新时代幼儿园教育教学实践改革的发展透视与未来走向——基于第三届国家教学成果奖的分析

何晓溪，杨晓萍，杨 雄

（西南大学教育学部，重庆 400715）

学前教育是基础教育的重要组成部分，也是高质量教育体系的基础和起点。近年来，政府一系列多层面、全方位、大力度、体系化的改革措施，促使我国学前教育事业实现加速发展，取得了一系列令人瞩目的成就[1]。基础教育国家级教学成果奖通过对“反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案”[2]的评审，反映了我国基础教育教学改革与实践的热点、前沿与趋势，发挥了在全国有重大影响的教学成果的示范引领作用，推动我国基础教育教学高质量发展。本文通过对2022 年60 项学前教育国家级教学成果奖进行描述性对比分析，总结现阶段我国幼儿园教育教学内涵式发展的特征和变化，探析未来改革发展方向。

一、新时代幼儿园教育教学实践改革的发展透视

（一）新时代幼儿园教育教学实践改革的地位

按照《基础教育国家级教学成果奖申报表》“分类一”的要求，成果分为学前教育、小学教育、中学教育（合并初中、高中教育）和特殊教育及其他类别，“其他”指涉及上述两个及以上阶段或领域，或涉及基础教育与其他教育的衔接等。

基础教育国家级教学成果奖按等级分为特等奖、一等奖、二等奖三个等级，三届共1439项获奖成果（如表1所示）。“其他”类、“中学教育”及“小学教育”学段囊括了三届基础教育教学成果奖的特等奖。“其他”类三届获奖成果共计476项，位居第一，占获奖总数的33.08%。学前教育学段获奖成果共121项，但没有高级别的特等奖，获奖率为8.41%，在基础教育中排名第四。对历届各学段获奖成果数量进行比较（如图1所示）可知：2022 年基础教育各学段获奖成果数量较前两届均有一定的涨幅。在整体获奖总数上，“其他”类及中学教育、小学教育仍然稳居前列，学前教育学段成果虽较前两届有一定增长，但与其他学段成果相比明显薄弱，处于偏后位置。

图1 三届基础教育国家级教学成果奖各学段获奖数量比较

表1 三届基础教育国家级教学成果奖各学段获奖基本情况

（二）新时代幼儿园教育教学实践改革的地域分布状况

从三届学前教育学段获奖成果地域分布情况看，表现出明显的地域不均性，如图2 所示，东部地区占据了主要获奖成果，西部地区次之，中部地区则屈指可数。2014 年学前教育学段共计31 项获奖成果，23 项集中在东部地区，7 项在西部地区，中部地区仅1 项。2018 年的30 项成果中，东部地区占20 项，西部地区8 项，中部地区2项。2022 年共计60 项学前教育学段获奖成果，32 项在东部地区，22 项在西部地区，中部地区仅6 项。东部地区在三届学前教育学段获奖成果数量上持续领跑西部和中部地区，获奖率占一半以上，西部地区增幅明显，有“后起新秀”之势。

图2 三届基础教育国家级教学成果奖学前教育学段区域获奖数量

如表2 显示，2022 年学前教育国家级教学成果共有18个省区市共计60项获奖成果。东部地区占获奖总数的53.33%，其中获一等奖的4 个省市5项成果，获二等奖的9个省市27项成果；西部地区占获奖总数的36.67%，其中获一等奖的2 个省市2项成果，获二等奖的5个省市20项成果；中部地区占获奖总数的20.00%，其中获一等奖的1个省市1 个成果，获二等奖的3 个省市5 项成果。未获奖的13 个省份中，东部地区有1 个省市，西部地区7 个省市区，中部地区占5 个省份。获奖区域的成果绝大多数都位于城市，仅有4 所县城和城镇幼儿园。

表2 2022年国家级教学成果奖学前教育学段获奖省份及数量情况

整体来看，学前教育国家级教学成果奖东部地区一马当先，以江苏、广东、上海为代表位列前三；以四川和重庆为代表的西部省市区乘胜追击，四川获得1项一等奖和8项二等奖，可以看出西部地区学前教育研究工作如火如荼开展；中部地区缓慢崛起。

（三）新时代幼儿园教育教学实践改革的实施单位及基本主题

本文将2022 年学前教育国家级教学成果获奖单位分为幼儿园、高校、教研单位、教育行政部门4 类。图3 显示，不同性质单位获奖数量差异较大。2022年公布的60项奖项中，幼儿园共获奖49项，占成果总数的81.67%，独占鳌头；其次为高校，获奖5 项，占总数的8.33%；教研单位5 项，占8.33%%；教育行政部门1 项，占1.67%。其中，高校和教研单位获奖数量虽并列第二，但与幼儿园相差甚远，可见幼儿园一线教育工作者在基础教育国家级教学成果奖的评审工作上参与热情和科研气氛都非常浓重，起到带头作用。

图3 2022年国家级教学成果奖学前教育学段各不同性质单位成果获奖情况

本文将2022 年学前教育国家级教学成果获奖项目研究主题分为：综合实践改革、课程实践探索、教师专业发展、游戏深化实践、协同育人实践、保教质量管理、区域教研改革等7大主题。如图4 所示，涉及综合实践改革的教学成果明显高于其他类别，获奖25 项，这说明学前教育阶段的综合实践改革的模式及与其它研究领域结合形成交叉研究也是现阶段基础教育中需要关注的重要问题。课程实践探索主题位列第二，获奖16项，教师发展和游戏的排名分别为第三和第四，获奖成果各为8 项和4 项。课程、教师和游戏是三大关键的探索方向，也是教育教学改革中的着力点。协同育人实践、保教质量管理、区域教研改革等主题是随着时代发展逐步提出的新话题，未来有较大的研究空间。

图4 2022年基础教育国家级教学成果奖学前教育学段获奖项目研究主题分布

二、新时代幼儿园教育教学实践改革的基本特点

（一）教育教学实践改革领域显现综合化

教育研究领域的“综合化”更为关注幼儿园教育教学实践的系统性改革和与其它研究领域的交叉研究。第三届学前教育国家级教学成果奖中“综合实践改革”领域研究成果遥遥领先。例如，由西京医院幼儿园主持的《家园社协同推进幼儿园大健康保教模式的建构与实践》成果包含了协同教育、健康领域教育、幼儿园保教等教育要素，需要家庭、幼儿园、社会等多方协作从物质、资源、制度等方面提供支持，整合医学资源与教育资源，构建了科学保教新样态。《学前融合教育本土化体系的建构与实践探索》成果运用融合教育的理论与策略促进学前教育课程结构、教育方式等发展，推进具有中国特色本土化的融合教育理念和教育体系的建立。

（二）把“优育”“善育”作为教育教学实践改革的旨趣

“以民生为本”，就是要牢固树立以人民为中心的发展思想，让改革发展成果更多更公平惠及人民群众。教育是增进民生福祉的基础工程，必须直面教育教学实践改革中存在的人民群众急难愁盼问题和热点、难点问题展开研究。公平而有质量的教育一直以来是人民普遍关注的重点议题，也是我国教育政策的基本方向。第三届学前教育国家级教学成果奖以综合实践改革为核心、课程与教师专业发展改革为关键，同时兼顾乡村幼儿教育和融合教育等问题为导向进行研究，如《民族地区零起点儿童“学前学会普通话”实践体系》《精准教研，城乡一体：重庆十年县域学前教育高质量发展实践研究》《幼儿园高质量大型户外建构游戏的实践探索》《保教同行导学一体共建共享：区域幼儿教师专业发展共同体的构建与实践》等成果项目立足我国教育实情，关注民族地区的幼儿教育、幼儿教育的高质量发展与区域教师专业发展等议题，满足人民群众对幼有所育、幼有善育的新要求、新期待，使幼有所育向幼有优育不断迈进。

（三）教育教学实践改革问题体现出强烈的时代特征

中国特色社会主义进入新时代，最本质的特征是党的领导，表现出经济建设与以人为本的统一、质量与效益的统一、绿色发展与生态建设的统一等。随着我国经济社会的发展，幼儿园教育教学实践通过扩大资源、调整结构、加强师资、增大普惠、提高质量等一系列举措不断满足人民群众日益增长的优质教育需求。首先，突出育人导向，获奖成果坚持正确政治方向，教学成果无论是综合教育实践，还是课程、教师发展等，都注意结合幼儿教育实际，让党的教育方针政策真正得到有效落实。如《文化立场·美德生长：幼儿园“中华美·育未来”大美育课程的创新实践》《红绿合和：幼儿园品德启蒙教育育人模式的探索与实践》等。其次，以科学理念为指引。如《耕读育人：促进幼儿全面发展的田园实践》《儿童立场·幸福生长：家园社“三人行”协同育人生态建设的探索与实践》《以民俗文化造就中国味儿童--“幼儿园1+4 民俗课程”20 年的探索与构建》等获奖成果中体现了幼儿全面发展、协同育人、民俗文化课程等科学先进的学前教育理念。最后，彰显时代议题。《整体提升幼儿园保教质量的上海实践》《建多元体验基地，育至真幸福孩童：幼儿园家庭社区协同共育1314模式构建》等获奖成果所包含的保教质量、协同育人、家庭教育等主题，体现出对时代发展要求的回应。

三、新时代幼儿园教育教学实践改革面临的问题

国家级教学成果奖是对教育领域教育教学实践成果的最高嘉奖，体现了教育工作者对科研的坚守与践行，展示了教育领域改革发展的丰硕成果，同时也显现出教育改革中的问题。通过分析2022年第三届学前教育国家级教学成果奖，我国当前幼儿园教育教学实践改革面临的现实问题包括以下几方面。

（一）幼儿园教育教学实践改革力度在区域上分布不均

新时代深化幼儿园教育教学改革的区域性不均衡问题依然存在。东部沿海城市优势明显，中西部省域还有较大发展空间。我国东西部地区在教育理念、教育资源配置、师资队伍质量及结构、地方财政教育支出等方面还存在差异及不均衡性，从而导致幼儿园教育教学实践改革力度在区域上分布不均。同时在各区域内部具体分布也存在差异性，如城市地区的幼儿园教育教学改革的重视度、积极性与成效性等均优于乡镇一级。

（二）总体上幼儿园教育教学实践改革的深度有待加强

幼儿园教育教学实践改革的深度有待加强。要引导广大教育工作者围绕幼儿教育教学实践中的“真问题”，以儿童的全面发展为目标，以促进公平和提升质量为核心进行改革创新。纵观以往三届基础教育国家级教学成果，学前教育领域研究与其他学段相比略显薄弱。具体表现为：一是部分幼儿园一线教育工作者由于专业素质及综合能力的局限，虽创造了丰富的实践经验，但缺乏将实践问题转化为理论课题的科研能力，导致在幼儿园教育教学理论上缺少重大突破。二是对幼儿教育某一方面或涉及多方面的系统性综合实践改革的研究多，对事关幼儿教育全局性的教育教学实践改革问题研究不够。

（三）获奖成果推广应用成效有待进一步提升

教育教学成果不应止于获奖，而是一个不断发挥效益不断完善的过程，要经历：实践-调节-再实践这样一个不断循环的环节，从而逐步推广。有学者认为，成果的推广应用是成果持有者与应用使用者间的双向沟通与互动。而在成果推广应用中还存在认识不到位、应用的有效方案和激励保障机制缺失等现实壁垒[3]。如一味追求奖评结果，对获奖成果推广应用的价值和意义认识偏颇，未将成果与教育教学实践有效结合，从而导致成果的现实帮带、效益辐射作用甚微；一些获奖成果受制于当地特殊的区域政策和环境条件，在全国推广应用存在困难；一些教育行政管理部门和幼儿园层面缺少成果推广应用的保障机制和激励机制，导致推广应用的积极性和效果不佳等。

四、新时代深化幼儿园教育教学实践改革的未来走向

在分析2022 年第三届学前教育国家级教学成果奖，总结现阶段我国幼儿园教育教学实践改革的基本特点和面临问题的基础上，在以发展优质教育提升育人质量为指向的新时代，我国幼儿园教育需要从坚定改革方向、增强改革动能、提升改革效能、创新改革路径等四个维度持续而有效地进行教育教学实践深化改革。

（一）坚定改革方向：指向中国式学前教育现代化

习近平总书记在全国教育大会上，总结新时代我国教育改革发展的经验和规律，创造性的提出“坚持扎根中国大地办教育”，强调要“扎根中国、融通中外，发展具有中国特色、世界水平的现代教育”[4]。指向中国式学前教育现代化的幼儿园教育教学实践改革，就是立足我国国情和需要，要始终坚持以人为本的思想，以幼儿的全面发展为目的，为社会主义的发展输送关键人才，探索出有中国特色、适合中国国情的教育教学实践改革。

在中国式教育现代化背景下，加强和改进新时代幼儿园教研工作，首先要坚持党对教育工作的领导，坚持为国育才、为党育人的政治方向。其次，践行新发展理念，推动教育现代化。坚持协调发展，解决区域之间教育发展不平衡不协调现象；坚持创新发展，从创新人才培养、创新教育模式、改革教育体制、更新教育内容等方面入手，推进我国的幼儿园教育教学实践改革创新进程；坚持共享发展，推动优质人才资源、教育资源、技术资源等的合作共享和跨区域流动，形成幼儿园教育教学实践改革的内生动力。最后，凸显幼儿园教育教学实践改革的中国特色。坚持立德树人，在教育教学活动中积极传承中华民族的优秀传统文化和红色基因。鼓励幼儿教育教研人员在教育实践的指导思想、学科体系、话语体系等方面开创具有中国特色、中国风格、中国气派的教学改革成果[5]。

（二）增强改革动能：着眼学前教育内涵式发展

随着幼儿教育普及普惠的发展，我国幼儿教育改革已进入以促进公平和提高质量为根本标志的内涵发展阶段[6]。幼儿园教育教学实践改革转向数量与质量、结构与效益统筹发展，更加注重人民群众对多样化教育的需求，致力于办人民满意的教育。

当前，我国幼儿园教育教学实践改革还面临教育资源配置不合理，地域间、园际间分层大；政府相关部门之间责权模糊，协作不畅；师资队伍的数量、质量及结构有待进一步优化等现实壁垒。为此，首先必须完善学前教育体制机制，积极回应家长和社会的关切，明确各级政府部门权责，协同幼儿园不断优化教育教学实践改革管理制度。其次，保障资源均衡配置是实现教育公平与优质的出发点，进一步将资源配置与教育质量提升及学校个性化、特色化发展联系起来，实现教育优质均衡，为教育教学实践与研究提供保障与动力[7]。特别是要重视我国中西部地区幼儿园教育教学中师资力量、教育科研经费、物力资源、教育技术等教育资源在各地区之间的均衡配置，为幼儿园教育教学的改革提供物力、人力支持，在保障公平的条件下，同时考虑长远发展的需要，追求最大的效益。最后，采用“按需培训”的方式提高教研师资队伍水平，鼓励教研人员进行跨区域的教育教学研究，借鉴优势地区经验，根据实际情况开辟符合本地情况的具有特色的教学实践，注重各领域的协同发展，从局部改革到全局的协同优化，形成体系化的教改氛围。不断探索构建学前教育内涵式发展的机制策略，为幼儿园教育教学实践改革增添动能。

（三）提升改革效能：以评促改，推动合作共享

为促进教育高质量发展，教研内容要聚焦从教育教学过程中生长出来的“真问题”，围绕解决幼儿园教育教学过程中的实际问题和未来挑战，着眼儿童创新意识与实践能力的培养，在实践中发现问题，及时诊断问题，靶向施治，并在实践中检验成果，这就需要建立科学完善的教育评估监测机制，精准聚焦问题，以评促改，以评促发展。习近平总书记重视发挥教育评价改革的牵引功能，他指出，“要围绕建设高质量教育体系，以教育评价改革为牵引，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革”[8]。

教育评价是建设高质量教育体系的重要组成部分，事关教育改革发展方向。要提高改革效能，就要用好教育评价这个“指挥棒”。一是树立科学的评价观念，建立合理的评价标准，对于优秀经验，要发挥示范作用。二是完善教师评价机制，打造高质量教师队伍。三是落实幼儿发展评价，促进幼儿全面发展。四是改进重结果轻过程评估方式，强化教育教学活动过程中的生成性。坚持以教育评价改革为驱动，提升教研的有效性。

评价的最终目的是为了以评促改、以评促优、以评促发展，在教育教学实践改革中注重培养和发现典型，并进行推广。搭建国家层面的优秀教学成果推广平台，实现成果共享，促进优秀教学成果的交流与应用，体现优秀成果的辐射作用，让更多的地区和学校共享优质教育资源和优秀成果[9]，实现高质量有成效有特色的改革与优化。

（四）创新改革路径：探索教育信息化，创新教育教学改革新模式

中国教育现代化已进入教育信息化、网络化、数字化时代，旨在建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国[10]。教育信息化正潜移默化地改变教育内容、方式和手段等，对幼儿园教育教学实践产生深远的影响。

未来幼儿园教育教学实践改革要不断探索教育信息化。首先，充分应用现代教育技术和信息化平台，构建“智慧+教研+数据”的教研智囊库，将信息化与教研数据接轨，使教研交流突破时空、地域限制，实现教研资源“云共享”，拓展教研新样态，创新教研新模式。其次，构建“智慧型”幼儿园，推进幼儿园数字化、智能化教育资源体系建设，助力幼儿园教育教学实践的变革，尤其是对课程改革的服务与支撑[11]。最后，大力推广对口帮扶帮带制度，将发达地区的信息化教育资源和信息化技术输送到教育薄弱地区，实现优质教育资源和教育技术共享。