“双减”背景下小学中高年级语文作业设计的创新

许秀琴

当前，“双减”政策背景下，小学高年级语文作业的设计得到了明显改善，教师在作业内容、作业数量、作业类型及作业评价等方面均有优化和改进。相较于“双减”之前的作业安排，小学语文作业的数量和难度已经有所变化，学生基本能够在校完成作业，而教师也能改变传统的、重复性的抄写作业，更多地将注意力转移到对学生能力的培养方面。但是在“双减”政策落实的过程中，小学高年级语文作业设计方面仍存在一些问题有待解决。本文将进一步分析“双减”背景下小学高年级语文作业设计的现状及问题存在的原因，旨在为作业设计的创新、学生素养的提升和教师教学效率的提高提供一些具有实践意义的建议。

为了落实“双减”政策要求，小学语文教师需要在转变教育教学观念的基础上不断优化作业设计，用富有趣味性的、教育性的作业促进学生语文核心素养的发展。真正有效的作业设计不仅与教师的教学理念、作业观息息相关，还与作业内容的科学性、作业类型的灵活性和作业评价的有效性等各个方面相互联系。对此，教师需要不断摸索优化作业设计的方法，针对当前作业设计存在的问题，进一步优化改善，在减负提质的基础上实现语文作业设计的创新，引导学生积极主动地完成作业。

一、“双减”背景下小学高年级语文作业设计存在的问题

（一）“双减”政策认识不足，作业设计意识淡薄

在“双减”政策大背景下，教师能够理解“双减”政策的核心要求是在提高课堂教学质效的基础上减少学生作业的数量，为学生减轻校内外的负担，还给学生一个健康快乐的童年，但部分教师并没有充分认识到在减少学生作业数量的同时，还需要提高作业设计的质量。在“双减”政策下，部分教师往往依赖于教材配套的练习册，为了落实“双减”政策，不增加学生的负担，很少为学生再单独设计作业。由此可见，部分教师过于依赖教辅材料的使用，并没有较强的作业设计意识，将练习册看作语文作业的主要形式，自然难以提升作业效果。这表明，仍有不少教师在教学过程中对“双减”政策的理解和认识存在一定偏差，虽然减轻了学生课业负担，但并没有提高教学质量，课后通过作业来巩固课堂所学、实现拓展延伸性发展的作用没有发挥出来，缺少对作业设计的思考。

（二）作业设计目标功利化，过于凸显学科知识

在“双减”背景下，小学高年级的语文作业需要更加关注作业的质量，因此，作业设计不能够仅仅停留在巩固已有基础知识上，而应该更注重学生学习方法的掌握、核心素养的培养以及能力的提升、习惯的养成等方面。部分教师的作业设计目标仍旧过于功利化，片面地认为作业设计的目的仅仅是为课堂所学知识服务，而不少学生也认为完成教师所设计的语文作业也只是为了提高成绩，这侧面反映了学生完成作业的积极性不高。

实际上，“双减”背景下的作业价值不仅仅是巩固课堂上所学习的语文基础知识，作业设计还应该发挥其在能力提升、习惯养成、素养养成等多方面的作用。除了提升学生的成绩之外，还应该利用作业设计检测学生课堂知识掌握情况。如果只是一味地追求课堂知识的掌握，则难以体会语文学习所带来的乐趣，即使“双减”政策的实施减轻了学生一定的作业负担，但本质上依旧是为了成绩而学习，对于学生综合素养的培养和发展并没有太多益处。

二、“双减”背景下小学高年级语文作业设计问题成因

（一）学校作业管理机制有待探索完善

为了落实“双减”政策，创新小学高年级语文作业设计形式和内容，学校作为管理系统，应该重视作业设计工作，不断完善作业管理体制。但实际上，学校对小学高年级语文作业设计的内容类型和教师作业设计能力的关注度不足，较少学校定期开展关于作业设计的教育培训。同时，在开展课题教研活动时，作业设计这一板块也常以常规作业设计为主，很少为学生设计符合其学情的语文作业内容，并没有兼顾作业设计的多样性、多元性。这导致教师在进行作业设计的时候，一味地基于“双减”政策的要求，忽视了学生发展的特点，不能够灵活设计不同类型的作业。

（二）教师设计作业的理念有待进一步更新

为了有效创新小学高年级语文作业设计的内容，一线教师需要先转变自身的教学观念，更新教学设计理念。由于部分教师受“作业是为了巩固课堂教学成果”这一认知的影响，过分强调作业对基础知识的作用，将作业看作课堂教学的补充环节。如果教师对作业功能的理解依旧单一化，就难以创新出让学生自主完成、有兴趣完成的作业。

在设计语文作业时，教师要充分尊重学生在学习中的主体性，激发其创造性，在注重基础题目训练的同时，也要结合实际的学情，设置学生感兴趣的作业内容，以学生真实的生活情景为依托，开发具有趣味性的作业内容，让作业不再是学生的负担。

（三）学生家长对“双减”政策下作业要求认识不足

家长普遍都有望子成龙、望女成凤的思想，“双减”政策对于不少家长而言，是让学生作业减少，课余时间变多的“洪水猛兽”。因此，不少家长想方设法地为学生丰富其课余活动，安排更多的作业内容。造成这一现象的主要原因是家长对“双减”政策背景下作业设计的认知不足，缺乏对学校和教师的信任和沟通。

为了扭转这一局面，教师要不断创新和优化语文作业设计内容，让学生从被迫接受变成自主学习，激发学生的学习兴趣和创造力，积极参与到课后探索学习中。在不断提升个人作业设计水平之后，教师还需要密切与学生、家长进行沟通，通过学生学习态度的转变，引导家长认识到作业的“量”与“质”无关，在减少一定作业量的情况下，依旧能够做到提质增效，提升学生学习水平和综合素养。

三、“双减”背景下小学中高年级语文作业设计的创新策略

（一）设计“三单”作业，形成科学闭环

“三單”作业的内涵是指课前预习作业、课堂中的练习作业以及课后的拓展作业。长期以来，教师对于作业设计的理解多局限在课后作业或者家庭作业两个方面，缺少对课前作业和课堂作业设计的关注度。而“双减”政策需要教师进一步思考如何在减少作业量的情况下设计合适的作业，与课堂教学内容形成相辅相成的闭环。“三单”作业在此时就能够发挥重大的作用，将课前、课堂中和课后作业进行串联，使其成为有机的、连贯的整体，为帮助学生快速进入课堂学习奠定良好的基础，在提高课堂效率的同时，让学生得到充分锻炼。教师利用具有深度的课后作业进行拓展，既能够帮助学生巩固课堂知识，又能够让学生探究一系列延伸的问题，提供新的学习方向。

以小学语文四年级上册《观潮》教学为例，在为学生设计作业的时候，教师需要摒弃以往的观念，将预习作业、课堂作业和课后作业进行有效串联，让其形成相互补充的科学闭环，把作业完成当成教学内容的一部分，作业难度需要呈现螺旋上升的趋势。

首先，在设计预习作业的时候，以基础内容为主，要求学生读准《观潮》这一课中的生字词并正确书写，理解一些核心词语的含义，对于其中的关键句子能够进行初步解读。

其次，在设计课堂作业时，主要目标是对学生思维能力的培养，教师要以问题为主为学生设计一个问题清单，让学生带着问题阅读文本并进行思考。比如，找出文章的中心句，结合自身的生活经验理解关键句，引导学生说一说读完《观潮》这篇课文的感受。在播放一段关于《观潮》的视频之后，让学生尝试结合课本的核心词语和句子表达出自己内心的震撼。

最后，在课后作业环节，教师需要从基础内容向拓展题目进行延伸，要求学生仿照文中具体的语句和片段进行仿写，让学生在这项作业中掌握具体的写作方法和技巧。

（二）设计分层作业，重视学生发展

分层作业设计的核心理念在于“量体裁衣”，根据学生的学习情况设计多种类型的作业，让学生拥有自由选择的权利。在这个过程中，学生既能够对自身的能力进行评估，尽可能达到客观准确的认知，也能够发掘自身的潜能。因学生发展具有差异性，教师在设计作业内容的时候也要做到因材施教，结合学生的学习能力和不同的学习兴趣进行作业设计。

以五年级上册《圆明园的毁灭》教学为例，为了给学生提供更高的作业可选择性，教师可以进行分层作业设计，设置三个不同的作业供学生选择：

问题一：文中说到：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”不可估量是什么意思？为什么说圆明园的损失不可估量？你能否结合文中具体的内容，谈谈你的想法？

问题二：文中说到：“圆明园是这样一座博大精深的园林。”请你以小导游的身份写一段导游词，带我们领略圆明园的举世风光。

问题三：当有一天你来到圆明园，看到这里的断壁残垣倍感失落时，却有一部分人在这里打打闹闹，无动于衷，你想对他们说一些什么？

教师将第一个题目设置为基础内容，这类题目具有固定的答案；第二道题目为提高型作业，要求学生具有一定的拓展能力，能够在理解文本的基础上进一步延伸，联系自身的生活经验；第三类题目则为拓展型作业，对作业内容进行变形，要求学生对知识进行迁移。

（三）设计大单元作业，提升学科素养

单元作业是围绕单元的主题来设计的作业，具有整合性、进阶性和开放性的特点。在小学高年级语文教材中，一个单元的内容会包含精读课文、略读课文、口语、交际、习作和语文园地五个部分，各个部分之间有着密切的联系，如果作业设计紧紧围绕单篇课文知识点展开，会容易造成知识点和学习方法的重复训练，导致语文学习效率较低，难以让学生找到各知识点之间的联系。因此，在进行高年级语文作业设计的时候，教师需要有意识地关注各知识之间的内部联系，整合单元教学内容，设计系统性的大单元作业。

以六年级上册第一单元《草原》等四篇课文教学为例，教师通过对这一单元内容的把握，能够提炼出“触摸自然”这一主题内容，随后应该进一步开展大单元作业的设计。为了使设计更具有连贯性，能够促进学生素养和能力的发展，作业设计内容可以包括基础知识训练和拓展实践应用，如“读字音、认词语、赏好句”为基础性知识训练。在拓展实践应用层面，教师可以找出《草原》这篇课文其他的节选内容，让学生阅读后说出草原的特点，并找出文中哪句话最能够突出表现出草原的特点。为了促进学生语文学科素养更全面的发展，教师还可以在大单元设计作业中制定错题纠错部分、自主出题练习部分、思维导图总结部分等，鼓励学生积极参与到语文作业设计当中，以此提高学生学习的参与感，激发其学习积极性。

（四）设计实践作业，落實知行合一理念

在以往的小学高年级语文作业设计中，书面作业占据了较大比重。“双减”背景下，教师在设计作业时需要充分考虑到小学生的学习特性，适当设计一些实践作业，从学生真实的生活场景出发，让学生在做中学、学中做，在实践的过程中应用所学知识，真正做到知行合一，以此提升学生的自主学习能力，在兴趣使然中有所收获、有所成长。

以五年级上册《牛郎织女》教学为例，在课堂教学过程中，笔者发现学生对中国民间故事具有浓厚的学习兴趣，因此在设置课后作业的时候，笔者抓住这一特性，并利用思维导图整理故事框架，要求学生针对自己最喜欢的一个故事撰写读后感或者好书推荐。随后，笔者举办“民俗故事我还原”小组活动，引导学生通过角色扮演的方式再现中国民俗故事中的情节，在台词的设计、舞台的布置和动作的排练等各方面都给予学生较大的自主权。同时，在情景剧演出完成之后进行评选和表彰，以此激发学生的积极性。学生在排演的过程中能够对民俗故事中的人物和角色产生共鸣和进一步理解，以此提升个人的语文素养。

四、结语

总而言之，要想落实好“双减”政策，教师要正确地审视和理解“双减”政策、作业设计存在的问题和自身教育理念方面的不足。减少作业量不仅仅是简单的减去或抹除作业，而是应该避免高耗低效的作业，摒弃一些机械、模糊、重复的无效作业，进一步设计目的更加明确、训练更加有针对性、形式更加丰富、类型更加多样的作业，让学生培养更广泛的兴趣，取得能力和素养的发展。