提高幼儿的科学素养水平

马如雪

〔摘    要〕  幼小衔接阶段是幼儿学习能力、思维水平和语言应用的重要时期，也是一个人成长中最关键的时期。在这个阶段，幼儿开始接触到一些新事物和社会现象，他们对世界充满了好奇与探索。同时，随着年龄增长，幼儿逐渐形成初步自我意识，具有一定的独立性和自理能力。幼小衔接不仅能促进其身心发展，而且还有助于培养儿童良好的个性品质，提高智力及思维能力等方面的综合素质。在幼小衔接教育当中加强幼儿的科学素养教育至关重要，它能够有效地引导幼儿学会如何做人，怎样做事。基于此，各类幼儿园都应该从实际出发，结合自身特点以及教学现状探究提高幼儿科学素养水平的对策，从而使幼儿教育更符合时代要求，为幼儿适应小学学习生活打下坚实基础。

〔关键词〕  幼小衔接；科学素养；幼儿发展

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  09    115-117

幼小衔接是指幼儿园与小学之间的过渡，在这个阶段，幼儿将结束以游戏形式学习语言和文化知识为主的教育活动，进入系统性、综合性较强的小学教学阶段。幼儿科学素养教育中“科学”一词的内涵就是要培养幼儿观察能力和分析问题、解决问题的能力以及对环境变化的适应性。因此，从这一意义上说，幼小衔接幼儿科学素养教育是为了使幼儿获得一种适应社会发展的基本素质，促使幼儿具备良好的生活自理能力，形成健康的人格，促进他们全面地成长，为未来走向成功打下坚实的基础。但从目前情况来看，对于幼小衔接幼儿科学素质教育来说还存在一些误区，如过于强调理论灌输、忽视实践锻炼、只注重基础知识的传授而忽略了个性特长的开发等等，这些都不利于幼小衔接幼儿科学素质教育目标的实现。这就需要广大幼教工作者深入探索新时期幼小衔接幼儿科学素养教育的新途径、新策略、新思路和新方法，并在实践中不断总结，不断完善科学素养教育工作，切实提高幼师专业技术水平，同时也有利于推动学前教育事业的可持续发展。

一、幼小衔接教育：提高幼儿科学素养水平的意义

（一）有助于幼儿产生浓厚的学习兴趣

在幼小衔接教育过程当中，部分家长以及教师重视知识的讲授与学习方法的指导，提前用分数评价幼儿，忽略了对幼儿个性发展、心理发育和行为习惯培养等方面进行引导。在幼小衔接阶段就应该让幼儿多接触一些新鲜事物，多尝试各种活动，体验社会生活，培养幼儿对学习的兴趣与爱好，激发幼儿参与意识和探索精神。部分家长及教师一味地强调知识的“小学化”，超前教育造成许多幼儿缺乏必要的学习习惯与良好的学习态度，导致幼儿不能适应学校环境，产生厌学情绪，严重影响到学习效率，甚至造成不良的心理品质。

而在科学素养教育的过程中，探索、實验、研究这些都可以成为学生获取新知识、开阔眼界、增长智慧的重要途径，这也是幼儿学习兴趣培养的基础内容之一。例如，当幼儿面对未知世界时，往往会感到好奇，但又很难从中获得明确答案，于是便开始利用游戏或实践来解决问题。在这过程当中，教育工作者可以利用幼儿好奇心引导幼儿运用各种感觉器官感知外界信息，进而分析问题，解决实际问题；还可以通过动手操作、观察交流等方式帮助幼儿了解周围的环境，使幼儿能够更加有效地认识周围环境和人类自身。总之，科学素养教育不仅可以促进幼儿从被动接受科学知识向主动探究科学真理转变，而且还能引导幼儿像科学家一样深入思考，学会发现自然之美、大自然的奥秘，增强自我认知能力，提高创造力，为终身学习打下坚实的基础。

（二）有助于促进幼儿社会性的发展

有幼儿园与小学衔接的研究结果显示，幼儿入学后感到学习困难最主要的原因是幼儿的社会适应能力较差。主要表现为：不适应学校环境、缺乏基本活动经验及自我认知能力差；任务意识和完成目标的能力较弱，不能主动进行有效的自我管理；没有形成自己的事情必须自己去做的意识，并对该行为产生抵触心理；独立自主的习惯较差，难以做到独立完成规定的任务；人际交往技能较低，很难融入集体，对于扩大的交流机会有一定程度的排斥。

科学素养教育不仅为幼儿以及教师提供发展个性潜能、提高综合素质的空间，而且在科学探究过程中能锻炼幼儿努力完成复杂而又具有挑战性的实验操作任务。与此同时，科学探究式教学能够激发幼儿探索世界、发现问题的兴趣和热情，使他们学会独立思考解决问题，让幼儿参与到教学活动中，培养其自主学习和合作学习的精神，养成良好的生活习惯和行为习惯。比如，在教育工作者的指导下，幼儿之间可以展开系列科学探究游戏，如“小番茄探秘”“蚂蚁爬树”等一系列有趣且富有创造性的小游戏。同时，教师也应引导幼儿开展一些其他形式的科学探究活动。例如：通过讲故事、听故事、读儿歌、看动画片、制作趣味玩具等方式来拓展思维，使得幼儿独立观察、分析问题、提出问题等能力都能得到很好的锻炼。同时，在幼儿与幼儿、幼儿与教师之间建立一种平等和谐的师生关系，促进幼儿各方面知识的获得、情感上的相互沟通、意志上的互相鼓励、情绪上的相互支持和心灵上的互相理解。最后，在科学探究活动过程当中，幼儿需要想方设法寻找答案或者找到答案之后再尝试回答或思考，这样可以很好地培养其任务意识及解决实际问题的能力，并且在这种情境中会更加专注于某一个具体的项目。

二、幼小衔接教育：提高幼儿科学素养水平的途径

（一）家长配合开展科学教育

幼小衔接教育并不只是幼儿园和小学的事，家庭和社会同样对其产生重要影响，而在其中家长又起到了非常关键的作用， 所以，幼儿家长需要摒弃“分数至上”和“应试为王”等观念，了解并且探索新的方法来帮助幼儿顺利地接受义务教育阶段的学习任务。家长应当与教育工作者加强沟通、相互理解、相互交流，将幼小衔接教育纳入整个家庭教育中去进行引导、监督和指导。同时，家长不应该将所有对于幼儿的教育问题推给教师或者是学校，这样做会使家长失去正确的方向，导致幼儿出现各种不良行为或心理状态。此外，家长应当具备一定的科学知识和技能，能够通过阅读有关儿童发展的书籍以及上网查询相关信息来获取科学知识，提高科学水平和文化素养。当幼儿被某一事物所吸引时就可以很好地利用这种资源，与幼儿一同参与到科学探索、游戏活动中来，让幼儿感受科学带给他们的乐趣。比如，当幼儿问为什么鱼能在水中自由游动的时候，父母就可以准备一个小鱼缸，里面放一些鱼，然后和幼儿一起分析鱼的鱼鳍如何运动，进而培养幼儿自主思维能力。而在日常生活当中，家长需要掌握合理时机开展科学教育的内容。比如，在幼儿入睡前，家长可以选择一些图文并茂的科普类读物，如《科学故事》《科学小常识》等等，与幼儿一起探究这些知识，让幼儿体会到科学带来的快乐，增强他们对科学的兴趣；在节假日，家长也可以组织亲子互动，例如带着幼儿参观博物馆、图书馆等场所，向幼儿介绍各种各样的玩具，让幼儿了解更多的科普知识，在公共场所一起探究关于科学的有趣现象，从而更好地认识科学；也可以和幼儿一起在家种花、种草、养鸟、捉虫、制作小工艺品等等，这都可以有效地激发幼儿对科学的兴趣，锻炼其动手能力，帮助他们形成良好的科学态度。

（二）加强幼儿教师的职业培训

幼儿园科学教育是幼儿在教师的指导下，通过各种活动和游戏来培养幼儿对自然、社会以及人类生活等方面知识与技能的初步掌握。教育工作者作为幼儿科学探究活动的组织者、参与者和引导者，必须以正确的态度对待幼儿科学探究活动，引导幼儿积极参与科学实践。这不仅需要教育工作者具备扎实的专业理论功底和丰富的教学经验，还需要有一定的科学文化素养和良好的心理素质，能够随时随地利用现有资源当中的偶然事件来激发幼儿学习科学的兴趣和热情，让他们主动参与科学探究全过程，为幼儿提供全面而系统的科学素养教育服务。基于此，教育工作者需要加强对于幼儿科学探究活动开展情况的分析，根据不同时期儿童年龄特点及年龄特征采取恰当有效的方式方法，不断提高幼儿科学探究的积极性，帮助其更好地获得成长。而要想做好这个工作就要从职后培训入手，将教师所承担的职责转变为促进幼儿科学探究能力提升这一责任。職后培训需要遵循“以人为本，尊重人，理解人，关心人”的原则，注重对每一个接受培训教师的关注和关怀，同时也要做到充分挖掘其潜力，使之成为一个具有独立解决问题能力和创新意识的人才，从而实现职前课程向职后课程转型的目标。

（三）充分发挥科学教育场所功能

幼儿对海洋馆、博物馆、科技馆、自然园等场所的兴趣是非常大的。这些科学教育场所都可以给孩子提供一些新鲜有趣的科学知识，比如：太空知识、海洋世界知识、地球地理知识、动物知识等等。这些场所不仅丰富幼儿对于科学教育资源的认知和了解程度，还为他们探索自然界以及与大自然相关的各种问题打开一扇窗，使他们有机会去观察自然，发现生活中的美并从中得到启示。然而，不论是集体参观科技博物馆，还是家长带着幼儿到科普场馆进行学习或体验，这些走马观花式的科普活动不能完全满足幼儿日益增长的求知欲望。为了让幼儿更深入地接触自然科学领域的内容，更好地掌握科学研究方法，培养科学探究能力，就需要充分发挥这些场所作为课外实践教学平台的作用，将有待开发的科学教育基础设施整合起来，形成一个具有科学性、实用性、互动性的综合性环境空间，以提高幼儿科学素养，促进其全面发展。比如，在幼儿园开展科学教育时，应当将这些场所的某一设施纳入教学内容之中，将当日科学教育与这类设施所涉及的主题结合起来，既有利于拓展课程资源，又能有效提升幼儿综合素质；而在幼小衔接阶段则应该充分利用各类科学场地，开设丰富多彩的课外实践课，让幼儿通过参与实验或者操作获得动手动脑的经历，从而激发对科学的兴趣，增强创新意识。

三、结语

总之，在幼小衔接阶段对幼儿科学素养教育是一项非常重要的工作，要把科学、艺术等知识与幼儿生活实际结合起来，让他们了解自然界中的各种现象和事物之间相互关系以及它们如何产生变化；还要通过实践活动使他们明白这些现象或事件都有其内在联系；幼儿园、家庭、社会各方面应该给幼儿提供完整的科学素养培训环境和机会，以提高他们的科学素养。

参考文献

[1]姚馨.幼儿科学素养培养现状与改进策略研究[J].成才之路，2023（3）：101-104.

[2]蔡志刚.幼儿科学素养的定位、内涵与构成探究[J].教育参考，2022（5）：27-34.

[3]阮娟.幼儿园教师科学素养提升策略研究[J].黄冈职业技术学院学报，2022（2）：23-25.

[4]颉莉.融合视域下幼儿园科学活动课程的创新策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（3）：21-22.

[5]杨树青，杨树燕.优化幼小衔接教育，提升幼儿科学素养[J].天天爱科学（教育前沿），2022（1）：17-18