变革制度，为激发潜能创造可能

陈璠

你不能因为一条鱼不会爬树，就否定它的价值。

这条近乎在教育界形成通识的规律，和现实却存在着某条难以逾越的鸿沟：学校里，老师们日复一日地重复着知识点，学生们翻来覆去地“刷”着各种习题，缺少因材施教的教学，无法给足每个人选择空间，导致许多学生的创造力被“抽干”，本身的天赋也可能被埋没。

教育的本质是“人之自我建构的实践活动”，其专业属性决定了教育系统不该是机械化的。在经历过社会结构的变化后，教育必然产生变革，而学校教育制度也要跟得上现代教育的发展。如何让每个孩子都有机会闪耀光彩？怎样激发每个儿童内在的潜能？重构迈向新生态的教育制度，部分先行者正在用智慧推动着改变的发生。

每颗“小种子”都蕴含着不同的能量

韩国畅销书作家郑周英曾花费10年考察诸多名人的成长轨迹，走访调查了许多学生的成长环境，发现了一直被人们忽略的一个事实——大部分人没能发挥出潜力，是因为身边充斥着负面的信号，比如“我很平庸”“我不如别人”这种评价，在此影响下，人们也越来越相信自己是真的平庸、真的技不如人。对于孩子来说，如果能够给予积极的信号，消除一些刻板印象，必定会给他们的成长带来很大的帮助，也会免去心理上的许多负担。

“孩子就像一颗颗小种子，我们需要为他们提供肥沃的土壤、充足的水源和悉心的照料，然后欣赏他们开出绚丽多彩的花朵。”北京市大兴区第七幼儿园园长赵旭莹对天赋的发掘有着深入的思考。

苏联心理学家维果茨基提出了“最近发展区”概念，即实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由幼儿独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，幼儿能够解决问题的能力。通俗来讲，就是孩子“踮脚够一够”可能达到的水平。这一理论对教育教学持续产生着积极的影响。随着教育实践不断深入，赵旭莹发现，孩子获得了新经验之后，其实还有潜能可以被激发，关键在于因人而异地开发。比如，幼儿园的孩子每分钟跳绳一般达到50个为合格，100个为优，而有的孩子一分钟可以跳130个，甚至150个。再如，在柿子树写生活动中，大多数孩子用画笔勾勒柿子树的形态，有的孩子用色彩描绘柿子树，一个个挂在枝丫的柿子跃然纸上，色彩搭配得和谐又美丽。“针对这样的情形，教师就可以分层次设计活动，根据孩子的年龄特点、成长规律、兴趣爱好施行针对性培养，这样‘小种子发芽后才会茁壮成长。”

肯定孩子的闪光点是打开其潜能大门的钥匙，重庆市江津区四牌坊小学（以下简称“四牌坊小学”）从未停止“发现”的脚步。“每个孩子都有自己的闪光之处，一个信任的微笑、一句鼓励的话语、一个肯定的眼神，会对孩子未来的发展产生深远的影响。”副校长罗霞希望孩子的成长过程充满自信与快乐。

学业成绩是中小学教育中的重要环节，但在语文教师王永平看来，这一环节并非叩开孩子发展大门的唯一方式。“我们更应该重视孩子的生命状态，发现能够调动孩子积极情绪的兴趣或特长，使个人的能量尽可能地得到发挥。”王永平分享了两个孩子的故事。其中一个是关于明明的。在很多老师眼中，明明是一个“过于活泼”的孩子，课堂上不注意听讲，只喜欢“捣鼓小玩意”或者搞怪同学。王永平在深入观察明明的过程中发现，只要给他布置一个手工任务，他就可以安静下来，完全沉浸在做手工的过程中，并且会出色地完成。“动手能力强正是明明的天赋，我们后期专门安排他跟随一位剪纸非遗传承人学习，让他在动手的过程中锻炼专注力。”还有一个孩子成绩不是很理想，但知识面很广，不论是课間还是校内活动中，王永平总能听到他向同学们科普知识，涉及动植物领域、太空领域等，“他拥有极强的表达能力，于是我给他机会做主持人、表演等，希望他尽情释放才能”。

教育者意识到孩子潜能各异并且看到他们的闪光点，才能推动孩子做最好的自己。正如赵旭莹所说：“激发孩子潜在的生长力，对他们的学习品质、社会行为、情绪情感等方面的发展都具有重要价值。”

创造机会推动孩子“绽放”

每个孩子都蕴藏着巨大的潜力，又该如何支持？孩子的学习需要多样化的资源，应让孩子接触不同类型的文化，拓展孩子的视野和思维。同时，专业的指导和培训是必不可少的，这有利于推动孩子成为独特而成功的个体。

在课程和活动中引领孩子成长。在罗霞看来，培养天赋、激发潜能并非一蹴而就，需要教育者付出持续的努力和耐心，一方面，要关注孩子的兴趣，另一方面，要引导孩子习得坚持、专注等品质。四牌坊小学致力于“唤醒儿童生命自觉”，构建了“三类四维”融和课程体系。从纵向设置来看，“我的奠基课程”指向国家课程的校本化实施，重在达成国家课程的育人目标；“我的个性课程”指向孩子个性化发展的落实，尽量满足每一个孩子的兴趣与爱好；“我的未来课程”指向融通孩子学习的可能世界，促进孩子从“小我”走向“大我”。从横向设置来看，“融心”指向崇尚向美，“融智”指向知识见识，“融身”指向具身实践，“融境”指向迁移创新。“我们一直重视知识学习与人的素养协同发展，打破传统教学模式的局限，用丰富的课程激发孩子探索、学习的内在动力，帮助孩子系统地学习和提升自己的技能。”罗霞说。

基于科学的引领，让孩子在主动探索中自然地学习、发展，这是罗霞和赵旭莹在支持孩子潜能发展方面的共识。“我们尊重孩子的意愿，并倡导他们参与活动，只有孩子深入探索并主动建构知识体系，才能真正实现潜能发展。”赵旭莹说。比如，在一次幼儿园环境建设的讨论中，一个孩子提出创设一个玩水区域。于是教师鼓励孩子一起设计，孩子们有的说想划船，有的说想养鱼，还有的说想建一座小桥……幼儿园结合孩子的想法，和孩子一起完成了小水池的创设。不久后，孩子发现养鱼的小水池变成了绿色，于是产生了换水的想法。拿着浇花的小喷壶运水，提着浇菜的小水桶运水，方法五花八门，可是效率很低。这时，一个孩子说：“我们可以做一个小水车，通过水车转动，将水排放到小菜园。”教师肯定了孩子的想法，并引领孩子学习水车的制作方法。最后，孩子们成功将水引流到了小菜园中。赵旭莹表示，在相对自由的探究过程中，孩子对藻类繁殖、水的流动性、惯性等知识都有了初步的了解，对阿基米德定律也产生了认知，这对孩子科学领域的潜能培养具有重要价值。“探究过程中，孩子感兴趣的内容就是价值点，我们应该准确判断价值点并推动孩子深入思考，因为价值点与生长点密不可分。”

为孩子提供更大的舞台。有些孩子早早就展现出了过人的天赋。对个别化教育，赵旭莹颇有心得。一是提供展示的平台。丽丽具有很强的绘画天赋，幼儿园便在自主游戏活动区设立了一个“小画室”，请她帮忙为有画肖像意愿的孩子画画。在收集了很多孩子的画像后，幼儿园还为丽丽办了一场个人画展。“给予丽丽更多表达的机会，一方面可以使她尽情施展才华，另一方面能够鼓励她沿着自己感兴趣的方向勇敢前行。”二是建立情感连接。教师会经常鼓励丽丽从家里带一些绘画作品到幼儿园与其他孩子分享。当教师有绘画方面的需求时，也会向丽丽寻求帮助。渐渐地，丽丽变得热爱表达、待人热心、做事积极主动。“我相信拥有丰富情感的‘小艺术家，她的人生会更加精彩。”赵旭莹说。

获得国家专利3项、软件著作权1项，受邀参加2022中国国际智能产业博览会，自主设计了鼓形镂空笔筒和隐藏式午睡板课桌……四牌坊小学的学生亮亮在科技创新方面所展现出的天赋，令人赞叹不已。作为亮亮的班主任，龚元治认为是学校和家庭的共同托举成就了孩子。学校方面，鼓励并推荐孩子参与相关活动，使其在实践中进一步提升自己；合理利用孩子的天赋，使其有机会发挥自己的潜能。比如，在科学课中，筛选符合亮亮年龄特点的主题，让他带领团队备课、设计探究过程、带领同学们完成探究。家庭方面，家长摒弃“急功近利”的心态，尊重孩子的兴趣，允许孩子失败。“当下，很多家长的焦虑心态对孩子成长其实是一种干扰，如果家长克制住自己，让干扰少一点，孩子的潜能就可能被有效激发。”龚元治说。

曾读过一个小故事，一个人到一所学校参观，并送给学校一件礼物，提出给学校最优秀的孩子，校长惊讶地说：“我们学校每个孩子都是最优秀的。”于是，这件礼物只能一直摆放在学校的展示橱里。这值得每一位教育者深思并结合教育实践做出相应的改变。每个孩子都是独特的星星，教育者的“看见”与“呵护”，会使每一颗星星的光亮更加耀眼。