深化所学知识，从而促进学生语文知识学习能力等核心素养的发展。

以《大禹治水》这节课程的教学活动为例，《大禹治水》所描绘的故事只是华夏民族五千年优秀传统文化中的一部分，在中国的传统文化故事中还包括“精卫填海”“愚公移山”“女娲补天”等传统民间故事。为了使学生将本节课程中所学到的知识能力形成迁移，我在课后指导学生开展了相关文本的自由阅读活动，通过这种拓展阅读、群文阅读的形式，使学生在阅读传统民间故事和神话故事的过程中初步掌握默读、知识结构分析的能力同时也扩展了学生的词汇量，从而达到了在学生深度学习的过程中培养学生核心素养的教育目标。

三、开展自主学习，以合作促发展

在当前的小学语文教学过程中，自主合作学习活动是推动学生深度学习、发展学生核心素养的重要方式之一。小学生在学习语文知识时具有兴趣导向性，面对这一特点，教师不如将自主权交给学生，通过设计出具有趣味性的、符合学生认知观念的知识内容的方式，引导学生主动学习，促进学生核心素养的发展。

以《卖火柴的小女孩》这节课的教学活动为例，由于这篇课文是一篇经典的童话故事，因此在指导学生学习的过程中，我并没有按照以前的方式直接为学生进行知识讲解，而是通过课堂合作自主学习的方式，要求学生分为3人一组的学习小组，然后根据文本内容自己编写“小剧本”进行表演，三人中一人负责旁白，一人负责小女孩，最后一个负责为大家展示小剧本的编写和表演过程中所体现的文本知识。通过这样的方式，学生在表演卖火柴的小女孩的过程中能够深切的感受到小女孩的悲惨与无助，有效激发了学生对《卖火柴的小女孩》这一文本的深度阅读兴趣，推动了学生合作探究能力等核心素养的发展。

结语：

综上，小学语文深度学习活动与学生的核心素养是客观辩证的，核心素养推动学生深度学习，深度学习培养核心素养。因此，教师开展深度学习活动要注重为学生构建真实的学习情境，注重发展学生的文学知识体系构建能力、语文知识问题解决能力和文化知识应用能力。通过培养语文核心素养的形式推动学生的深度学习活动的开展，以深度学习模式促进学生语文核心素养的完善。因此，小学语文教师一定要重视语文深度学习的作用，为学生今后的全面发展奠定坚实的基础。