体验式生涯教育在初中地理教学中的实践探究

刘晓艳

摘要：透析初中地理学科和生涯教育的关联，以“学习与探究———设计一个旅游方案”为案例，阐释体验式生涯教育在初中地理教学中的具体实施路径，总结体验式生涯教育在初中地理课堂教学中的基本策略，挖掘生涯教育和初中地理学科教学融合的必要性。

关键词：初中地理；体验式；生涯教育；核心素养

生涯教育研究专家舒伯说：生涯教育发展不应只是在传统的课程外增加的一个科目或单元，而是应该将生涯发展的理念融入到现有的课程中去。生涯教育是全人全程教育，是对生命的唤醒教育[1]。学生在求学阶段，教师可以在教学过程中引导学生了解自我，树立正确的职业观。初中地理学科具有区域性、生活性、实践性、综合思维等特点，学生通过系统学习获得的基本技能为未来的职业选择、能力要求以及职业规划做好铺垫。

一、生涯教育和地理学科的关联

（一）地理学所涉及的行业

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科，兼有自然科学和社会科学的性质，具有综合性、交叉性和区域性等特点，在现代科学体系中占有重要地位。自然地理学领域可涉及气候气象学、地质勘探学、自然资源学、地图测绘学等，未来可从事气象、石油资源勘探、水利工程建设、地图建设等多种行业。人文地理学领域涉及城市规划学、环境保护学、旅游学等，未来可从事旅游业、城市交通、城市环境规划等行业；除此之外，地理教育也是主流的行业之一。

（二）初中地理学科核心素养与生涯教育的关联

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确的价值观、必备品格和关键能力。地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，是学生核心素养在地理课程中的具体化。生涯教育的核心目的是帮助学生探索职业兴趣、发展职业技能，并为未来职业生涯做好充分的准备。

区域认知。初中地理课程内容主要分为两大部分：认识全球和认识区域，其中认识区域部分的重点内容是认识世界地理、中国地理和乡土地理。中国地图出版社出版（以下简称为中图版）的地理教材七年级和八年级上册的教学重点是整体感知中国和世界其他地域的自然和人文环境；七年级和八年级下册重点是对中国和世界典型区域和国家进行具体剖析。不同地域的学生对于乡土地理内容的研究对象不同，对于陕西的学生来说，乡土地图即陕西地理，学习时可穿插在中国地理的学习过程中，也可以单独进行学习。要求学生能够分析和认识某地域的整体性特征，也能够将不同地域进行比较，分析其差异性。学生通过学习掌握分析地域特征的基本方法和技能，帮助学生在未来职业环境的选择中做好准备。

综合思维。综合思维是指全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。由于人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空条件下，自然和人文要素相互作用，共同影响着地理环境的形成和发展。综合思维的形成有助于学生从整体角度分析和认识地理环境以及它与人类活动的关系，在生涯教育的职业规划中综合思维必不可少。当学生进行职业选择时，不仅要明确知道自己的特长、性格特点、兴趣爱好等，能够对自己准确定位，还要了解所选择职业的特点，职业所在地域的位置优势，甚至能够对所选职业未来发展的趋势做出客观分析和判断，学生只有具备了综合思维能力，才能科学地进行职业规划。

地理实践力。实践性是地理学科的重要特点之一。地理教学除了要在课堂上开展多样化的活动外，开发开放性课程资源更是十分必要。《义务教育地理课程标准（2022年版）》中明确提出，校外地理课程资源丰富多样，学校所在地区的各种自然和人文地理事物，都是学校地理课程资源库的重要组成部分，包括青少年活动中心、图书馆、科技馆、气象台、地震局、天文馆、博物馆、展览馆和主题公园，科研单位、大专院校和政府部门，广播、电视、报刊等媒体，区域自然景观和人文景观，等等。学生通过走出校园、走进这些场馆，身临其境去了解、感知和体验各个领域、各个行业的工作内容，加强对不同职业的认知。

人地协调观。人地协调观是地理课程内容蕴含的核心，是人们对人类活动与自然环境之间的关系秉持的正确的价值观。协调人类活动与地理环境的关系，是增强人与自然命运共同体的需要，是一种面向现代化、面向未来的人文素养。人地协调观的培养，有助于学生形成尊重和保护自然、绿色发展等观念，滋养人文情怀，增强社会责任感[2]。社会责任感体现着一个人的担当和责任意识，一名具备社会责任感的职场人更容易赢得同事的尊重和领导的赏识，有助于在职场上脱颖而出，在职场上获得更好的发展。

（三）初中地理教材中所涉及生涯教育

1.单元课题

中图版初中地理教材每一个单元都有一个课题，总共 14个课题。以七年级上册第二章的课题“体验少数民族风情”为例，课题的教学目标：搜集有关我国少数民族风土人情的资料，从中体会我国少数民族的特色。课题准备：全班分成若干小组，选择本组感兴趣的少数民族，可以通过电视、广播、网络、图书、报刊等多种渠道，获取所需信息；将搜集到的资料进行整理、汇总，举办一次少数民族风情展览。完成本课题，学生需要具备信息搜集、分析、整合、总结的能力，举办民族风情展需要具备设计、策划、组织等综合能力，这些能力都是学生日后从事各种职业所必备的基本能力。

2.课程内容

地理教材中包含叙述式内容、活动式内容，将生涯教育穿插于地理教学始终，主要可以开展三类活动：设计类、角色扮演类以及突出人物和典型工作场所类。

设计类。在学习“中国的邻国”一课时，要求学生设计邻国的特色邮戳；学习“中国水资源”一课时，课后作业为设计节水标志；学习“台湾基本概况”一课时，课后作业中涉及项链设计师等职业的相关内容。学生在设计作品时，能够初步了解不同行业的设计师都需要具备基本的绘图能力，准确捕捉事物本质并能将其反映在图纸的能力，以及良好語言表达能力。

角色扮演类。在学习“天气预报”一课时，可以组织学生充当天气预报员进行天气播报；在学习“亚马孙热带雨林的保护与发展”和“四合院的保护与发展”的内容时，可以通过角色扮演，如开发商、政府官员、当地居民、环保局工作人员等不同的身份，让学生转换思维，感受不同职业的差异。

突出人物和典型工作场所类。在学习“中国气候特征”一课时，教材中阅读材料中介绍了著名地理学家竺可桢的工作内容；在学习“土地资源”时，教材介绍了杂交水稻之父———袁隆平院士做出的突出贡献；在学习“海陆变迁”一课时，阅读材料介绍了航海家魏格纳的事迹。这些杰出人物在自己职业领域做出了突出的贡献，不仅让学生了解了相关职业，对学生未来的职业规划也具有一定的引领作用。

二、开展体验式生涯教育课的路径

不论是地理教材的外显内容，还是地理核心素养的隐藏内涵都和生涯教育息息相关。生涯教育是全人全程的生命成长及终身发展教育，通过经历与体验，感知内在智慧的生命觉醒教育。在初中地理课堂教学中，开展体验式生涯教育是行之有效的方法，以中图版地理教材七年级下册第五章“地方文化与旅游”的第三节内容“学习与探究———设计一个旅游方案”为例说明体验式生涯教育课的具体实施过程。

（一）制定规则，做好分组

本节课的学习需要两个课时，第一课时学习基本内容，并进行详细分工、安排；第二课时主要是展示。在第一课时中，学习设计旅游方案，为第二课时的展示提前做好分工：

招聘信息海报设计组：海报设计为A3大小，形式可以是手绘也可以电脑制图，基本要求是醒目、清晰、严谨。

竞聘人员组：一是能够独立设计旅游线路，线路设计要科学、有新意，满足客户的需要；二是有一定的计算机操作基础，如熟练操作PPT，旅行线路需要通过多媒体展示；三是具有较强的语言沟通能力和文字撰写能力。

面試官组：主面试官1名，副面试官6名，所有面试官需要给每位竞聘者打分，主面试官做最后总结。

记分员组：负责记录和计算分数。

引导员组：做好竞聘者入场和出场的引导。

会场布置组：本节课第二课时重点在课堂上进行沉浸式展示。为了让不同身份的“职场人”更好地沉浸式体验，要提前做好布置，教室为面试场所，在黑板和周围墙壁设计醒目的标语，将桌子布置成应聘场所需要的样子。

（二）创设真实情境，身临其境去感知

通过招聘网查找需要招聘的旅游公司来创设情境，如西安晟筹同创旅游公司现需要招聘旅游策划师（主要负责旅游线路的策划），结合招聘信息具体要求由海报设计组设计“招聘信息海报”，通过真实情境的创设以及海报的张贴、宣传等，让学生在身临其境中去真实感知，增强职业体验。

（三）职业扮演，沉浸式体验

通过第一课时的准备，在第二课时的展示过程中教师的身份转变为观众，学生成为一个个职场人。本次沉浸式体验涉及多个职业，如旅游策划师、面试官、记分员、引导员和海报设计师，学生在完成“本职工作”的同时，不仅加强了对本行业知识的理解，通过沉浸式模拟体验，还了解了各职业特点，形成相关职业的初体验。

通过体验式地理课程活动的开展，逐步引导学生从知识本位转向素养本位，促进了学生必备品格和关键能力的提升，让学生终身发展受益[3]。

三、体验式生涯教育课的反思

前期准备工作要充分。体验式生涯教育地理课程活动的开展主要分为两部分内容：一部分内容是在课堂上，以沉浸式职业体验、展示为主；另一部分内容在课堂外，学生需要通过各种渠道查阅资料，详细了解相关内容，并对其做好充分的准备，同时教师的指导必不可少。

课程设计要有明确的流程安排。沉浸式体验需要学生转化身份为职场人，教师转化身份为“总导演”，教师由课堂转入幕后，课堂转化为职场，学生最好在开课前就进入到“职业身份”当中。活动体验要想顺利进行，课前流程安排就一定要详细、可操作性强、有前瞻性，让参与学生人人知晓，让整个体验过程真实、有效。

活动结束后要及时评价。课程活动结束后，教师要及时进行评价。进行结果性评价时，重点对学生知识掌握情况进行检查和了解。进行过程性评价时，教师要善于发现学生身上的闪光点，避免因直接判断影响学生的态度，要给予学生充分的肯定，帮助学生建立自信心[4]。

职业体验和课程内容的深度融合。生涯教育职业体验并不是所有地理课程内容都可以开展的，对于可进行职业体验的地理课程内容要以课程内容为重点，以职业体验为载体，通过两者的有机融合，让学生在学习地理知识的同时，认识不同职业、感知职业差异，形成职业初体验，为学生未来职业规划做好充分准备。

初中地理教学有效融入生涯教育，在体验式地理课的教学过程中，让学生在潜移默化中感知、体会不同职业，初步了解不同职业的工作内容，逐步具备基本职业素养，为学生未来的职业发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 李萍.唤醒生涯：生命成长视阈下的生涯教育[M].北京：机械工业出版社，2020：4.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：4.

[3] 余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：7.

[4] 孟繁华.赏识你的学生[M].北京：教育科学出版社，2010：12.

编辑/王波