大单元背景下的初中语文阅读教学策略

□山东省日照市献唐学校 崔娟娟

大单元背景下如何更好地进行阅读教学，是新课标对初中语文教学提出的新要求。教师应该从立体、全面、统整的视角分析单元教学内容，整合单元文本之间的逻辑关系。通过学习任务群这一主线，串联各个阅读任务点，突破传统单篇文本教学的模式桎梏，让学生基于整体视角完成大单元学习实践，促进阅读教学的主题化、系统化及高阶化前行，开展更为深层的阅读实践活动。基于此，本文分析了大单元背景下初中语文阅读教学的价值，随即基于教、学、评一致性的视角，论述了大单元背景下初中语文阅读教学策略，旨在让整个阅读教学活动的开展更为科学、合理，助推学生学科核心素养的发展。

《义务教育课程方案（2022 年版）》明确指出了教师要探索大单元教学，促进学生举一反三、融会贯通，实现知识的结构化。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中并没有直接出现“大单元”概念，但是有相应的表述，具体是要求教师明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，以语文实践活动为主线、以学习主题为引领、以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，实现学习任务群的科学设计。由此观之，虽然语文新课标没有明确提出大单元教学，但是强调了学习任务群的精心组织，强调活动的层次性和连贯性，这与大单元教学理念相契合，旨在推进学生的深度理解及概念性理解。因此，初中语文教师要基于大单元教学背景，科学设计语文阅读教学活动，拓宽阅读视角，让学生从整体出发触类旁通，实现核心素养的全面发展。

一、大单元背景下的初中语文阅读教学价值

（一）有利于实现深度学习

初中语文教师基于大单元背景实施阅读教学，能推进学生实现深度学习。教师从全局出发，系统、全面地布局大单元教学活动，指向学生在整合性的学习活动中实现核心素养的培育及发展，整个教学充分遵循了学生的学习规律。教师提炼大单元概念，分步设计任务活动，以结构化教学设计帮助学生从整体、全面的视角理解单元内容，而后将这些阅读内容整合为结构性的知识体系，使学生的认知经历了“整体—部分—再整体”循环往复的过程。基于这样的学习逻辑，学生的思维将更为开阔，阅读状态将从浅层走向深层、阅读思维从低阶转向高阶，能够在质疑、探究、分析、评判中进一步解读阅读内容，完成对多文本的细致解读，逐渐进入深度学习样态。

（二）有利于提升语文素养

大单元背景下的初中语文阅读教学活动，能帮助学生不断提升语文素养。学生在富有体系的大单元活动中，能够启动自我认知系统，主动学、乐于学，从传统被动式的学习状态转变为主动式的学习状态。整个任务活动更加强调学生的实践探究、迁移创造，使其在一系列富有体系的学习活动中逐渐把握学科本质，以教师设计的学习活动为支架，完成自主式、探究式的学习。同时，基于阅读成果，多维交互，产生新的思考，完成对阅读内容的创新解读，以此锻炼语言表达能力和逻辑思维能力。这样便聚焦了学生对文本内容的多维解读，充分彰显了语文素养的生成过程，能够为学生后续更高质量的阅读学习奠定坚实基础。

（三）有利于优化教学关系

在新课标视角下，课堂教学中的教与学关系是辩证统一的，两者相互联系、相互促进、相辅相成，而且，基于大单元背景所展开的阅读教学活动，能整体优化教与学的关系。在具体活动过程中，教师尊重学生的主体地位，聚焦学生身心发展的基本规律设计活动任务，引导学生进行自主性学习及探究性学习。在整个教学活动中，教师扮演组织者、引导者与合作者的角色，同时聚焦具体的教学目标及教学活动，分步设计富有体系的评价标准，综合全面地评估学生大单元学习活动的全过程性表现。这样不仅能够让学生立体、全面地分析自己的学习活动，也能够从整体视角分析自己与教师的关系，能够在教师的引导下体验自主、自由的学习乐趣，并通过情感交流来完成对文本内核的分析，使整个阅读教学活动体现出教育本真，推进学生的深层发展。

二、大单元背景下的初中语文阅读教学策略

（一）提炼大单元教学主题

大单元教学主题具有高度概括性与统摄性，能帮助学生改变传统碎片化、被动式的学习方式，让学生基于统整视角完成整合性学习。因此，教师要结合单元教学内容提炼大单元教学主题，让教学主题聚焦单元文本，充分凸显单元教学本质，帮助学生明确大单元学习活动的基本方向。同时，在后续教学目标的设计中，教师也应聚焦大单元教学主题，充分彰显大单元教学的整合特性。

以部编版九年级上册第四单元教学为例，在提炼大单元教学主题时，教师要完成对单元教学内容的综合分析，聚焦单元教学内容，提炼出更加具有针对性的大单元教学主题。本单元选取了一组著名作家的经典小说作品，单元人文主题是“少年成长”。基于这一人文主题，单元小说有的是“少年成长”这一话题，有的是以主题视角观察世间百态，所选取的题材独特而广泛。在阅读三篇小说时，学生既能够引发对社会人生的无尽思索，也能形成自我意识，积极探寻“少年成长”的密码。基于本单元的教学内容，教师可以提炼大单元教学主题为“走进小说天地，探寻成长密码”，让学生深度研读三篇小说，学习小说在设计人物形象、编制故事情节、确定主题思想、选择叙事视角及运用环境描写等方面的特点和方法，从而掌握阅读文本中描写成长故事的基本技巧，形成丰富的阅读感知思维。聚焦这一单元教学主题开展的教学活动，与单元的人文主题相得益彰，能驱动学生自主参与和探究，完成对大单元主题的深层解读，引领学生进行富有意义的大单元学习。

（二）设计大单元教学目标

教学目标在大单元教学活动开展过程中有着引领性作用，为后续教学活动的布局及教学评价标准的设计提供了参考。在设计大单元教学目标时，教师要从整体视角出发，聚焦语文核心素养的基本内容，设计出契合学生实际情况的大单元教学目标。这一过程中值得注意的是，大单元教学目标要与具体的课文目标有紧密联系。与大单元教学目标相比，单篇课时的学习目标更为具体，与单元教学目标遥相呼应，体现阅读文本自身的特质，使大单元教学目标能够为学生的大单元学习进阶搭建支架，让学生在一条清晰的逻辑主线中层层递进，形成关键能力及必备品格。

比如，在聚焦“走进小说天地，探寻成长密码”这一大单元教学主题设计教学目标时，教师要完成学情分析，而后设计聚焦语言运用、思维能力、审美创造、文化自信的大单元教学目标。在学情分析过程中，教师要明白学生已有的小说阅读基础。在此之前，学生已经学过了两个单元的小说文本，积累了一定的小说阅读经验，但是对小说阅读方法的掌握有待提升。所以，本单元的教学活动是让学生梳理小说情节，试着从不同的角度分析人物形象，并结合自身的生活经验理解小说主旨。在完成了学情分析之后，教师再分步设计以下教学目标：

语言运用：学生能够自主搭建学习支架，分析并简述小说的人物形象及故事情节，并在阅读中揣摩具体语句，分析小说心理描写、环境描写在表现人物形象及小说主旨方面的价值与作用。

思维能力：学生能够通过比较阅读，归纳并概括小说描写的特点与方法，提取重要信息，有条理地整合信息内容，提升概括技巧。

审美创造：学生能够从不同的角度分析人物形象，从中通过审美体验、评价等学习活动形成正确的审美意识及鉴赏品位。

文化传承：学生能够通过理解小说的主题，挖掘小说的现实意义，充分吸纳中外小说的精髓，理解、认同并热爱优秀的文化，在大单元主题的解读中找寻成长的精神力量。

（三）布局大单元教学活动

活动布局是大单元教学中最为重要的一环，能充分彰显学生自主学习、合作探究的过程，因此教师要聚焦大单元教学主题及教学目标，设计有意义的学习活动，避免碎片化阅读；活动之间要强调知识的联系与整体，帮助学生在系统、整合性的学习活动中完善知识框架。教师可以采用任务群设计的方式，引导学生完成富有特色的大单元阅读学习活动，使他们在学习活动中形成创造能力、批判性思维及表达能力，为终身学习奠定坚实的知识、技能与素养根基。

比如，基于“走进小说天地，探寻成长密码”这一主题，结合大单元教学目标，教师可以设计以下大单元教学活动：

1.读懂故事，初识成长密码。

（1）从不同角度分析小说人物形象：阅读三篇小说，至少选择两个人物，梳理人物形象的基本特性，填写表1。

表1

（2）阅读并梳理三篇小说情节线索：按照“开端—发展—高潮—结局”的线索，选择恰当的角度，至少为两篇小说绘制情节图。

（3）揣摩、讨论、解析小说的主题：聚焦文本关键语句，揣摩语段深意，分析作者及创作背景，完成小说主题的探究。

2.品读故事，解读成长密码。

（1）研读《故乡》，完成随文批注，把握文章中心理描写的手法，分析其对塑造人物形象及揭示小说主题的作用。

（2）尝试从不同的视角讲述《我的叔叔于勒》，体会不同视角表达的效果。（“我”、菲利普夫妇、于勒、其他人等视角）

（3）梳理《孤独之旅》中各段情节中的任务状态，找出情绪发生变化时具有代表性的环境描写，分析环境描写对情节、人物、主题起到的表达效果。

3.创作故事，实践成长密码。

（1）请以“少年成长”为主题，找寻生活中的故事素材。基于素材，选择合适的叙事视角编写故事大纲，绘制情节图。

（2）请为自己的故事添砖加瓦，如加入环境描写、心理描写、语言描写等内容，整体丰富故事中的人物形象，逐渐完善故事内核。

如上，在设计大单元教学活动的时候，教师聚焦教学目标，让学生经历了人物形象分析、故事情节绘制、主题思想辨析、确定叙事视角、论述环境描写方法等学习过程。整个大单元教学活动围绕主题，设计了三项任务，每一项任务又细化了具体的阅读活动，任务与任务间、活动与活动间均属于层次递进的关系。学生在实践探究中能实现思维的进阶、能力的发展、素养的提升，能聚焦大单元主题实现创造性学习。

（四）实施大单元教学评价

在展开大单元教学的过程中，教师一定不能忽视教学评价这一环节，要以评价贯彻落实“教、学、评一致性”的理念，全面、多元、高效地评估学生学习目标的达成度，分析学生的学习过程及学习表现。依据客观、多元、全面的评价结果适时调整教学计划，分步设计学习任务，发挥以评定教、以评促学的价值与作用。

1.评价标准的制定。

评价标准是教师展开教学评价的纲要，教师需要依托大单元教学目标，设计一一对应的教学评价标准，实现教学评价内容的前后一致。

比如，在聚焦“走进小说天地，探寻成长密码”这一大单元教学主题设计评价标准的时候，教师要结合本单元的教学目标，一一设计聚焦语言运用、思维能力、审美创造及文化传承四个维度的评价标准。后续的评价方法及评价主体均围绕评价标准实践展开，实现对大单元教学活动的综合、立体评估与审核。

2.评价方法的选用。

学生阅读能力的发展是渐进的、过程性的，因此教师选用的教学评价方法应该充分凸显学生阅读学习过程中的行为表现，以多元化的评价方法对其进行比较、分析，关注学生阅读学习的过程及成果，进行全程评价。比如，教师可以采用过程性评价与结果性评价相结合的方式实施评价。过程性评价主要聚焦学生每一项任务活动完成的过程，分析学生思维的发展情况、阅读的积极性、阅读能力的生成情况等。结果性评价主要聚焦学生每一项任务活动结束之后生成的成果，集中展现学生的综合性阅读效率。

3.评价主体的丰富。

丰富多元的评价主体能让评价结果更为客观、多元，教师要引入学生评价主体，充分发挥他们的主观能动性，让他们真正成为学习活动的主导者。在开展阅读教学评价的过程中，教师要面向全体学生，注重评价主体间的多元与互动，让学生依据特定的任务活动完成自我评价及组内成员之间的互相评价，同时依据具体任务活动中生成的成果展开组与组之间的评价。在大单元阅读教学活动结束后，教师还要让学生聚焦大单元评价标准，完成自我评价、组内成员间的互相评价，实现立体、交互式的教学评价，驱动学生全面关注自身的学习过程与学习成果。

三、结语

综上所述，在新课标背景下，初中语文教师应该重视大单元教学活动的开展，从意识、理念层面认识到大单元阅读教学在促进学生实现深度学习、提升语文素养、优化教学关系等方面的价值；要基于“教、学、评一致性”视角，提炼大单元教学主题、设计大单元教学目标、布局大单元教学活动、实施大单元教学评价，让大单元教学活动的开展层层递进，助力学生核心素养的提升。