让读写在文本解读与重构的深处融合

方丽芬

【摘 要】语文教学是一种“向写而读”的过程。于读中发展写作，用写作深化阅读，实现读与写和谐共赢，语言与思维同构共生。

【关键词】阅读教学 文本 解读 重构 读写结合

语文教学是一种“向写而读”的过程，学习语言最终是要能灵活运用语言，提高听说读写的语言实践能力，提高习作能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出要加强阅读教学与写作教学之间的联系，重视读与写、说与写的结合与促进。教者在阅读教学中要加强对文本的解读与重构，发掘教材中的丰富资源，寻觅读写联结的生成点，精心设计读写训练，巧引妙导，寻求合适方式，将读与写高效结合，让学生在读中发展写作，用写作深化阅读，让阅读真正为习作服务，实现读与写和谐共赢，语言与思维同构共生。

一、“依葫芦画瓢”巧临摹——仿

模仿是学习、创造的开端。小学三个学段的习作要求层层递进。第一学段以写话为重点，侧重于说写完整的话；第二学段以段落为重点，侧重于把一段话写丰满具体；第三学段侧重于文章的篇章结构。对于小学生来说，从阅读到写作，从积累到运用，都是一个过程和跨越。作文练习，开始可以先不要求什么创造，教者要以教材为依托，引导学生揣摩、探寻文本的言语形式、表现手法、结构布局、构思立意等方面的特点，结合学段要求，依据年级特点发掘练点、仿点，巧引妙导，让学生情动辞发，放飞想象，借鉴和模仿，在理解与表达、积累与运用之间架设起阅读与习作的金桥，实现阅读与写作的顺利对接。

如三年级上册《秋天的雨》一文以儿童化的语言、生动形象的描写，赋予秋雨以灵性，行文活泼，惟妙惟肖，富有情趣，是引导三年级学生进行段落仿写的好范例。教者要就文取材，引导学生品读、欣赏语句的独特美，理解文本的情味，在此基础上模仿表达以及抒发、重构。学生于潜移默化中感受文本的灵气，于依样画葫芦中迸发思维的火花：“春天的风有一盒五彩缤纷的染料。它把紫色给了牵牛花，紫红的花瓣似一个个小喇叭，吹呀吹呀，吹响了春天的赞歌……”如此训练，立足文本内容，基于文本表达，习得文本语言能力，既实现了对言语表达方式的有效吸纳，深化对文本的理解，又调动了日常生活体验，模仿、重构出自己独特的言语。仿中求变，仿中创新，语言表达在理解中建构，思维发展在文本重构中提升，“言意兼得”，读写交融。

二、“开枝散叶”拓想象——扩

标点符号总是与文字形影不离，不同的标点符号在作品中诠释着各自独到的意思。省略号似有一种“千言万语尽在不言中”的意味，教学中，要充分解读并挖掘省略号蕴藏的内涵，激发学生放飞想象，重构文本，让一个个静止的省略号变成一朵朵的思维火花。

如二年级下册《枫树上的喜鹊》一文中出现了几处省略号。其中有一处是喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊……”这处省略号是启发引导学生展开想象，练习说话、写话，落实言语实践的落脚点。教者可创设童话情境，以童话的色彩激活学生思维，以儿童的言语拉近学生与文本的距离，启发学生思考：当早上天刚蒙蒙亮时，当中午烈日当空时，当傍晚夕阳西下时，喜鹊阿姨都会跟小喜鹊说：“鹊，鹊，鹊……”小喜鹊总回答：“鹊，鹊，鹊……”你知道他们分别在说些什么吗？试着想一想、说一说。如此，把阅读与说话、写话紧密结合，拓展延伸，既基于文本内容，又丰富文本内容，使言语与思维同构共生，阅读与写话比翼齐飞。

三、“移花接木”当巧匠——改

古诗，语言精湛，韵律优美，意蕴深长，是中国文学史上一颗璀璨的明珠。古诗内容丰富，有描景写意的田园诗，有细腻动人的抒情诗，有情感真挚的叙事诗……一首首诗是一幅幅画，是一份份情，是一支支歌，短小精练的诗绘就了一幅幅色彩明丽的风景，美轮美奂，耐人寻味。教学中，让学生在想象诗画、理解诗意、感受诗境、品悟诗理的基础上，倾听文本的灵魂之响，把古诗改写成一篇细腻生动、情感真挚、情景交融的现代文，不失为古诗教学的创新之举。这样既可以深化学生对古诗的理解，又可以培养学生的审美情趣与创造能力。

如四年级下册《清平乐·村居》一词勾画了一幅清新淡雅、色彩怡人、祥和宁静、颇有情趣的田园生活画：暖阳、茅房、草地、溪流……一切如此恬静柔和，如诗如画，如梦似幻。教学中，在引导学生品读诗句、品悟诗意、品味诗韵的基础上，对文本进行细读重构：依托词句“茅檐低小，溪上青青草”铺叙环境，想象词作所描绘的情景，刻画茅檐周围声色俱佳的环境；借助词眼“醉里吴音相媚好”丰厚想象，构想老年夫妻的形象，复原“把酒言欢”的情景，描摹老夫妻俩的情态、动作、言语；情景交融，真情描绘大儿、中儿、小儿分别在什么样的环境下怎样劳作，以生动具体的拓展再现农村生活的温馨朴实，重构想象一家人其乐融融、祥和安适、悠闲美好的田园生活图景。如此，在对词作进行品读、解构的过程中改写、建构、升华，从语言出发，再回到语言，达到语言与精神的和谐共生，阅读与习作的同步共赢。

又如，五年级下册《稚子弄冰》一诗描写了儿童在寒天里“弄冰”的情景。诗中有形、诗中有色、诗中有声、诗中有意。儿童以冰为钲，怡然自得的盎然意趣蘊含其间。这首诗贴近儿童生活实际，教学中，可引导学生建构想象中的画面，理解文本诗意，在感受、品味诗境的同时，激发创造性思维。让学生以同龄人的眼光描摹诗中儿童的外貌、动作、语言、神情，揣摩儿童的内心，渲染周围的环境，等等，把一幅幅有趣的画面化作一个个跳动的字符，让这首充满童趣的古诗变成一个生动活泼的小故事，使学生在受到传统文化熏陶与滋养的同时，实现核心素养的提升。

四、“奇思妙想”学创造——续

小学语文教材中有些课文的情节扣人心弦，结尾巧妙，或含蓄收敛、意犹未尽，或余音绕梁、耐人寻味，给读者提供了推理和构想的空间。教学此类课文时，除了引导学生对文本显性和隐性内容深入解读，还需对文本进行个性化的再建构。可以在课文的结尾处引导学生顺着作者的写作思路，运用文本的语言风格、言语形式、表现手法，张开想象的翅膀，进行读中续写，让读写结合在文本的解读与重构处融合，让思维灵感在文本的解读与重构处延伸。

如六年级上册《桥》是一篇微型小说，情节跌宕起伏，叙述了一个给人以强烈震撼和冲击的故事：一位村党支部书记面对暴发的山洪，以忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这篇微型小说设置悬念，结尾令人心头一震。教学时，可引导学生依作者的思路以及文本提供的情节、环境、人物性格，创编后面的故事，让心中的想象之泉恣意流淌，让续写在重构中延续故事的精华。

“博观而约取，厚积而薄发。”立足文本，细读文本，与文本深层对话，汲取文本养料，挖掘文本内涵，在模仿实践中内化迁移，在想象扩展中丰富内蕴，在创新改写中灵活运用，在创造续写中激活灵感。如此仿、扩、改、续，循序渐进，读与写在文本解读与重构中相互交融，学生的语文素养也在语言的建构、运用和思维的发展中提升。

（作者单位：福建省龙溪师范学校附属小学龙文分校）