情境演绎：建构“生活德育”实践范式探索

刘亚莉

［摘要］ 在情境中涵养学生的德育素养，是生活化德育的有效路径。在小学生活德育实践中，教师要精心设计情境，融入真实的“生活因子”；要引导学生走进情境，关注学生的真实想法；要努力让学生感悟情境，并唤醒学生的生活经验；要引导学生走出情境，注重学生的道德实践。生活化的德育，要注重情境的演绎。只有注重情境演绎，才能让德育真正走进学生的心灵。“情境演绎”能发挥“生活德育”的独特优势，能彰显“生活德育”的独特魅力。

［关键词］ 小学德育；生活德育；情境演绎；实践范式

“生活德育”是德育的一种重要实践范式。生活是德育的源头活水，德育源于生活。德育要回归学生的心灵、遵循学生生命成长的规律，要走进学生的心灵、贴合学生的心理，就必须回归生活。建构“生活德育”范式，可以创设拟真性、仿真性的生活情境。情境演绎，是建构“生活德育”实践范式的重要策略。通过情境性的演绎，学生体察、体验、感悟生活，可以提高道德认知，陶冶情感，培养良好的品德行为和习惯。从这个层面上说，“情境演绎”能发挥“生活德育”的独特优势，彰显“生活德育”的独特魅力。

一、设计情境：融入真实的“生活因子”

建构“生活德育”，要求教师在创设情境时要融入真实的“生活因子”。在道德与法治教学中，情境目标应当指向学生的生活；情境内容应当来源于学生的生活；情境设计应当回归学生的生活；情境评价应当有助于学生更好地生活。在情境中融入“生活因子”，要求教师在德育中丰富学生的生活。因此，情境不应仅仅局限于学生的学习生活，而应面向更为广阔的生活世界。

比如，在教学部编版三年级上册的《家是最温暖的地方》这一部分内容时，笔者以公益广告《家》导入新课，并以《时间都去哪儿了》作为背景音乐，链接本班的“最美家庭”，组织学生探讨。由于情境中的素材都来自学生自己的家庭，因而更能引发学生探讨的兴趣，学生在探讨中感受到家的亲近、家的温暖。在情境中，学生看到父母为自己操劳的日常，对自己的陪伴与鼓励，对自己的关爱，尤其是当自己生病时一家人焦灼的模样等。通过融入“生活因子”，学生能在情境中真切地体会到家人的关爱，感受到家是温暖的港湾。在情境中，笔者还引导学生讨论：如何让家庭更美好？学生积极主动地调动自我的生活经验，从家庭的和睦、家庭的礼仪、对家庭成员不良嗜好的规劝等方面来进行讨论。如此，德育就进入了崭新的境界。最后，笔者还引导学生进行“家史小调查”，了解家庭的变化，等等。这样的情境活动充分利用学生生活中的相关素材，实现了课堂学习的积极互动。学生全员参与，使得生活化素材的使用空间得到充分利用。

德育不能脱离学生的生活，而应当密切联系学生的生活。从学生的生活世界中取材，将情境融入学生的生活世界中，就能让情境具有鲜活性。生活化的情境能感染人、熏陶人、教育人。作为教师，要充分发挥情境的育人功能，彰显情境的育人价值。在创设生活化的情境时，要精心挑选素材，以便让情境具有针对性、导向性和实效性。

二、走进情境：关注学生的真实想法

情境德育是一种“生活德育”，是用道德的方式进行的德育。如果德育充斥着训斥、呵斥甚至惩罚，这种德育就是一种“不道德”的德育。用不道德的德育手段进行德育，德育是不能走进学生的心灵的。情境德育应当用一种生动活泼、喜闻乐见的方式展开，以便让学生能够沉浸其中。情境德育应当从生活出发，引导学生关注自己的生活，关注身边的人、事、景、物。情境德育从身边的人、事开始，逐步引导学生关注“无数的人们”“无穷的远方”。

比如，教学部编版二年级上册的《周末巧安排》时，有的教师以“精彩”“收获”为主题，让学生设计、安排自己的周末生活。学生从教师预设的“收获”入手，都安排了周末早起、先做作业、多阅读、多运动、多做家务、少看电视、听从父母的安排参加各种才艺训练活动，等等。走进这样的情境，我们看到的、听到的往往是“同一首歌”。显然，这样一种情境，已经与学生的真实想法“脱钩”了。在这样一种虚假的生活情境中，德育丧失了应有的生活导向、生活教化功能。回归学生生活的德育情境，应当关注学生内心的真实想法。据此，笔者在教学中设计了这样的情境：你最期望的周末生活应当是怎样的？说一说你周末生活的打算。这样一种生活化的情境，关注了学生内心的真实想法，让学生积极主动地设计自己的周末生活，尽量让周末生活多样化、精彩化，这样一种情境为学生的生活提供了多种可能。学生乐于走进这样的情境中，去精心设计自己的生活、谋划自己的生活，并积极践行。

创设生活化的德育情境，要求教师不能囿于教材、课堂，不能坐而论道，而应当从学生的生活出发，关注学生的生活，了解学生的真实想法，让学生关注周边的人和事。只有这样，德育才能成为走向生活的德育。生活化的德育情境应当是一种真实性的情境，应当是一种开放性的情境。

三、感悟情境：唤醒学生的生活经验

美国教育家杜威先生曾经区分了两个重要的德育概念，即“道德观念”和记忆的碎片。在小学德育实践中，如果教师采用灌输、填鸭等方式让学生记忆一些德育的纲目、要领，那么，学生获得的就是一些记忆的碎片。而如果教师引导学生在德育情境中体验与感悟，那么，学生获得的就是一种“道德观念”。在生活化的德育过程中，教师要创设生活化的情境，引导学生在情境中判断、选择、体验与感悟，促进学生道德观念的形成。

比如，教学部编版道德与法治六年级下册的《地球——我们的家园》一课时，对于保护地球的重要性，笔者没有对学生进行机械地说教，而是创设一组用图片建构起来的情境：一是原生态的田野，二是工厂污染的图片。这样一组图片形成一种强烈的对比，冲击着学生的心灵，让学生体会到保护环境的重要性。这里，无需教师过度地说教，学生会自然地萌生保护环境的意识。由此，引导学生在情境中研讨、互动、交流：我们在日常生活中应当怎样保护环境？学生会结合图片中的相關内容及自身的实际情况，探索各种保护环境的措施。如有的学生认为“应当减少使用塑料袋”；有的学生认为“应当进行垃圾分类，做一个垃圾分类宣讲员”；有的学生认为“应当深入工厂调查废气废水的排放情况、达标情况”；等等。感悟了情境，就能唤醒、激活学生的生活经验，让学生从自己的生活经验出发，成为问题的探究者、活动的参与者、美好德行的自我涵养者。感悟了情境，就能唤醒、激活学生潜藏的道德认知，就能引导学生积极主动地投身到生活化的德育实践活动

中去。

“生活德育”是一种追求真善美的德育。作为教师，要努力通过生活德育播撒真善美的种子。教师要唤醒、激活学生的生活德育经验，去解决现实中存在的各种问题。如此，学生的德育生活情境学习就不是“坐而论道”，而是“起而行道”。生活情境德育之于学生的德育素养发展也不再是“隔靴搔痒”，而能发挥实实在在的作用。

四、走出情境：注重学生的道德实践

生活德育情境不仅需要“仿真性”的情境，更需要真实的情境。作为教师，要鼓励学生走出教室，走向生活，走向广阔的世界。在生活德育情境教学中，教师要注重学生课内外学习的融合。走出情境，就是要鼓励学生在真实的生活场域中进行探究、思考、实践、体验，如此，才能促进学生道德素养的发展。

比如，教学部编版五年级道德与法治下册的《公共生活靠大家》中的“我参与，我奉献”这一部分内容时，笔者设计了系列化的课后情境化活动，如“关爱弱势群体活动”“爱心捐赠活动”“走进养老院活动”“走进社区活动”等。通过系列化活动，引导学生的道德实践，让学生与生活密切联系，从中习得相关的德育知识。在这个过程中，笔者让学生用手机、相机等进行选择性的拍摄，并举行了30天美丽打卡活动。这样的活动激发了学生德育学习的兴趣，调动了学生德育学习的积极性。在德育实践活动中，学生精心实践、认真观察、用心对待每一项活动，不仅德育素养有所提高，德育生命也得到了润泽。生活化的德育情境实践让学生过上了“有道德的生活”“有价值的生活”“有意义的生活”。

德育的终极目的不是培养对德育现象进行评论的评论家，而是培育具有道德素养的新时代公民。德育实践、德育体验是实现学生德育素养发展的基本路径。作为教师，要从传统的德育纲目条文道理的说教者转向德育实践践行者；要赋予学生充分的道德实践的机会，给学生打造道德实践的平台，让学生积极实践。只有这样，学生才能完成德育素养的内化。

在情境中涵养学生的德育素养，是生活化德育的有效路径。德育应当关注学生的生活世界，努力提升学生的生活质量、生活品质，这是德育的根本指向。情境德育直抵学生的心灵，直通学生的体验。情境化的德育就是让学生在生活中学会做事、学会做人。生活化的情境德育，通过点滴播洒阳光，经年累日铸就美好，让学生的心灵美好、向善的种子长成灿爛、绚丽的花朵。让生活化的情境德育走进学生的心灵，这是每一位德育工作者的心愿和追求。

［本文系2023年度南通市教育科学规划课题“情境演绎：指向生活的德育实践范式研究”（课题编号：QN2023009）研究成果］

［参考文献］

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［2］赵霞，孙宏艳，张旭东.我国城市青少年健康生活方式的发展趋势与改进[J].中国青年研究，2019（04）.

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