探寻项目式学习与教学的契合点

黄洲

〔摘    要〕  项目式学习是一种新颖的学习方式。不同于传统的学习方式，它更能够体现学生的主体地位，能更好地满足学生日益增长的多元化学习需求，推动学生能力、素养的协调发展。信息科技是小学阶段的必学课程，在素质教育持续深化的背景下，这门课程的重要性也愈加凸显。广大教师应当与时俱进，加强项目式学习的设计与实施，积极改革、创新信息科技教学，令其呈现璀璨生机。鉴于此，本文首先概述项目式学习，接着就小学信息科技教学应用项目式学习的价值、路径展开探究，以期探寻项目式学习与信息科技教学的契合点。

〔关键词〕  项目式学习；信息科技教学；主体地位

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  09    040-042

信息化时代背景下，信息科技课程成为小学课程体系的重中之重，既承担着传授基础知识、技能的职责，还肩负着培养和发展学生信息素养的重任。项目式学习的应用，可以有效改变以往单一、乏味的教学，令信息科技课堂变成学生的主场，使其真正投入信息科技知识的学习、探究中，提高信息科技教學质量，助推学生信息素养、综合素质的良好发展。

一、项目式学习概述

什么是项目式学习呢？简单来说，就是学生在教师的循循引导下，主动探索现实世界的问题、挑战，并在此期间深刻领会知识、技能。它是一种动态的学习方法，更加注重学生主体地位，能够提供关键素材、环境，令学生在团队的辅助、引领下，解决开放式问题，通过这个经历实现知识学习。当然，它并非单纯地强调学生通过某个既定方法来解决问题，更重要的是，学生在解决问题的期间体现出来的技巧、能力。

二、项目式学习在小学信息科技教学中的应用价值

（一）转变学习方法，提高学生学习能力

信息科技是一门实践性较强的课程，开设信息科技这门课程，并非为了单纯地传授信息科技知识，更重要的是培养学生信息素养，帮助学生形成良好的动手操作能力、信息科技应用能力，能够将课堂所学灵活地运用到生活实际当中，做到学以致用、活学活用。但是，在过去，一些教师深受传统理念的影响，自己占据了课堂的主体地位，并未对学生学习感受、体验等予以充分重视。在此模式下，学生通常是按照教师的想法或意愿来学习，基本上没有自我展示的机会。不同的是，在项目式学习环境下，学生能够根据教师给定或自主选择的项目主题来进行学习和探究。在此期间，学生有各自的任务，能够在任务的驱动下深入信息科技问题，获取丰富知识和技能。显然，学生不再是机械学习、被动接受，而是朝着深度学习目标靠拢。学生从过去的“要我学”逐步向“我要学”转变，主体地位愈加凸显，综合学习能力能够获得进一步提升。

（二）增强综合素质，发展学生信息素养

项目式学习是一项具有较强综合性的学习活动，学生在教师的循循引导和组内成员的配合、帮助下，高质高效地理解课堂所学，掌握实践技巧，在思维的交流和碰撞中正确认识信息科技知识，在多元资源的助力下感知信息科技课程的价值、魅力，在互相帮助中感受信息科技学习的乐趣，深化信息科技学习体验。在如此和谐、融洽的氛围中，学生的学习兴趣会更加浓厚，积极投入其中，在获取丰富知识、技能的同时，形成良好的思想品质、创新思维以及实践能力，增强综合素质，助推信息素养更上一层楼。

三、探寻项目式学习与信息科技教学的契合点

（一）加强情境构建，唤醒学习激情

第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。情境教学法是新时期较为推崇的一种教学方法，通过情境构建，能够以更加生动、形象的方式呈现原本枯燥、乏味的知识点，有效唤醒学生学习激情，调动学生好奇心和探究欲望。在小学信息科技教学中，教师可以结合具体讲授的内容，为学生构建教学情境，以此调动其兴趣和好奇心，令其全身心融入情境，在观看完整项目式学习流程的过程中明确学习思路，将项目式学习的育人价值发挥到极致。以“WPS演示文稿制作”为例，教师利用课件展示演示文稿的功能，使学生产生浓厚的学习兴趣。教师播放了庆祝春节的演示文稿作品，引领学生快速进入学习状态。只见教师轻按播放键，欢乐的音乐瞬间响起，仿佛置身于热闹的春节之中。随后，一幅美丽的画卷映入眼帘，灯笼、娃娃、虎头帽，这些都具有浓厚的中华文化气息，中间还飘着四个大字“欢度春节”，点明了演示文稿的主题。演示文稿自动播放，各种知识缓缓袭来，包括春节来源、风俗习惯、饮食文化等，开阔了学生的视野，增长了学生的知识。当展示到一半的时候，教师暂停，鼓励学生走上讲台，体验演示文稿的妙用。学生用鼠标点击画面上的鞭炮，突然出现了“噼里啪啦”的鞭炮声，学生纷纷惊叹，学习兴趣也愈加浓厚。教师把握契机，顺势引入本节课的内容——“WPS演示文稿制作”。在上述过程中，教师在信息化设备的辅助下进行情境构建，让学生切实体会到演示文稿的功能，产生了一定的学习兴趣，在兴趣的驱动下踊跃参与后续学习、探究，为项目式学习高质量实施开了一个好头。

（二）紧扣课本内容，设置探究项目

项目式学习的关键在于“项目”，但是，在以往教学中，存在着一种较为普遍的现象，即个别教师并未正确、深刻地认识项目式学习的内涵，仅仅是借用了项目式学习的形式，而忽视了其本质在于为教学提供服务，使得学生在完成项目探究后难以对知识、技能形成更加深刻的理解和掌握。新时期下，教师要转变思路，切忌盲目、随意地进行项目引入，而是要深层次地剖析课本中的知识内容，并与学生实际的发展需求结合起来，精心设置探究项目，使学生在项目的引领下探索知识，在亲身实践中深化知识理解、掌握。需要注意的是，小学生处于身心发育的初始阶段，认知水平、能力有限，所以教师不宜安排难度过高的项目，适中即可，以免加重学生的负担，引发学生的抵触、排斥情绪。以《版面设置》为例，本节课主要是为了让学生了解版面设置在生活中的运用，掌握页面设置、分栏操作的方法，体会版面的设置意义，学会运用技术手段来表达技术美、文章内容的美。在教学中，教师展示了上堂课制作的作品，并且抛出了引导性的问题，启迪学生的思维。问题如下：“你们能否在这个基础上美化、装饰这些文字呢？”学生你一言我一语，纷纷阐述自己的观点、看法。在此基础上，教师展示单页文档和真实报纸版面，让学生认真观察，对比二者，从而发现版面设计学习的重要性。完成上述操作后，教师引入本节课的项目，即“按要求完成文档页面设置”，让学生在项目的引领下探究信息科技知识。为了顺利地完成上述项目，学生必须阅读具体要求，再依照项目使用计算机来处理文档，包括文档的分栏、美化版面等，促进项目式学习的落地。教师可以通过学生完成项目的过程来分析其学习情况，根据实际情况提供指导和帮助，使学生能够加强对重点知识、技能的掌握。教师在把握教学重点、难点的基础上进行学习项目的安排，为学生学习、探究指明方向，让学生全神贯注地完成项目，逐步消化、吸收信息科技知识，提高信息素养。

（三）合理划分小组，展开合作实践

通常情况下，项目式学习是在一个学习小组中进行的。学生在小组中有各自的角色，且角色会持续轮换。基于项目式学习的小学信息科技教学，要想最大限度地發挥项目式学习的功效，推动信息科技高质量开展，教师可以根据学生的实际情况，将学生分成若干个学习小组。当然，受到各种因素的影响，学生各项能力、特征往往有不同的表现，在信息科技学习中，也会呈现出鲜明的差异，如有的学生理解能力、实践操作能力较强，有的学生理解能力、应用能力则较为薄弱。所以，在实际分组中，教师要严格遵循“同组异质，异组同质”的原则，保证各个小组成员综合能力不同，但小组之间的能力相当，便于后续沟通、交流和探究，互相帮助、思维碰撞，强化项目式学习的实践应用效果。值得说明的是，在小组合作学习中，教师要扮演好引导者、辅助者的角色，时刻关注学生的动向，适当、适时、适度地指导学生，推动合作探究活动稳步开展。以“爸爸妈妈，我想对你们说”为例，要求学生紧扣这一项目主题，对爸爸妈妈诉说心里话，最终以PPT的形式呈现。在各个学习小组中，每个人都有自己的闪光点、长处，如有的学生写作能力较强，写了一些扣人心弦的文字；有的学生收集能力较强，能够较好地收集和整理相关资料；有的学生则擅长PPT操作，可以负责制作PPT……通过分工合作，学生可更好地完成项目任务。在此期间，学生可以直抒己见、畅所欲言，提出一些想法或建议，不断完善PPT的制作过程。最后，教师引导学生交流和探讨，就PPT内容进行评估，并提出一些改进意见，有效修改、调整PPT。在小组合作中，每个人都可以发挥自己的闪光点或长处，在亲身实践中深化对PPT相关知识、技能的掌握。这样也可以更好地凸显学生的主体地位，使学生在亲身参与的过程中学习、运用信息科技知识，感受到合作的重要性，强化团队协作意识、能力，为其全面发展保驾护航。

（四）优化教学评价，完善项目式学习

在整个教学活动中，教学评价占据着一席之地，不但能够对教师“教”和学生“学”的状况进行价值判断以及量化评估，而且还可以对课堂教学起到良好的引领、导向作用。可以说，有效的教学评价是教学活动有效化的需要，合理地运用教学评价对教学质量的提高有一定的现实意义。基于项目式学习的小学信息科技，教师也应当对教学评价这一环节予以高度重视，并且想办法将其落到实处。当然，在此期间，教师要注意转变评价模式，由最初的总结性评价逐步向过程性评价转变。评价内容可以包括设计理念、项目创新点、项目成果等。除了教师评价以外，应当给学生创造机会，鼓励其自主评价、互相评价等。对于学生的互相评价，教师要明确评价标准，保证评价活动的顺利开展，令学生在互评中有所得、有所获。以“制作主题小报”为例，在这个项目中，教师要提醒学生，在点评他人作品时，要注意三点：首先，友好性。作品是由学生努力制作的，要以友好的心态来评价作品。其次，针对性。评价要具有一定的针对性，指出闪光点或不足。如可以从各个角度入手，包括色彩搭配、图案大小、字体样式、整体布局等，由此展开评价，说说这些地方好在哪里、哪些地方还需要改进，并分享这样评价的理由。当学生评价完毕后，教师有必要进行点评、指导，帮助学生健全和完善项目，令项目式学习愈加深入。如对于部分学生的作品，教师给出客观的评价，如整体布局合理性不强、小报主题不清晰等。在教师的点评和指导下，学生获得了启发，产生了不一样的设计思路。最后，教师还可以将事先制作好的“项目式学习反馈表”分发给学生，让他们用问卷星填写表格，自主评价、互相评价项目式学习情况，选择心目中的最佳小报，并且谈谈这样选的理由。如此，有效指导、激励学生的项目式学习，助推整个活动的高效开展。

四、结语

总而言之，项目式学习在小学信息科技的应用，既能够改变传统学习方式，提高学生学习能力，还可以强化学生综合素质，促进学生信息素养良好发展。作为新时期的教师，要高度重视项目式学习，积极探寻其与信息科技教学的契合点，依托项目式学习搭建品质课堂，为学生信息素养可持续发展添砖加瓦。

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