课堂“微”唤醒?提高初中英语学科教学质量

雷琼

《义务教育英语课程标准（2022年版）》注重学科教学质量的提高，明确核心素养是英语课程育人价值的集中体现，提出重视信息技术与英语教学深度融合的课程建设，创新英语教学方式，充分发挥现代化教育技术对英语课程教与学的支持与服务动能。在初中英语课程教学中，对教学的手段进行优化，选择最适合学生的教育方式是关键。微课的应用在一定程度上为初中英语学科教学质量的提高提供了支持，因此教师需要关注和重视微课的应用。在教学中，教师需要深入分析微课在课堂应用中存在的问题，试着积极探索更多可以提高微课应用效率、彰显教学智慧的方法与策略，以此使初中英语课程教学更有价值。

一、初中英语学科教学中存在的问题

（一）课前导入难以激发学生的学习兴趣

在初中英语课程教学当中，只有学生对学科知识的学习与探究变得感兴趣，才能以更好的态度参与到课程知识的探究中，并在深入教材文本中有所感悟和提升。要想让学生对英语知识的学习有兴趣，需要先做好课前导入工作，利用一些能够调动学生感官参与的手段来达到吸引学生的目的。但是，从整个学科教学的形式来看，很多教师往往直入主题，很少在“课前如何有效吸引学生”方面下功夫，导致学生对英语知识的学习无感，影响了学科教学的质量。

（二）课堂教学缺乏深度

在初中英语课程教学当中，要想让学科教学更有深度，关键在于攻克学习上的重难点。这不仅需要教师在教学上“下功夫”，还需要对教学的手段进行优化，选择最适合学生的方式进行授课。但是，在传统的讲授式教学模式的作用和影响下，教师课堂所教授的内容过于浅显化，学生很难融会贯通，一定程度上影响了学生继续学习的信心和动力。加上教学任务重、教学时间紧，部分教师很少有机会将教材中的重难点知识单拿出来给学生进行分析和讲解，导致整个课堂的教学缺乏深度。

（三）课后缺乏系统化的反思与评价

在初中阶段，要想让英语学科的教学更有效果，还需要在课后做好教学评价工作。但是，因为课后的教学评价不仅需要占用教师教学和学生学习的时间，还需要教师付出很大的努力和辛劳，因此，有不少的教师不愿意把时间用在课后的反思上，并以此为由，很少在课后指导学生进行必要的自我反思，导致学生在课堂学习过程中的问题难以第一时间被发现和处理，学生也很难对自己在英语课堂上的学习表现和学习行为有一个清晰的认知，影响了学生在英语课堂上的高质量学习，并在一定程度上给教师继续开展学科教学工作造成了困扰。

（四）作业的设计未能达到减负提质的效果

作业的本质是一种学习活动，其中蕴含着丰富的育人价值。在初中阶段，要想提高作业的价值，让学生可以在完成作业中有所收获和提升，巩固课堂所学，教师就需要优化作业的设计，从整体上考虑，适时为学生设计一些内容更加丰富、极具个性化的作业，以此有效实现作业形式的转变，达到减负提质的效果。但是，在传统教育思维的作用和影响下，英语作业的设计依旧以完成课后练习为主，缺乏新意，导致学生很难找到适合自己的作业，一定程度上影响了学生的个性发展。

二、微课应用于学科教学中的策略

（一）教学前应用，激趣导入

将微课灵活应用于课前导入环节，不仅可以吸引学生的注意力，在改变传统的以谈话或提问为主的导入方式的同时，让更多学生对学科知识的学习变得主动和积极。同时，教师也可以借助微课在课前直观地向学生布置学习的任务，以此让学生的课堂学习有方向。因此，在课程教学阶段，教师可以尝试将微课应用于课前。另外，因为微课内容丰富多样，为了提高教学的针对性和实效性，教师还可以借助微课来丰富教学资源，以此开拓学生的视野，为学生接下来的学习提供帮助。

例如，在“Looking different”单元教学中，一方面，借用微课来引导学生的课前预习。在此期间，笔者制作了“介绍人物描写”微课视频，以3分钟的短视频动画，生动形象地为学生呈现和展示了一个人物，并且在介绍的过程中，教材中的一些需要学生牢记的句式和语法都有提及。这样，学生能够明确此次预习的重点具体是什么。教师也可以利用微课为学生打造一个好的语言环境，引导学生在课前进行重点对话的训练，并将整个对话训练的过程拍摄下来，制作成微课视频，然后集中在课堂上进行分享，以此让学生的课前预习变得更有效果。

另一方面，利用微课进行导入工作。教师可以从调动学生的多感官參与入手，巧妙地利用微课的视频功能，从视觉上吸引学生，把学生的注意力牢牢集中在课堂上。当然，为了让学生在英语课堂上的学习更具实效性，在导入环节，教师可以从学生日益增长的学习需要入手，借助微课来为学生提供更多的学习资源。比如，不同国家的语言习惯是有区别的，因此，在利用英语向其他人介绍某一个人时往往会存在一定的差异性。为了帮助学生直观地学习和了解这种差异，笔者收集和整理了不同国家介绍或描写某个人物的短视频，然后将这些短视频集中在课堂上播放给学生，让学生在观看短视频中学习其中的人物描写方法，拓宽自己的视野，增长见识。

（二）教学中应用，突破难点

很多时候，教师在学科教学中应用微课，目的是解决学生课堂学习中遇到的问题。因此，在应用微课的过程中，教师需要有所侧重，根据学生课堂学习的实际需要，合理化地应用微课来指导学生的学习，以此有效解决以往学生课堂学习缺乏深度、对一些重难点知识的理解不够到位等问题，真正意义上让学生在英语课堂上的学习有所收获。

例如，在“The seasons and the weather”单元教学中，为了更好地发挥微课在初中英语学科教学中的优势性，笔者可以借助微课解决教学中的难题。一般来说，语法知识抽象、很难通过讲授的方式让学生融会贯通，因此，语法的学习是学生学习单元知识所面临的最大阻碍。此时，教师可以尝试利用微课来攻克这一难题。比如，在教学形容词的最高级时，教师可以利用微视频的方式直观地向学生呈现和展示出一些“单音节词”和“少数双音节词”，要求学生试着进行区分。学生很难区别“单音节词”和“少数双音节词”的区别，容易出错。

此时，视频中出现了情况一：一般情况下加est，如 coldest，tallest；情况二：以“e”结尾的词，加-st，如：nicest，finest；情况三：以辅音字母+y结尾的词，先变y为i，再加-est，如：busiest，heaviest等，帮助学生对“单音节词”和“少数双音节词”形成一个较为深刻的记忆。这样的语法教学不仅形象且生动，也与初中学生的思维模式相贴合，不仅有效解决了学生学习语法上的难题，也帮助学生找回了学习的自信，让更多学生愿意积极参与到接下来的学习与探究中。可见，教师改变了以往以讲授式为主的授课方式，而是将这些需要学生重点学习和记忆的短语和句型制作成了动画短片，引导学生通过观看动画短片的方式进行学习，在改变了传统讲授式教学方式的同时，带给了学生耳目一新的感受，让这些知识的学习变得更加直观、易懂，真正意义上突出了微课应用的优势性。

（三）教学后应用，反思评价

在初中英语课程教学当中，将微课灵活应用于课后反思评价阶段，不仅可以指导教师做好教学评价工作，尽早地发现课程教学中的问题，还可以丰富教学评价内容，使得课后评价变得易于接受，并让学生在反思评价中重新审视和认识自我。鉴于此，作为教师，需要从提高教学质量入手，鼓励和引导学生利用微课进行评价。在此期间，教师还可以鼓励和引导学生利用微课进行评价，以此更好地实现互动式评价。比如，鼓励学生组建学习小组，要求小组内学生将自己对组内其他学生课堂学习的表现情况进行评价，并将自己的评价录制成视频，然后在小组内互相进行观看，以此发现其他学生对自己的评价，进而让更多学生在接受评价的过程中意识到自己在学习上的缺陷与不足，进而在接下来的英语课上不断地调整和进步。

此外，教师还应关注学生的学习表现，进行阶段性评价。在英语课上，教师应该注意观察学生的实际表现，从不同方面了解学生的表现，继续利用录制评价视频的方式对学生进行阶段性评价。评价反馈应该具有针对性和可操作性，让学生知道自己哪些方面做得好、哪些方面需要改进。教师还可以通过评价来帮助学生制定下一步的学习计划，从而提高学生的学习效果。

例如，在“Keeping healthy”单元教学中，为了提高微课的实际应用价值，教师应该从多个方面将其应用于课后评价环节。

首先，利用激励式评价来评价学生在英语课堂上的学习表现。比如，有些学生对单元中“had better（do），day and night，disease，stomach，through”等一些词汇、句式的掌握总是不牢靠，因此，在课堂学习的过程中，经常因为对词汇、句式的记忆不深刻，很难将其灵活应用于写作中。此时，教师不能对学生过于苛责，以严厉的态度要求他们牢记这些词汇、句式，而要借助微课的短视频功能，分别给每一位学生拍摄一小段激励式评价的视频，利用“很不错，你已经记住大部分的词汇了，再接再厉，相信你会全部记住的！”“你所掌握的语法已经超过班内大多数的同学了，再接再厉，相信你是最棒的！”等语言激励学生，以此让学生对词汇、句式的学习和记忆不再抵触，变得更加自信。毫无疑问，这样的评价方式增强了学生学习的自信心。

其次，从构建融洽的师生关系入手，进行互动式评价。教师可以采用常规式评价方式，如表扬、鼓励、建议等。当学生在课堂上正确回答了教师所提出的“如果我们想要询问他人身体状况及表达病痛该如何说？”“打电话时常用的交际用语有哪些？”等一些问题时，教师可以利用微课的点赞功能进行点赞，以此让学生感受到自己的进步和成就感；当学生回答错误时，教师不应立即给予学生批评或指导，避免学生尴尬情绪的出现，而是继续借助微课的微视频功能，将学生在课堂学习过程中的问题以录制短视频的方式一一列出来，并要求学生通过观看微视频的方式尝试自主解决，以此在纠正错误的同时，提高学生对单元知识的掌握程度。

（四）作业中应用，巩固提升

在“双减”政策下，应用微课进行初中英语作业的设计具有多重积极的意义，尤其是提高了作业设计的质量，让更多学生对完成作业不再抵触和畏惧，真正达到了减负和提质的效果。因此，教师需要從提高作业的价值和效率入手，优化作业的设计，尽量为学生安排一些以微课为主的作业，以此更好地巩固学生课堂所学。

例如，在“Playing sports”单元教学中，笔者设计了“读一读：课下抽出一定的时间再次阅读单元文本的内容，对单元内各个小节的内容进行总结和概括，然后以拍摄微课视频的方式明确各个小节具体讲述的内容是什么。练一练：选择一项自己喜欢的体育运动，然后自觉进行相关的训练并将训练的过程录制下来，制作成微课视频，在课堂上进行分享”等内容，以此改变传统的作业模式，实现了作业的推陈出新，同时也让学生在高质量完成作业的过程中深化了课堂所学，为学生高质量地完成作业创造了条件。因此，教师需要在深入研究学生实际学情的同时，根据学生对知识学习的需要，设计最适合的作业，以此达到学、练、做统一的目的。

三、结语

总而言之，微课的应用，不仅仅是教师和学生的选择，也是时代的选择，其优势是不容小觑的，尤其在初中英语教学当中的应用，将为学科教学向前发展提供不竭的动力。学生不仅可以在课堂学习中熟练地应用微课来辅助学习，在课后也可以尝试利用微课来辅助自己的学习。可以说，微课的应用对学生的帮助是巨大的，能够将空闲的时间充分利用起来。关注微课在初中英语教学中的应用，并始终将其看作学科教学的核心内容展开，是潮流也是趋势。因此，教师需要从教材入手，在深入分析与研究微课实际应用情况的基础上，探索更多应用微课的方式方法，以此让微课强大的优势性得到发挥，让英语学科教学更有质量。