融创性单元作业设计实践例析

谷艳丽

摘要：融创性作业设计在实践中涉及到技术融入、学科融合、生活融贯、实践融汇、思维融通等诸多方面，注重多元融合，进行多方链接，实现学习与能力训练、理论与实践、生活逻辑与学科逻辑的多面贯通，帮助学生建构起结构化思维能力，从而实现对知识全面立体、纵横联合的深入学习和灵活运用。

关键词：道德与法治；融创性；多元融合；作业设计；理解权利义务

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称为新课标）的发布为学科教学改革创新提供了有效依据，新课标强调要结合学生生活，创新作业方式，设计开放性、情境性、体验式等形式多样、难度适宜、项目任务性质的作业。作业是思政课落实立德树人根本任务的有效延伸，承担着既要充分培养学生核心素养，又要有效落实双减任务的多重功能，融创性作业有效实现了二者的统一。

融创性作业是指在作业设计中融合多种教学资源和技术，如将现代教学技术手段、跨学科知识、生活经验、多元实践、思维训练等融合于作业设计，在创新理念的指引下进行整体作业设计与实施。融创性作业设计既是对新课标、新方案价值取向的回应，也是发展学生核心素养、减轻学生学业负担的必然要求。

一、技术融入，科技赋能增显作业精准性

智慧笔技术是依托互联网和专业软件系统，学生用订制、可连接蓝牙的专用笔完成作业并实现课堂实时上传作业和课后缓传作业的新技术。教师可利用此技术的多项功能让作业的检测和巩固更精准有效。

在复习统编版道德与法治教材（六三学制）八年级下册第二单元“理解权利义务”时，笔者设计智慧笔作业如下：（文本资料略）

例1：

任务一：阅读文本材料，请结合公民权利和义务相关的知识，圈画关键词并在空白区写出该内容所对应的公民权利或义务。（8分）

课堂完成作业过程中借助智慧笔的随机点名功能调动学生积极性，保持学生认真听课的持续性；及时批改功能快速检测任务一中关键词圈画及知识点选择的完成情况，教师根据精准数据分析和错题定位到人的功能，开展有针对性的提问，了解学生的知识漏洞或方法误区；对比讲评功能则能够有效选择两个或两个以上学生的答案同时呈现在学生面前，通过生生对比、自写答案和参考答案对比等形式，让学生更全面地进行自我评价，并在对比过程中找寻差距，精准定位，提升自我。

智慧笔技术系统具有思维再现功能，即像回放录像一样回顾学生解题的过程，作业讲解时教师充分利用该功能回顾学生解答作业的思维轨迹，更有效、更直接地帮助学生发现问题，提高解题技能，让巩固知识、反馈学生学习情况变得更加高效、直观、具体[1]。

笔者在作业设计与实践中充分利用智慧笔这一科技手段，让完成作业变得更有科技感，反馈知识更快速有效，既让专题复习课更有趣味性和挑战性，也让学生在完成作业过程中，潜移默化地涵养了规则意识、理性思考、有序参与、责任意识等学科核心素养。

二、学科融合，纵横联合扩容作业视野性

作业不仅是学生反馈学习效果的手段，更是延展课堂、拓宽学生知识视野、增强知识储备的有效途径。在作业设计中实现学科知识有效融合，能够帮助学生开拓视野，打开学习新格局。

在本单元作业设计中，笔者将语文学科阅读篇目《活着》中主人公充满坎坷的一生作为文本材料，引导学生在完成本学科作业的同时，学会思考如何积极乐观地面对人生挫折，树立正确的世界观、价值观和人生观，培养学生能够用综合、辩证的观点去思考问题。复习法律的概念时引入地理学科的两河流域文化知识，进一步拓宽学生的认知范畴，从时空角度去解析抽象概念，让概念更具体生动、便于记忆和理解[2]。

例2：阅读《活着》这本书的内容简介，结合本单元所学知识，完成三项学习任务。

文本材料：

《活着》的主人公福贵一生经历了多次不幸，这其中的每一次遭遇都曾让他痛苦到无法呼吸，可他一次次与命运对抗。

福贵出生于地主家庭，家境殷实，财产丰厚。父母送他到县城去读书，他却因为赌博败光家产。一贫如洗的福贵和家人辛苦种田，努力劳动，生活稍有起色后却被国民党的部队抓去当壮丁，历经多次战争后他遇到了解放军，面对继续当兵还是回乡的两重选择，他重回家乡务农。平淡踏实的日子没过多久，厄运接踵而来，儿子有庆因血型与县长老婆血型一样，在抽血中因失血过多而亡。福贵痛不欲生却维权无门。命运多舛的福贵后来又经历了凤霞难产死亡、家珍因病离开人世、二喜因工遇难，由他抚养、相依为命的孙子苦根因吃豆子被活活撑死等不幸。

命运的苦难将福贵一次次推向生活绝境，他却用豁达、乐观的生活态度对现实释然，对命运宽容。

学生任务：

任务一：阅读文本材料，请结合公民权利和义务的相关知识，圈画关键词并在空白区写出该内容所对应的公民权利或义务。（8分）

任务二：结合文本材料及你的阅读经验，节选福贵一生中经历的某件事，向他说明公民权利与义务的关系。（10分）

任务三：请以小组为单位，选择福贵一生中经历的某个片段，结合书本知识设计并表演一个小短剧。（台词中至少包含两个公民权利或义务）（6分）

例3：根据地理学科中两河流域法律的形成过程解析道德与法治学科中法律的概念和性质。

地理学科：“中东———匮乏的水资源”一课中两河流域的文化……两河流域的文化形成有其特殊的因素，特别是法律的形成：

第一，由于土地贫瘠（生态环境脆弱），形成不了自给自足的经济，但又是东西方交流的必经之路，所以贸易相对发达，以致于该地人们信奉实用主义，对事情有些斤斤计较。

第二，两河流域地形开放，无险可守，经常受到外敌侵扰；内部的民族矛盾导致冲突不断，人们不安全感和心理压力大，面对长此以往的斗争统治者需要强有力的统治工具。

所以，两河流域脆弱的生态环境和混乱的社会环境让该地区的人们只顾眼下，认为自我利益最大化才是需要优先考虑的。这样的社会状况需要通过实际的法律来制约和改變。

埃及地处尼罗河流域，尼罗河为埃及带来了肥沃的土壤，造就了典型的农耕文明。埃及人不需要付出太大努力，就可以衣食无忧，所以埃及社会仅依靠道德、伦理即可治国。

由地理学科中我们学过的两河流域孕育法律的过程，明白了法律不是从来就有的，它是统治者用来管理国家的工具，即：法律是统治阶级意志的体现，是用来统治国家、管理社会的工具，也是调整社会关系、判断是非曲直、处理矛盾和纠纷的标尺。

学科融合的作业设计可以延伸知识的深度和广度，不同学科之间的交叉融合可以让学生在深入了解某一领域知识的同时，再将这些知识应用到其他领域中。在本单元的学科融合作业设计中学生既可以在文本材料中感受到小说写作手法和人生哲理，又可以将道德与法治中权利和义务的相关知识运用其中，可谓一举多得[3]。

本单元学科融合的作业设计目的在于让作业不再是单一的知识呈现，而是透过本学科折射出其他学科的知识之美，让学生在复习知识的过程中，能够涵养品格，提升认知，加强知识储备，拓宽知识视野[4]。

三、生活融贯，有机结合激发作业活力性

作业只有贴近学生的生活才更有生命力，才能让学生在完成作业的过程中体验到学习的价值和乐趣。生活是一个更加丰富多彩的课堂，作业设计只有将知识融入生活，将生活贯穿于学习知识的始终，学习知识和完成作业才能更有活力。

本单元作业设计中笔者选择了与学生生活密切相关的走向社会进行问卷调查、与现实问题紧密相连的两难辩论，让作业变得更加具体和生动，学生不是在解答一道道枯燥的作业题，而是在体验一种自我判断、自我思考、自我成长的过程。

例4：公民的基本权利和义务是宪法的核心内容，确认并保障公民基本权利实现，是宪法的核心价值。对公民个人来说，依法行使权利、履行义务，不仅关乎我们个人的尊严与家庭的幸福，而且关乎社会的进步与国家的发展。请你结合所学知识设计一份调查问卷，以更好地了解公民对其基本权利和义务的认知情况。

例5：小辩论，大思考：七嘴八舌我来辩。（分小组进行主题辩论）

“捡到失物，一定要归还吗？如果归还给失主，失主需要支付报酬吗？”

正方：支持索要报酬；

反方：不支持索要报酬。

请学生按持方观点，自行分为正方或反方小组，思考后进行辩论。

此作业在完成过程中，每名学生都能找到适合自己的完成方式，他们不仅体验到了实践能力提升的快乐，还能感受自我价值实现的成就感和幸福感。生活融贯，让学生在完成作业的过程中不断成长，在更好地理解和应用所学知识的过程中，不断提高发现和解决问题的能力，让学生在学习中更加有活力和动力。

四、实践融汇，知识转化强化作业实效性

实践是巩固知识的最好方式，只有通过实践才能真正理解和掌握知识。除了纸笔实践作业外，本单元作业设计了构建思维导图、思维论辩、短剧表演等活动环节，都是能够有效进行实践操作的作业。

例6：“小导图，大课堂：思维导图我来画”。请你设计一份以“公民权利和义务”为中心词的思维导图。

思维导图的构建需要学生全面掌握知识，知识不仅要具备整体性和系统性，还需要具有一定逻辑性，让知识不是简单的罗列相加而是具有层次和关联性。学生通过完成思维导图作业，自身规划创造能力、排版布局能力也得到了锻炼和提升。将知识转化为可视的思维导图对学生整体学习和复习起到了关键作用。

思维论辩和短剧表演作业能够有效将学科知识转化为生活实践，对学生知识掌握、语言表达、逻辑思维、合作探究等方面的能力都能够起到锻炼和养成的作用。在激烈的辩论中，学生能够激发竞争意识，养成快速调动本学科知识储备的能力，有利于保持学生学习兴趣的持续性。

短剧表演的形式丰富了作业的呈现载体，理论知识转化生活实践的方式更加生动灵活，教师可根据教学需要灵活选择课前、课中或课后插入实践活动，为学生更好地发展社会情感、提升实践创新能力创造空间。

五、思维融通，逆向创新提升作业创造性

发现、分析、判断、解决、创新等能力都是思维能力的具体表现，完成作业是培养学生思维能力的有效途径。本单元论辩作业为辩证思维培养、智慧笔作业三个任务为思维递进式培养、让学生自主选择并编写问题情境是逆向思维培养，作业设计围绕“理解权利义务”的中心知识，总体指向学生思维能力的提升。

例7：同学们，我们学习过程中看到的每一道主观题都是书本知识与生活实际的结合。请你们来做命题人，运用所学知识，结合真实生活情境，命制一道主观题。（以学习小组为单位，完成命题。所命题目包含材料、设问、参考答案、评分标准四个组成部分。所命试题的答案可以涉及之前所学的书本知识，但必须包含2个以上本单元所学新知。）

思维融通系列作业设计，有效帮助学生进行思维训练，提升创造性。学生完成论辩作业（例5）需要调用学科知识、生活经验、综合知识储备等，在论辩过程中，要全方位、多角度、多维度去思考问题，辨析双方论据，提高了学生的辩证思维能力，并拓宽了学生的思维宽度。

智慧笔作业任务单（例2）三个任务为递进式思考的问题。任务一属于基本知识判断性问题，为初级水平作业，能够帮助学生养成正确的判断力，锻炼思维的灵敏性；任务二为辩证性思考问题，有助于学生养成初步的批判性思维能力和基本的辩证性思维能力，在对问题的阐释中需要借助“脚手架”资料、独立思考、合作讨论等方式，帮助学生进一步提升思维的综合能力，拉伸思维长度。

学生完成问题情境（例7）属于创新性问题，学生完成此作业能够锻炼和培养逆向思维能力，在回顾知识、比对材料、深度思考问题的过程中，学生在知识点上由浅入深、知识面上由此及彼，形成全面、理性、有深度的认知，在逻辑思维上呈现出螺旋式上升，有利于良好思维习惯的养成和综合思维能力的培养。

逆向思维作业设计创造性地打破了以往常规性问题设置，让学生逆向思考命题人的思路，有利于学生思考、探究、辯论、分析情境从而实现对学习任务的深度思考和对知识的创造性理解。

总之，本单元融创性作业设计以培养学生的全面发展为核心，以“育人为本、适切为先、成长为要”为基本内涵，充分体现融合创新的新理念、新发展、新评价，优化作业结构，从学生的真实情况出发，思考多元融入作业设计的有效方法和实际操作路径，帮助学生在完成作业的过程中提升能力、涵养品格、实现有效的自我成长。

参考文献：

[1] 方臻，夏雪梅.作业设计：基于学生心理机制的学习反馈[M]. 北京：教育科学出版社，2014：281-285.

[2] 罗斯·莫里森·麦吉尔.从作业设计开始的30个创意教学法：运用互动反馈循环实现深度教学[M].于涵，译.北京：中国青年出版社，2022：52-70，176-190.

[3] 朱智伟.以“减”弘道以“增”驭术：“双减”背景下道德与法治作业设计例析[J].中学政治教学参考，2022（22）.

[4] 余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：191-196.

编辑/陆鹤鸣