打造三位一体的集团办学模式

宗珣 王蓉

作为安徽省蜀山区第一所政府办园，安徽省合肥市西园新村幼儿园打造了“名园+新建园+乡镇园”三位一体的集团办园模式，目前包括一所总园，四所分园。如今，各个分园一园一品、一园一景。把平凡的教育办出色，实现逐步推进、优势互补、共同发展，是幼儿园在多年办园过程中遵循的原则。因分园分布在不同地域，我们建立了城乡幼教共同体、地域融合发展共同体的新模式，让城乡的孩子在同一片蓝天下享受同样优质的教育资源，把童年还给孩子，让游戏点亮孩子的生命。

在园所文化建设和发展的历程中，幼儿园逐渐凝练了以“启”为核心的教育理念，帮助幼儿打开认识世界的大门，启发幼儿自主探索未知世界，构建了“团队”“课程”两大支柱，支持教师专业系统发展、幼儿全面和谐发展、园所高质量发展。

启程：团队蜕变

教师是幼儿成长发展的重要引路人，只有提高教师的专业化水平，才能真正为幼儿提供高质量的学前教育。我们关注教师的成长与发展，为教师搭建各种形式的平台，把任务当成加强教师素养的路径、把活动当成锤炼教师能力的平台、把项目当成提升教师专业的机会，做好对幼儿的启蒙教育。

从“聚焦成长需求”到“搭建成长支架”——组建成长共同体。近几年，随着蜀山区名园办分园举措的落地，总园需要为新建园不断培养和输送教师。随着老教师的退休、新教师的聘用、优秀教师的输出，幼儿园整体师资结构、状态发生了巨大的改变。从区域内教师成长需求出发，我们组建了三个教师成长共同体，确定了成长目标，陆续培育了近二十位优秀教师加入幼儿园的管理队伍。

其一，“萌芽成长营”为1-3年教师成长共同体，使其成为有责任、有想法、有情怀的教师。组织足球嘉年华、创客微剧场、童话小镇等多项活动，由有特长、有兴趣的教师担任组长，组员由教师根据自身兴趣自主报名，涌现了“科技达人”“信息达人”“创意达人”，提高了年轻教师的教育教学水平和组织能力。

其二，“生长联盟会”为4-10年教师成长共同体，使其成为有观点、有内涵、有创新的教师。通过参与优质课评比、基本功或技能大赛、信息化大赛等，让他们成长为园所发展的中坚力量。

其三，“绽放空间站”为10年以上教师成長共同体，使其成为有研究、有品质、有引领的教师。通过积累专业知识，教师能快速融入适合自己的团队，实现专业成长。教师队伍结构趋向均衡，层次清晰、梯队合理的人才体系逐步建立。

从“关注一群人”到“滋养一个项目”——定制活动项目化。打造多元主体参与、多种形式共存、多个层级并举的教师学习共同体，持续关注教师的兴趣和擅长领域，为他们定制项目活动，帮助他们在真实问题的驱动中、在真实情境的探究中，营造共同体内外循环的互助学习氛围，实现教师教育行为优化的互补共享，赋能每个教师个性化成长。

从“经验型教师”到“反思型教师”——科研赋能促成长。多年来，我们坚持将教师发展、幼儿成长中遇到的瓶颈，管理中的热点以及难点问题进行分类，归纳已有经验、梳理问题清单，申报成科研课题，踏实地开展研究。教师在科研中不断反思成长。同时，借助推广课题研究的机会，幼儿园多次开展跟岗交流活动，进一步赋能教师专业成长。

启慧：课程推进

在历史的浸润和文化的积淀下，幼儿园坚持继承与发扬，积极构建丰富多彩的课程体系，将“启”教育做深、做透。

启力——“趣”运动，“悦”快乐。结合幼儿的年龄特点，我们按照“兴趣为本、健康为先”“游戏为本、童趣为先”“互动合作、快乐为先”的原则，引导幼儿关注体育运动，培养幼儿对体育的自主性与积极性，形成影响一生的健康观念。在开展体育课程的过程中，教师惊喜地发现，幼儿发生了很大改变，他们积极参加滑步车活动、足球友谊赛，点燃了运动热情，提升了运动技能。

启乐——“嬉”游戏，“佑”成长。游戏是集自由、兴趣、自主、探究于一体，以幼儿为主体、积极主动的活动过程，且与他们快乐生活、健康成长有着密切联系。在游戏中，幼儿无拘无束、自主发展。我们不由感叹：游戏是快乐的、美好的，是值得敬畏的。在探究过程中，游戏内容的选择、游戏场景的设置、游戏材料的提供、游戏规则的制定，都是幼儿动手动脑的结果，有效促进了幼儿身心发展。在幼儿主导和教师支持下，游戏不断发展、丰富和深化。师幼真正融入游戏，感受到共同游戏、共同学习的快乐。

例如，中班建构游戏“超级滑滑梯”，幼儿从发现搭建楼梯不稳到认识滑梯的整体结构，从想出改变滑梯结构的办法到解决单元块积木不够的问题，从搭建单一滑梯到建构超级乐园，学会了独立思考、倾听同伴的声音。整个游戏过程巧妙地变成了幼儿发现问题与解决问题的过程。游戏“我们和泡泡浴池的故事”中，玩什么、和谁玩、怎么玩，都由幼儿决定。幼儿通过尝试、探索、验证，在试误和同伴互学中建构了新的经验。游戏“我想搭得更多”中，教师用敏锐的观察力捕捉幼儿的兴趣点，以专业的视角观察、解读、回应、支持幼儿的游戏，促进幼儿与环境、材料产生良好的互动。

启智——“探”世界，“寻”奥秘。运用游戏化的方式，激发幼儿探究兴趣，培养幼儿好奇心。充分运用多种信息技术，调动幼儿的各种感官，营造动态情境，提高幼儿的主动学习能力。在活动区，教师可以利用体感技术、3D虚拟现实技术，满足幼儿的个性化发展需求；通过运用“花花草草检测仪”，不仅可以显示植物的名称和习性，还能识别湿度、光照等信息，帮助幼儿更精准地了解植物。

通过一系列体验和探究的过程，幼儿不仅掌握了简单的科学知识，还对科学活动产生了浓厚的兴趣。体验式的学习及初步探究能力的发展，也对幼儿的后续学习和持续发展起到了重要作用。

启美——“艺”纷呈，“润”童心。尊重幼儿的身心发展规律和特点，在大自然和生活中创造条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体验，支持幼儿学会用心灵感受和发现美，用自己的方式表现和创造美。例如，开办“咿咿呀呀”艺术团，让幼儿充分发挥舞蹈特长，感受舞蹈的优美，达到创新培养和实现全面发展的目的。

启言——“戏”相伴，“童”成长。为幼儿创设自由、宽松的环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说，进一步拓展其经验。

依托“大班幼儿戏剧教育活动指导策略的研究”项目，梳理出助力幼儿戏剧活动开展的“六环节”，即探访记录、建构经验、深入商讨、立意重组、灵动呈现、完美生长。在主题活动、创客微剧场等方面，渗透戏剧教育，帮助幼儿解决戏剧项目学习中遇到的问题，丰富幼儿的戏剧经验，提升幼儿的戏剧表演能力。

打破班级、年龄界限的“混龄戏剧游戏”，充分发挥幼儿大带小的表演能力。“24小时快递”“神奇糖果店”“星兔映像”等戏剧主题活动的开放，不仅能让大龄幼儿带动小龄幼儿一起参与，还能在手拉手、一对一的帮助中，培养幼儿的责任感。在多姿多彩、角色丰富的童话世界里，在体会、理解、参与、创造戏剧的过程中，再塑“幼儿自己的戏剧”。

只问耕耘，不问收获。守望着教育的梦想，我们相信，追求是为了获得幸福，也在努力让幼儿园成为教育梦想实现的乐园。