融媒体时代播音与主持艺术专业课程思政教育路径优化策略研究

摘要：融媒体时代播音与主持艺术专业课程思政教育面临前所未有的挑战与机遇，鉴于此，文章从融媒体时代播音与主持艺术专业课程思政教育的必要性出发，探讨了当前课程思政教育实施中面临的困境，并提出了一系列路径优化策略。首先，文章强调融媒体时代播音与主持艺术专业的学生需要具备高度政治觉悟和媒体素养，因此课程思政教育的必要性进一步凸显。随后，通过深刻分析当前面临的困境，指出教学模式局限、方式生硬以及平台单一等限制了思政教育与专业教育的有机融合。在路径优化策略方面，文章提出明确课程思政教学目标的重要性，在高校领导和教师团队充分沟通的基础上，学生能够深刻理解课程思政建设对他们未来职业生涯发展的重要影响；主张将思政要素融入课堂教学，强调在融媒体时代背景下播音主持教学与时事紧密结合；建设实践平台，使学生能对思政要素与专业教学的融合产生更直观的感受；搭建思政教育平台，借助线上线下的交互式平台，展示和传播专业实践中融入思政要素的作品。文章提出的路径优化策略旨在全面提升播音与主持艺术专业课程的思政教育成效，使学生在接受专业技能培养的同时更好地接受思政教育，从而进一步适应融媒体时代的需求，培养具有高度政治觉悟和媒体素养的人才。

关键词：融媒体；播音与主持艺术专业；专业实践；思政教育；优化

中图分类号：G222.2-4；G641 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）03-0139-03

课题项目：本论文为2023年度河南省社科联课题“融媒体建设助力高校思政教育路径优化策略研究”成果，项目编号：SKL-2023-782

一、引言

课程思政作为一种综合性的教育理念，旨在将思想政治教育融入各类课程与教学的全过程，实现知识传授与价值引领的有机统一[1]。课程思政要求教师在传授专业知识时，注重引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会责任感。通过深入挖掘各类课程的思想政治教育元素，使学生在学习专业知识的过程中，自然而然地接受思想政治教育，从而实现全程育人、全方位育人的目标[2]。

二、融媒体时代播音与主持艺术专业课程思政教育的必要性

传统播音主持实践教学中，由于各种限制，学生往往难以真实体验主持人角色，导致难以适应工作岗位要求。教育工作者应当认识到播音主持专业不仅要注重教授学生掌握话筒使用和镜头前的技巧，更要注重促使他们形成正确的世界观、人生观和价值观。

2020年5月发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出了在全国高校全面推进课程思政建设的方向，播音主持专业也不例外[3]。这一纲要的出台，意味着思政建设不仅是思想政治教育课程的任务，也是所有专业的共同责任。

对于播音主持专业来说，将思政建设与专业教学相结合，是培养党和人民的喉舌的重要途径。融媒体时代为播音主持教学提供了前所未有的机遇，传统媒体与新兴媒体共同构建的多元化传播平台，促进了播音主持专业的教学形式和内容的创新。而思政教育的融入，可以帮助学生更好地理解媒体的社会责任，明确自己在未来职业生涯中的使命。

三、当前播音与主持艺术专业课程思政教育面临的困境

（一）教学模式略显局限

一方面，教学内容陈旧，训练稿件，特别是针对时政新闻和热点事件的训练稿件缺乏时新性，使得教育过程中难以及时有效地融入当下时政热点和思政教育元素，无法满足融媒体时代对信息时效性的高要求。

另一方面，教学形式的局限性也不容忽视，目前播音主持教学仍过度强调理论和发声技能的训练，忽视了多学科交叉和综合素质的培养，尤其是人文社科领域的知识涉猎[4]。

（二）教学方式较为生硬

在目前的播音主持教学中，思政建设的方式相对单一和生硬，以传统的理论课程为主，知识讲授缺乏趣味性。尽管一些高校在特殊节假日会组织专业活动，并尝试融入思政教育，但这些活动往往形式单一，如诗朗诵等，缺乏创新性和深度，思政教育流于表面，未能将思政理念贯穿专业教育全过程。另外，大多数高校在播音主持教学中仍沿用传统的“播讲”“表演”“朗诵”等方式，对融媒体时代的新技术、新方法缺乏认知与学习，不仅限制了学生学习视野的拓宽和实践能力的提升，也使思政教育无法满足融媒体时代的发展需求，导致教学内容僵化、方式单一，培养方向与媒体发展趋势脱节[5]。

（三）教学平台太过单一

从硬件角度来看，尽管很多高校已努力提升教学条件，但专业实践条件仍对播音主持教学的实践和创新构成了一定障碍。播音主持专业对硬件设施有较高的要求，如演播室、录音设备等，均为进行专业实践和思政教育融合的基础设施[6]。然而，目前部分高校上述硬件设施配置不足，限制了思政教育与专业实践的深度结合。另外，教学平台的建设并不局限于硬件设施，还需要构建一个师生互动和专家联动的教学交流平台。

四、融媒体时代播音与主持艺术专业课程思政教育路径优化策略

（一）明确课程思政教学目标

首先，高校领导和教师团队应当充分沟通，向学生清晰传达课程思政建设的目标与意义。要让学生深刻理解，课程思政建设不仅关乎他们的学业成就，更是对他们未来职业生涯的政治立场和专业素养的基础性投资[7]。

其次，要树立培养学生强烈社会责任感的思政教育目标。作为未来的媒体人，播音主持专业的学生将肩负起传递信息、引导舆论的重要使命。在这个过程中，他们是否能够深入了解党和国家的大政方针，是否与人民心连心，很大程度上取决于他们是否具备坚定的思想政治立场[8]。

最后，要明確加强思政学习不仅是每个学生的权利，更是他们的义务。作为传媒专业的学生，他们将成为未来社会舆论的引导者，他们所说的每句话、所进行的每次报道都可能影响成千上万的人。

（二）思政要素融入课堂教学

高校应积极搭建融媒体平台，不仅服务于播音与主持艺术专业的学生，还要广泛吸纳其他对此领域感兴趣的同学。通过这一平台，学生可以利用短视频、有声读物、新闻报道、播客等多种形式进行实践探索，从而积累丰富的融媒体电台运作和实践教学经验，促使学生更直观地理解思政要素与专业教学的有机融合。

融媒体时代背景下，播音主持教学与时事的紧密结合显得尤为重要。最新的政策文件、当下的热点话题等都应成为重要的教学素材，使学生在掌握专业技能的同时，深入了解党和国家的大政方针和社会动态。例如，可以在新闻播报的课程中引入最新的政策文件作为播报稿件，让学生在实践中体验如何将思政要素融入播报内容；在现场报道的课程中，可以引导学生关注社会热点事件，深入一线进行实地报道，从而增强他们的社会责任感和使命感[9]。

融媒体电台的建设也是实施这一策略的重要环节，以“喜马拉雅APP”和微信公众号为核心平台，将播音与主持艺术的理论与实践教学紧密结合，努力培养具备采编播一体化能力的传媒人才，不仅可以锻炼学生的专业技能，还能培养他们在视频拍摄制作、新媒体平台推送排版等多方面的综合能力。

教师应该积极利用融媒体时代的各种互联网应用，推动教学的可视化，将思政要素以更加生动形象的方式融入专业教学[10]。

教师通过有效利用各种媒体资源和平台，可以使教学内容更加丰富多样，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。学生参与电台运营，不仅能够锻炼播音主持相关技能，还可以通过数据分析与反馈，全方位了解媒体行业的岗位需求和配置，为未来走上工作岗位做好充分准备。

（三）专业实践和思政建设并行

专业实践被认为是播音主持专业最有效的教学方法之一，将专业实践与思政建设紧密结合，有利于将思政教育融入学生的日常学习和实践中。这样做不仅可以使学生在专业技能学习中潜移默化地感受红色文化的魅力，更能促使他们积极参与校园文化建设活动，从而深化文化理解，增强文化自信。

网络电台是目前绝佳的实践平台，通过参与网络电台的实际工作，学生可以在真实的工作环境中深入了解播音主持的各個环节，从节目策划、内容选择到实际播出，全面增强他们的专业认知、业务能力和责任意识等[11]。为了保证实践效果，电台应当建立一个涵盖全院播音与主持艺术专业学生，甚至是全校各专业学生的播音主持作品资源库，这不仅可以为学生提供丰富的实践素材，还能促进不同专业背景学生之间的交流与合作。

为了丰富节目形式和内容，电台每周可以推出多期融媒体电台节目，包括音频和视频等形式，并设计多个与学生学习、生活紧密相关的板块[12]。例如，可以采用新闻现场采访报道、热点追踪、脱口秀和Vlog等形式，使节目更加生动有趣，更贴近学生的日常生活。特别是针对传统播音教学中过于偏重“播”而忽视“说”的问题，可以引入角色扮演训练和情景交融的方法，让主持人获得真实的体验和感受，从而增强节目感染力。通过街头录制和真实的现场感受，学生们可以更直观地找到“说”的感觉，从而打破传统播读的限制，大大提升节目的质量和观赏性[13]。

（四）搭建思政教育平台

融媒体时代，线上线下的交互式平台为红色文化传播与思政建设的内化提供了广阔空间，可以将专业实践中融入思政要素的作品在线上平台进行展示和传播，使思政教育不再局限于播音主持专业的学生，而是能够引发更广泛的关注和参与[14]。在搭建这一平台时，高校应始终坚持以播音主持专业学生为核心，以传播红色文化和开展思政教育为宗旨。

线上公众号平台建设则成为思政建设与播音主持教学融合的有力出口，能够促进双方在融媒体时代快速交叉融合，为学生提供一个全方位、多角度的学习和实践环境[15]。以“理论+实践”为教学核心的融媒体电台实践教学模式，使学生能在选题策划、采编节目内容、编辑推送文案等过程中融入思政内容，从而深化对思政教育的理解和体验。

五、结语

在深入探讨融媒体时代播音与主持艺术专业课程思政建设现状和困境的基础上，本文提出了一系列路径优化策略，旨在使思政教育与专业教育有机融合。通过明确教学目标、融入思政要素、加强实践与思政建设并行、搭建思政教育平台等手段，可促使学生更深刻地理解国家大政方针、提升社会责任感，并更好地适应融媒体时代的专业需求，进而培养更多富有媒体素养和社会责任感的新一代播音与主持人才，为媒体行业的健康发展贡献力量。

参考文献：

[1] 许丽君，李鸣镝.播音主持专业课程思政教学设计与实践研究：以“播音创作基础”为例[J].视听，2021（1）：205-206.

[2] 韩琦，梁俊明.“立德树人”视域下“电视播音主持艺术”课程思政的探索[J].视听，2021（10）：186-187.

[3] 宋志君.课程思政视角下的播音主持专业教学改革研究[J].中学政治教学参考，2021（24）：108.

[4] 王倩倩.播音与主持艺术课程思政的全场景模式探索：以新闻播音为例[J].今古文创，2021（46）：103-104.

[5] 梁俊明，韩琦.“电视播音主持艺术”课程思政教学改革实践探究[J].视听，2021（11）：195-196.

[6] 莫昭玲.综合院校播音主持专业课程“思专创”融合路径研究[J].河南教育（高等教育），2023（3）：82-84.

[7] 王紫藤.播音主持艺术专业课程思政教学策略[J].西部广播电视，2021，42（18）：69-71.

[8] 孙婉霓.播音与主持艺术专业“课程思政”建设研究[D].合肥：安徽医科大学，2023.

[9] 王朕囡.立德树人视角下播音主持艺术专业课程思政的探索[J].新闻研究导刊，2022，13（21）：197-199.

[10] 钟声.融媒体背景下播音主持教学课程思政的课改路径探究[J].传媒论坛，2023，6（5）：77-79.

[11] 李海宏.论经典诵读在播音主持专业课程思政中的实践与创新[J].新闻研究导刊，2023，14（5）：141-143.

[12] 郭剑.课程思政在播音主持专业课程教学中的融入途径分析[J].现代职业教育，2021（47）：18-19.

[13] 王博.理念与路径：从主持人大赛看播音主持课程思政建设[J].传媒论坛，2023，6（15）：74-76，87.

[14] 许一婷.融媒视域下“播音主持创作基础”课程思政建设探索[J].东南传播，2022（6）：1-2.

[15] 高璐.“课程思政”视域下播音主持专业教学探究[J].陕西青年职业学院学报，2022（3）：32-35.

作者简介 李勇，助教，研究方向：播音学。