“艺匠—深耕”理念下的小学美术高效课堂——活动教学法的课堂运用

□江苏省靖江外国语学校 秦 恒

近年来，随着社会的高速发展，我国教育事业实现了全面改革，在现代化教育理念下，更加注重对学生核心素养的培养。小学教育时期作为我国义务教育的基础阶段，是培养学生行为习惯、帮助学生树立正确观念、使学生形成优秀品质的重要时期。这一时期的每一门学科都有着相应的教育价值，作为学科教师，应当明确学科特点，更新教育理念，丰富教学活动，让学生在学习知识的同时，得到核心素养的发展。目前，在小学美术教学中，基于“艺匠—深耕”理念所开展的美术教学活动应当遵循与时俱进的原则，以实践为主，让学生在实践中获得良好的学习体验。基于此，本文着重分析活动教学法在小学美术课堂中的具体应用。

一、活动教学法概述

（一）基本概念

活动教学法主要是指在具体的教学活动中，教师将学生的学习需求以及兴趣作为教学出发点，结合教学内容开展相应的实践教学活动，让学生在实践中得到进步，提高自身综合能力的一种主体教学方式。目前，在素质教育的全面推行的背景下，对学生各方面能力的培养有着极高的要求，多样化的教学方式应运而生。其中，以活动教学法的实践类教学方式受到了广大教师的关注与重视，其能够打破传统理论教学的弊端，降低学生对抽象性概念以及抽象符号的理解难度，让学生在实践活动中培养学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，最终使其在实践活动中获得良好的学习体验。

（二）主要特点

在小学美术教学中运用活动教学法，能在一定程度上弥补传统教学的不足，而要想充分发挥活动教学法的教学价值，提高教学有效性，实现高效课堂的构建，在具体的教学中，教师应当明确掌握活动教学法的应用特点，保证后期教学活动的可实施性。通常来讲，活动教学法具有以下几方面特点：

1.以学生为主体。

素质教育理念注重“以学生为本”，这意味着教师在开展教学活动时，应充分发挥学生的主体地位，活动教学法也是如此。在应用活动教学法开展美术教学活动时，教师应将学生作为课堂的主人公，增强学生的主人翁意识，让学生了解学习是获取知识和提升自己的最佳途径，以此使学生主动参与到实践活动中，在实践活动中获得良好的学习体验，更好地理解所学知识。

2.以任务为中心。

在设计教学活动时，教师应围绕任务安排学习内容，让学生在完成任务的过程中得到知识与能力的全面提升。

3.探究性。

在活动教学法的应用中，教师所设计的一系列活动要具有探究性，能引导学生发现问题、自主探究，并解决问题的“驱动程序”，使学生主动参与其中，最终在探究性的实践活动中培养实践操作能力、发展创造性思维。

4.互动性。

活动教学法最大的特点是互动性。在小学美术教学中应用活动教学法，教师一定要创建高效的互动环节，保证学生与学生之间、学生与教师之间都能产生友好的交流与互动。并且，教师还应鼓励学生通过合作的方式完成活动任务，以此提高课堂教学效果，培养学生的团结协作能力。

二、活动教学法在小学美术教学中的应用价值

（一）调动学生的积极性

在“艺匠—深耕”教育理念下，教师要保证教学方式的艺术性，要结合自身在艺术领域的经验与发展丰富教学活动，完成小学美术教学任务，实现美术课程的教学目标，促进学生多样化发展。

活动教学法本身就具有一定艺术性，该教学方式与传统的理论教学体现出了多方面的不同，其更注重学生在课堂中的动手实践，主要让学生以实践的方式获取知识。这种方式符合小学生身心发展的特点，能够满足学生天生好动、培养天马行空的想象力的实际需求。在教学中，教师通过活动任务来引导学生自主实践，并从审美的角度对活动任务进行整理，从而培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生主动参与其中。

小学美术教学的价值在于培养学生美术兴趣，让学生感受美术的美与快乐，提升学生的审美品位，从而挖掘学生艺术潜能，为学生后期的学习与发展打下坚实的基础。从这一方面来讲，教师应积极应用活动教学法激发学生学习的主动性，让学生主动参与其中，感受艺术魅力。

（二）培养学生的创造力和实践能力

小学阶段学生的各方面能力和认知正在不断形成，具有极强的可塑性，教师应当充分发挥学科优势，让学生在学习的过程中获得知识以及美的体验。将活动教学法应用到美术教学中，其强调学生在课堂之中的主动探索，以及在探索之后的主动实践、在实践之后的美的体验。在整个过程中，学生通过体验和感受获得了思维的发散以及认知的拓展，他们的创造力和实践能力也会得到发展。这既是活动教学法教学价值的体现，也是小学美术教学目标之一。

三、小学美术教学现状

（一）教学理论体系未完善

在小学美术教学活动中，教学理论体系是极其重要的组成部分，其决定了教师在开展教学活动时所产生的教学理念以及应用的教学方式，与课堂教学质量息息相关。通常来说，在开展教学活动前，教师务必做好教学理论体系的全面构建，确保教学活动的顺利实施。但在实践中，有部分教师在教学理论体系的构建上还存在不完善的问题，如教师不注重活动教学法的应用，运用频率低，难以发挥这一教学方式的应用价值，最终降低了课堂教学效果，无法实现高效课堂的构建。另外，还有部分教师虽然对活动教学法有所了解，平时也会在教学中进行活动教学，但在具体的实践中仍达不到较好的学习效果。产生这一问题的主要原因是教师没有深入了解活动教学法，也没有系统整理这一教学法的应用思路，导致课堂教学模式单一。

（二）活动教学法实施力度不够

在小学美术教学中应用活动教学法，能提高课堂教学效率，促进学生主动学习。但这一教学方式对教师有着较高的标准和要求，既要保证对活动教学法有极深的理解，又要在开展教学活动时具备良好的管控能力以及激发学生兴趣的能力。在这一背景下所开展的教学活动，会给教师带来一定压力，教师需要从课前、课中以及课后做好相应的准备。基于此，有部分教师无法有效地应用这一方式开展教学活动，导致活动教学法实施力度不够，影响了小学美术教学质量，无法实现高效课堂的构建。

四、活动教学法在小学美术教学中的运用策略

（一）转变教学观念，开展活动教学

为了全面提高活动教学在小学美术教学中的运用质量，构建美术高效课堂，激发学生学习兴趣，促进学生主动学习，教师作为教学活动的设计者和实施者，应当从自身出发，积极转变新的教学观念，全面研究活动教学法的内涵和教学特点，将活动教学融入实践中，并在实践中进行分析和总结，找到不足之处进行优化，从而构建完善的教学体系，确保美术活动教学的顺利实施。具体来说，教师应主动学习，通过互联网查阅与活动教学法有关的资料和教学案例，结合班级学生的整体情况以及教学内容巧妙设计活动任务，并在教学中做好记录，以此保证活动教学的顺利实施。

例如，在苏少版三年级上册第12 课“动物装饰画”教学中，这是一节造型表现课，教学目标是让学生了解图案化的基本知识，了解掌握装饰、变化动物的形象，然后在具体的实践活动中，通过多种表现手法设计出相应的动物形象，并运用所学的美术基础知识进行装饰，从而创造出新的形象。为了保证教学活动的完整性，教师可以将活动教学法融入其中。

首先，借助多媒体设备，为学生展示本节课的知识点，再以实际的动物装饰画案例进行讲解，让学生观察教师所提供的动物装饰画，了解其主要特点，感受装饰画的图案美，培养学生的想象能力和创造能力。

其次，让学生对所看到的动物装饰画进行描述，选择自己最喜欢的一幅装饰画并说出原因。设计这一环节的主要目的是提高课堂的互动频率，引导学生进入学习状态，为后期实践活动做好准备。

最后，将“变化无穷的动物”作为本次课堂活动的主题，让学生进行实践活动。本次活动的内容是根据自己喜欢的动物制作装饰画，需要运用点、线、面三大元素丰富画面，并且为装饰画涂上自己喜欢的颜色。在整个活动中，每一名学生都能投入其中，根据自己的兴趣爱好制作多种多样的动物装饰画。在活动中，学生与学生之间、学生和教师之间都能得到有效互动，这不仅提高了学生的学习兴趣，还实现了高效课堂的构建。

（二）融入绘本元素，丰富美术教学活动

在小学美术教学中，绘本是极其有用的一种教学资源，无论是绘本内容，还是插画的色彩和风格，既与绘本故事相匹配，又带来五颜六色的视觉感受，能刺激学生的多种感官，让学生沉浸其中。绘本是一种具有艺术性的读物，从艺术的角度来讲，绘本中的图画与美术有着异曲同工之妙。因此，在活动教学法的应用中，教师可以结合教学内容适当融入绘本元素，以此拓展教学资源，丰富活动任务，让学生学得更多。

例如，在苏少版三年级上册第1 课《色彩明度渐变》教学中，本节课的重难点是让学生理解明度渐变的概念，感受渐变的艺术特点。在具体教学中，首先，教师可以借助多媒体视频，为学生播放一组具有渐变形式的图片，如人物个子高矮的渐变、盒子体积大小的渐变，让学生仔细观察，找出这些物体的主要特点。

其次，让学生走进本次主题活动，了解色彩的明度渐变。由于本堂课与色彩有关，因此在设计活动任务时，教师也可以为学生选择与色彩相关的绘本内容，如《我的情绪小怪兽》。该绘本故事介绍了一个小怪兽有着不同颜色的情绪，于是他就变成了一个身上有着不同颜色的小怪兽。由于不同的颜色代表着不同的情绪，所以，教师可以将这一绘本内容融入教学活动，将色彩明度渐变作为活动的重心，设计“我的情绪变化”实践体验活动。本次活动任务是让学生在学习了色彩明度渐变知识的基础上，结合绘本中的情绪小怪兽的情绪颜色表达方式，将颜色情绪表现在卡片上。比如，从生气到开心，学生可以通过“红色”进行表达，并在这一个情绪发展的过程中用色彩明度渐变的方式呈现。在本次活动任务中，每一名学生都根据自身对情绪的理解和颜色的选择，以色彩明度渐变的形式将情绪的变化直观地表现出来。

最后，为了丰富本次活动课内容，让学生之间形成良好的互动，教师还可以设置“我的情绪你来猜”环节，由一名学生展示自己的情绪变化卡片，其他学生根据卡片中的颜色渐变猜测这一情绪是从开心到生气、开心到伤心，还是生气等一些情绪变化。在这一个环节中，学生都积极参与其中，形成了良好的互动。教师还可以将学生在课堂中的具体表现制作成视频，以此记录本次活动教学课。这样的方式，能够全面发挥活动教学法在小学美术教学中的应用价值，让学生在学习美术知识的过程中理解绘本内容，提高学生的理解能力、创造能力、应用能力。

（三）结合教学内容，设计绘本活动

在小学美术教学中，水墨技法是必不可少的一部分，作为一种传统的绘画表现形式，其具有中华传统审美观念以及哲学观，这一点在苏少版教材中有具体的体现。为了保证活动教学法的高效运用，全方位提高课堂教学效率，使学生感受到艺术之美，在实践，教师需结合教学内容设计多元化的教学活动，仍然可以将绘本作为主要的教学工具，让学生利用所学技能绘制绘本。

例如，苏少版四年级下册《水墨画鸟》这一课主要是让学生用传统的水墨技法来画鸟，欣赏画家们用不同的水墨技法表现的鸟，并学习相应的技法来表现鸟。为了让学生在实践中得到技能的锻炼，教师可以为学生选择与本节课相符合的水墨画绘本，让学生基于绘本内容进行艺术尝试，从而在实践中掌握水墨画技法。

五、结语

综上所述，在小学美术课堂中应用活动教学法，能全面提高学生的学习兴趣、培养学生的创造能力和想象能力。在具体的教学活动中，教师应当以身作则，主动学习，掌握活动教学法的应用原则，将绘本资源与美术教学内容相结合，以此为主题设计活动任务，让学生自主探究、动手实践、完成活动任务，全面提高小学美术课堂教学效率，促进学生核心素养发展。