基于问题导向的数学课堂教学新思考

李丽娟

摘要：问题导向教学法旨在引导学生发现问题、分析问题、解决问题，其应用于数学教学中可起到高效导入新课、培养学生自主学习能力、强化学生创新能力等作用。在具体实践中，教师要坚持趣味性、探究性、启发性、关联性原则，以问题导向教学法优化课前问题设计、课堂教学环节，并加强课后评价反思，引导学生通过分析、思考、探究及解答问题，深层次理解和掌握知识，提升各项能力。

关键词：小学数学；问题导向；趣味性；探究性；启发性；关联性；评价

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）05-0097-04

数学课程的抽象性、逻辑性强，对于认知能力处于发展阶段的学生来说，有一定学习难度。因此，教师应采取科学、有效的教学策略引导学生进行知识学习、能力训练与心智启迪，逐步提高学生的数学学习效率和数学核心素养。但部分数学教师受传统教学理念影响，仅注重知识教授，忽略对学生的引导，导致学生的能力提升、核心素养发展受限。鉴于此，数学教师应根据新课标要求，积极探寻适合学生学习需求和发展需求的教学方法，如问题导向教学法，充分发挥问题的导向作用，促使学生积极思考、勇于探索，为进一步学习数学奠定扎实的知识、技能基础。

一、问题导向教学法的内涵及特点

1.问题导向教学法的内涵

问题导向教学法是以问题的形式呈现教材中的知识点，让学生通过思考、探究找到问题答案，以此培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力[1]。这种教学方式注重营造思考、合作、交流、探索的学习氛围，可让学生在解决问题的过程中感受到数学学习的乐趣，认识到团结合作的重要性，从而形成以自己为中心、以知识为核心、以团队协作为重心的良好学习意识[2]。

2.问题导向教学法的特点

（1）学习活动的目标明确。问题导向教学法具有明确的目标，即引导学生解决问题和应用知识。教师可引导学生基于清晰的学习目标，运用已有的知识和技能解决问题，并在这个过程中生成新的知识、技能，以此培养学生的创新思维和解决问题能力。

（2）学习内容与实际问题相关。问题导向教学法将知识学习与实际生活联系起来，可使学习内容具有实际意义。这样，学生在解决问题的过程中，可感受到知识学习的价值，并将所学知识和技能应用于实际生活中。

（3）学生参与程度高。问题导向教学法注重学生的参与与合作。在具体教学中，教师可引导学生以自主思考、合作交流、共同探索等方式解决问题，以此激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自主学习能力。

（4）综合能力培养。问题导向教学法注重培养学生的综合能力。学生在解决问题过程中要运用各学科知识以及各种方法，这个过程有利于提高其综合分析、判斷和应用知识等能力。

（5）教师角色变化明显。在问题导向教学法中，教师要提出问题，引导学生思考和探索问题，并及时给予学生反馈和指导，帮助学生克服困难，提升解决问题能力，所以教师不仅是传统意义上的知识传授者，还是学生学习的指导者和促进者[3]。

二、基于问题导向的数学课堂教学意义

问题导向教学法是一种以学生为主体、以问题为中心的新型教学模式，其强调学生的主动参与和对知识的实践应用，重在培养学生的问题解决能力，发展学生的创新思维，促进学生全面发展，其应用于数学课堂教学中，可有效提升教学效率，推进数学教学改革[4]。

1.导入新课

正所谓良好的开端是成功的一半，这句话也适用于数学课堂教学。做好新课导入，营造良好的课堂学习氛围，可充分调动学生的主动性和参与性，使其全身心地投入到课堂教学活动中，主动学习、快乐学习及有效学习。数学学科的抽象性、逻辑性较强，部分学生学习起来比较吃力，兴趣不浓厚。而基于问题导向法的数学新课导入活动，通过创设生活化、趣味化、情境化的问题，可吸引学生的注意力，激发学生的参与兴趣，使之将目光转向课堂，投入到新课的学习中来，为课堂教学的顺利开展奠定基础。

2.培养学生的自主学习能力

要想使数学课堂教学高效开展，就需要学生能够主动且有效地学习。传统的数学课堂教学以“灌输”的方式为主，不注重引导学生进行思考与探究，学生被动接受知识后，以记忆的方式学习数学知识，学习效果并不理想。在新课程改革不断深化的背景下，创设基于问题导向的数学课堂，充分发挥问题的驱动和引导作用，可使学生主动分析问题、思考问题、解决问题，以加深对新知识的理解，由此，学生就会从被动学习状态逐渐转变为主动学习状态，实现自主学习能力的提升[5]。

3.强化学生的创新能力

基于问题导向的数学课堂并非简单地围绕某一知识点进行问题设计，而是将问题贯穿教学全过程，并保证所设计的问题有不同类型、不同难度，适用于不同层次的学生。这样，学生就会根据自己的学习能力从不同角度、不同层次思考与探究问题，实现思维能力及创新能力的发展[6]。

三、基于问题导向的数学课堂教学要求

基于问题导向的数学课堂教学一方面可以促进学生全面发展，另一方面可推进数学教学改革。为保证课堂教学效率，教师要明确以下基本要求。

1.转变教学观念

从新课程改革的角度来讲，要想促使基于问题导向的数学课堂教学高效开展，充分发挥育人作用，教师就要与时俱进优化教学理念，深刻理解问题导向教学法的内涵，设计与教学需求及学生学习需求相匹配的数学问题。为此，学校方面应为数学教师提供专业的培训课程和学习机会，如让其参加数学教学研讨会、培训班等，从而了解最新的教学理论和方法。同时要为数学教师提供交流与合作的机会，鼓励教师之间分享教学经验、探讨问题，并进行合作研究，共同提高教学水平。这样，教师就可积极运用问题导向教学法，引导学生主动发现问题、思考问题，并通过实践解决问题，以此激发学生的数学学习兴趣，培养学生的创新意识、思维能力、推理能力和问题解决能力，使学生树立数学学习信心。

2.转变备课模式

基于问题导向的数学课堂高效开展的关键是保证数学问题能够充分发挥导向作用，这就需要教师优化数学问题设计方式。而要想真正做到这一点，教师应积极转变备课模式，一方面不断提高自身职业素养，依托信息技术来丰富教学内容，另一方面加强数学教学与实际生活之间的联系，以便激发学生的参与兴趣，促使学生通过分析、思考、探究及解答问题，更加深入地理解知识、掌握知识[7]。

3.更新评价标准

基于问题导向的数学课堂教学旨在引导学生通过自身努力来获得知识，并在这个过程中不断提升自身的认知水平、分析问题能力、解决问题能力以及思维能力。而只有合理设置教学评价标准，客观公正地评价教学活动，明确教学中存在的不足，才能不断优化问题导向教学法，进一步提高数学课堂教学效率。为此，教师要认识到基于问题导向的数学教学中成绩不是衡量学生学习效果的唯一标准，学习能力才是关键因素，要以促进学生全面发展为前提，结合课堂教学实际情况合理设计评价标准，将学习成绩、学习状态、问题解答情况等纳入评价体系中，并采取学生自评、小组互评等多元化评价方式，全面评价学生的数学学习能力和学习态度[8]。

四、基于问题导向的数学课堂教学原则

1.趣味性原则

学生的学习状态受周围环境的影响较大，其容易被新颖、有趣的事物所吸引。因此，在数学课堂教学中应用问题导向教学法时，教师要遵循趣味性原则，认真分析学生的学情，准确把握学生的兴趣点，然后以此为切入点，优化数学问题设计，尝试将生活中的实际问题、故事、游戏等元素融入其中，使问题更具有趣味性和生活化特征，能够激起学生的好奇心和求知欲。

2.探究性原则

基于问题导向的数学课堂教学中，教师要遵循探究性原则，保证所设计的问题能够激起学生的探究欲，使其主动探究问题，深入挖掘知识，从而准确理解、扎实掌握知识，获得良好学习体验。要想真正做到这一点，教师就要在问题设计中立足于学生的最近发展区，设计难度适中的问题，且贴近生活实际，让学生产生探究欲望，并通过深入思考理解问题本质，进而获得相应知识、技能[9]。

3.启发性原则

在新课程改革不断深化的背景下，数学课堂教学中的问题设置要引导学生主动且有效学习，并启发学生，使之发散思维，深入地进行思考与探究，积极运用所学知识来解决问题，以此来提高学生的思维能力、知识运用能力、分析问题及解决问题能力。为此，教师应当遵循启发性原则，根据学生的学习需求和具体学情，科学合理地设计数学问题，并保证问题形式的多样性，以此启发学生进行深度思考，尝试从不同角度、不同层次分析问题，有效解决问题，从而加深对数学知识的理解和认知。

4.关联性原则

基于问题导向的数学课堂上，问题贯穿始终，促使学生在新旧知识的衔接中理解新知识，获得良好学习效果。为提高数学问题的有效性，教师要遵循关联性原则，深入研究教材，准确把握重难点及新旧知识的联系，并深入分析学生的学情，准确把握学生学习能力、学习需求等方面的具体情况，在此基础上创设递进式的数学问题，并且保证前一个问题与后一个问题的关联性，以便充分发挥问题的引导作用和驱动作用，促使学生通过解决问题实现新旧知识的有效衔接，充分理解、吸收新知识[10]。

五、基于问题导向的数学课堂教学策略

1.课前问题设计

在数学教学中，教师要基于新课程改革的要求，以核心问题引领学生进行深度学习，积极提高数学课堂教学质量与效率。而要想真正做到这一点，教师就要在课前深入研究教材及学生，准确把握课堂教学中需要解决的问题，进而设计具有较高应用价值的问题。

（1）基于重难点内容创设问题。有的学生认为数学知识晦涩难懂，学习起来比较吃力。为改变这种情况，让学生更轻松地理解和掌握重点知识和难点知识，获得良好学习效果，教师应深入研究教材，准确把握重点内容、难点内容，并以此为切入点，创设与之匹配的趣味化问题。例如，“统计与概率复习课”的教学重点是让学生掌握数据收集、整理、描述及分析的全过程，形成数据分析意识及应用能力，在教学中，教师可创设涵盖本课知识的统计类游戏情境，让学生在游戏中完成相应问题的解答，以寓教于乐的方式帮助学生理解和掌握重难点知识。

（2）基于学生学习困惑创设问题。在策划基于问题导向法的数学教学活动时，教师要站在学生的视角分析他们在学习过程中存在的困惑，并以此为切入点，联系学生的生活经验，创设生活化问题。这样，学生就会积极归纳总结知识，寻找正确的解题思路，进而真正理解和掌握知识，突破学习中的瓶颈。

（3）基于关联点创设问题。教材中的数学知识是以层层递进的方式逐步提升难度的，这就意味着知识并非单独存在，而是紧密联系的。为此，教师要准确把握新旧知识的关联点，并以此为切入点创设问题，使学生通過问题分析、思考及解答，实现从旧知识到新知识的过渡，形成完整的数学知识体系。

2.优化课堂教学活动

（1）呈现具有“导向”作用的问题。基于问题导向的数学课堂教学中，教师要根据新课程标准的要求，呈现具有导向作用的问题，以此充分发挥学科育人作用，积极提升学生的核心素养。小学生的好奇心特别强，其对新鲜事物充满兴趣，在探究事物的过程中也会提出许多问题，基于此，教师可在数学课堂上以学生的好奇心为切入点创设问题化教学情境。例如，在“用字母表示数”教学中，教师可呈现用字母表示数的图片。此时，学生不理解图片呈现的内容，产生许多疑问，如“字母怎么表示数？字母能表示多少个数？为什么要用字母表示数”。为引导学生进行深入思考，直指核心内容，教师要充分发挥问题引导作用，提出更深层次问题，如“用字母表示数的意义有哪些？用字母表示数的方法有哪些”等，让学生带着问题学习知识，自行解决问题。这样，在输入和输出知识的过程中，学生就会真正理解、扎实掌握知识，达到融会贯通的状态。

（2）適度拓展延伸问题。在数学课堂教学中应用问题导向教学法时，教师要适度拓展延伸问题，积极培养学生的自主学习意识，丰富学生的知识经验积累，提高学生的数学学习效率。为此，教师要正确认识数学教学与实际生活之间的关系，将生活案例融入课堂教学中，组织学生进行案例分析，让学生尝试运用所学知识来解决实际问题。这样不仅能检验学生的知识学习效果，消除学生的学习困惑，夯实学生的数学知识基础，还能强化学生的思维能力、知识应用能力以及问题分析、解决能力，对学生的长远发展产生积极促进作用[11]。例如，在“平均数的认识”教学中，教师可依托多媒体技术来呈现我国男性和女性平均寿命统计的PPT，让学生对我国男性和女性平均寿命有一定了解，在此基础上呈现生活案例，即某同学的奶奶今年70岁，看到关于女性平均寿命的报道后郁郁寡欢，你能运用数学知识帮她排忧解难吗？上述教学片段呈现的问题是生活中常见的例子，考查学生对平均数的认识与理解，而通过延伸拓展让学生学以致用解决生活问题，有利于激发学生的数学学习热情和兴趣，提升其自我效能感。

3.课后评价反思

对于完整的数学教学活动而言，课后评价是非常重要的组成部分，在提升“教”与“学”的效率方面有积极促进作用。为此，教师应积极构建完善的教学评价体系，在评价指标方面根据课堂教学实际情况，设计具有代表性的指标，如学习成绩、学习态度、问题完成度等，在评价方式方面采用教师评价、学生自评、小组互评等多元化方式。公平公正的课后评价可客观反映学生的学习情况，反馈教师的教学情况，以便教师反思问题导向教学法在应用中存在的不足，进而优化、调整教学策略，有效提升数学教学效率[12]。

六、结语

综上所述，问题导向教学法具有较高的应用价值，其应用于数学课堂教学中，对于培养学生的自主学习能力、创新能力、发现问题以及分析问题、解决问题能力有积极促进作用。为充分发挥问题导向教学法的引导作用，教师要科学合理设计问题，在课前基于重难点内容、学生学习困惑、关联点创设问题，在课中呈现具有“导向”作用的问题，并适度拓展延伸问题，在课后加强评价反思，以此引导学生在探究问题的过程中实现知识积累、能力提升以及核心素养发展。

参考文献：

[1]岳祯.问题导向式教学模式在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2021，（15）：95-96+99.

[2]陈丽娟.小学数学课堂实施问题导向策略例析[J].福建基础教育研究，2021，（12）：98-99.

[3]韩佩佩，马海洋.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养策略研究[J].数学学习与研究，2020，（22）：138-139.

[4]卢梅超.问题导向在小学高年级数学课堂情境创设中的应用[J].天津教育，2021，（31）：71-72.

[5]董慧金.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].数学大世界，2020，（03）：65-66.

[6]张莎莎，宋乃庆，蔡金法.小学数学教师“问题提出”课堂教学行为研究[J].数学教育学报，2022，31（02）：46-52.

[7]顾红莉.基于问题导向简析小学数学课堂教学方法[J].数学学习与研究，2022，（36）：38-40.

[8]臧翰林.在核心素养导向下关于小学数学课堂学生问题意识的培养研究[J].数学大世界，2020，（04）：11+13.

[9]王红伟.问题为导教学相长———基于问题导向的小学数学深度学习研究[J].吉林教育，2020，（09）：67.

[10]李国敏.小学数学核心问题导向的深度教学策略[J].天津教育， 2022，（21）：19-21.

[11]谢惠密.“问题导向式”教学在小学数学课堂中的应用———以人教版四年级下册“平均数”教学为例[J].福建教育学院学报，2022， 23（05）：85-87.

[12]卢梅超.问题导向在小学高年级数学课堂情境创设中的应用[J].天津教育，2021，（31）：71-72.

New Thinking on Problem Oriented Mathematics Classroom Teaching

Li Lijuan

（Xianyang Central Primary School， Pucheng County， Nanping City， Fujian Province， Nanping 353400， China）

Abstract： Problem oriented teaching method aims to guide students to discover， analyze， and solve problems. Its application in mathematics teaching can play a role in efficiently introducing new courses， cultivating students self-learning ability， and strengthening their innovation ability. In specific practice， teachers should adhere to the principles of interest， inquiry， inspiration， and relevance， optimize pre-class question design and classroom teaching with a problem oriented teaching method， strengthen post class evaluation and reflection， guide students to deeply understand and master knowledge through analysis， thinking， exploration， and answering questions， and enhance various abilities.

Key words： primary schoolmathematics；problemoriented； interest； exploratory；inspirational；relevance； evaluate