小学低年级数学主题式学习设计策略

吴艳

摘要：小学数学“综合与实践”部分的学习中，低年级主要以主题式学习为途径开展数学主题活动。教学中，教师要创设一定的情境，做好主题活动的目标设计、驱动性问题设计和实践支架设计，改进数学课堂教学模式，培养学生学习能力，提升学生核心素养。

关键词：主题式学习；设计策略；低年级；小学数学

小学数学主题式学习是培育小学生自主学习能力以及培养学习数学学科知识兴趣的重要渠道之一。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：在小学阶段，主题式学习贯穿整个“综合与实践”课程内容的学习之中。[1]主题活动的设计要基于生活的背景，让学生面对真实的情境，从数学的视角发现并提出数学的问题，综合运用所学的数学知识及其他一个或多个学科的知识与解决问题的方法，多角度分析问题并解决问题。

小学低年级数学主题式学习活动的设计，要参考学生的个人的知识积累和已有的生活经验，以真实的生活问题为载体，以解决实际问题为重点，设计相对应的学习任务，引导学生在具体的活动中将零散的数学知识和生活联系起来，解决学习情境中的实际问题。促使学生在探究知识形成的过程中，提高数学的综合应用意识，积累数学活动的经验，感悟数学学习的意义和价值，激发他们对数学的学习热情。

一、目标设计：主题式学习的基础与方向

教学目标的设计，不仅包括对数学常见知识的掌握，还应关注到学生活动经验的获得，以及对数学的兴趣和爱好的情感发展。因此，明确的目标设计，是小学低年级数学主题式学习的基础与方向，是活动的首要策略。有了明确的目标，才能引导学生的学习行为和学习方向，学生才能在活动中主动表达、探索，感悟数学，对数学探究产生浓厚的兴趣。

例如，一年级新生入学的第一周，教师可以设计“数学游戏分享”主题活动。教师首先组织学生介绍幼儿园生活中经历的数学趣味活动：我是大（）班的，班里有（）位小朋友，我认识了（）位老师，他们带领我们做了很多数学游戏……接着组织学生挑选一个最喜欢的数学游戏和大家分享，引导学生说出游戏的基本规则和方法。最后，教师对学生分享的游戏进行筛选，按照游戏的难易程度以及涉及到的数学知识等，在一周内做好游戏开展的前期准备，依次由分享人邀请同学一起进行这些游戏活动。

这样的活动，能够很好地完成从幼儿园阶段进入到小学阶段的过渡与衔接，破冰了学生在新环境里的陌生感，在互动中彼此了解、熟悉。同时，也有利于教师根据学生在活动中的表现，了解到学生的数学学习经验，适当调整教学内容和方式，帮助学生更快地适应小学数学学习，激发学习数学的兴趣，获得自信。

在设计数学主题学习活动的目标时，教师应考虑到学生的年龄特点、认知水平、学习能力和学习兴趣，将学习目标设置为学生感兴趣的主题或与现实生活相关的问题，再把不同的学习目标有机地组合起来，形成一个完整的学习链条，使得目标之间具有关联性和递进性，从而有效帮助学生建立知识的联结，形成系统的学习结构。

例如：在教学人教版一年级数学下册《认识人民币》时，就可以设计成《欢乐购物街》“开心市场”主题式学习活动（见表1）。

三个课时设计的总背景是“购物街”购物，每个课时依据活动流程，使学生在活动中逐步体会到数学相关知识之间、数学与各学科之间、数学与现实生活之间的联系，了解到数学的价值与意义，提高了学生对学习数学的兴趣及信心。

目标设计是设计主题学习活动的第一步，它能够帮助教师明确学习目标和任务，指导学生学习的方向，有效地引导学生的学习行为和提升学习效果。

二、驱动性问题设计：主题学习活动的关键与核心

驱动性问题设计是小学低年级数学主题式学习活动开展的关键，是活动的核心灵魂。驱动性问题的设计，首先要与学生的实际生活和兴趣相关，这才能够引起学生的兴趣和好奇心，充分发挥学生的主观能动性，引导学生主动探索和思考。其次，驱动性问题应该是开放性的，能够有多个解决方法和思路，这样才能激发学生的创造力和想象力。此外，驱动性问题还应该具有一定的难度和挑战性，能够提升学生思考和解决问题的能力，促进思维逻辑能力的发展。

例如：在教学人教版一年级数学上册《认识钟表》时，教师可以以“小宇同学的一天”为主线，创设“快乐的一天”主题式学习活动。[2]在各环节的实践学习中，教师通过“现在是几时？”“再过一小时，又是几时？”等问题，精准地引领学生的兴趣关注点，引发学生的思考和探究欲望。在学生互助与交流中，逐步认识钟表所表示的时间。接着，再结合情境，抛出一些具有一定挑战性、开放性、与主题学习的目标相一致的问题：“9时，小宇在做什么？为什么会有两个9时？”“现在大约几时了？”“1分钟时间，我们能够做些什么事情呢？”通过这些既有提示性又有挑战性的问题，学生更深一步理解时间的表示方法，体会到时间的长短，了解時间的意义，感受到时间是对过程的度量，懂得遵守时间、珍惜时间。

设计合理的驱动性问题，开展自主学习、小组合作、实践性学习，建构起有意义的内在联系和有组织的认知结构，可以引发学生的思考和探索，帮助他们在多重知识领域进行理性解释、批判分析、思维发散、技能迁移等深度学习。

三、实践支架设计：主题学习的重要环节与支撑

实践支架的设计，是主题学习的重要环节与支撑，应依附于数字化课堂环境，以导学单为自主学习的基础，为学生提供支持、指导和建议，从而获得及时的反馈和评价，使学生在主题学习活动中逐步提升自主学习的能力。

在数字化课堂环境的支撑下，教师可以结合对各种教学工具和资源的使用，向学生推出“导学单”，为学生提供更为丰富的、多样化的课程实践支持。

导学单，可以培养学生的自主学习习惯，能够让学生初步了解学习内容，为课堂学习奠定一定的基础，使教学活动达到事半功倍的效果。在设计导学单时，教师应充分结合学生的背景知识、兴趣和能力水平，提供一些引导性问题或提示，帮助学生建立起对数学主题的初步认识，激发学生的学习兴趣。

同上例，教学《认识钟表》时创设的“快乐的一天”主题式学习活动，教师就可以根据学生的实际情况设计一份导学单（见表2）。

从观察家里的钟表做起，教师引导学生利用身边的物体，层层深入引导学生独立看书、自学、思考，初步了解学习内容，发现问题，完成课前的第一次学习，为后面的主题学习赢得时间，让学生的思考深度得到加强。

学生在实践活动过程中，还需要及时获得适当的反馈和评价。教师通过观察学生的活动表现，适时为学生提供具体的指导和建议，帮助他们改进学习策略。教师还可以组织同伴进行评价，让学生互相学习和分享经验，提高他们的合作能力和自我评价能力。

数学主题式学习，为学生提供一个具体的实践场景，使学生能够将抽象的数学知识应用于实际问题中，学科知识的综合运用和融合，能够帮助学生将所学知识应用到具体问题解决过程中，培养他们的综合素养和跨学科能力，提升了学生解决问题能力、创新思维能力以及自主学习能力。因此，在小学数学教育中，特别是低年级中，更应该重视并有效实施主题式学习，以促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[M] .北京：北京师范大学出版社，2022：42.

[2] 罗生全，袁亚男.中小学跨学科整合模式与案例分析[M]. 重庆：西南大学出版社，2023：43.

编辑/赵卓然