启课程之“源”，开艺术素养之花

王晓静

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）要求建立核心素养和课程教学的内在联系，强调在艺术实践活动中开展美术教学，通过美术教学推动学生全面素质的培养。美术教学的核心环节是美术课程的实施，而课程实施的前提是课程资源的选取。

钱初熹在《美术教学理论与方法》中把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源。“素材性课程资源是指技能、经验、活动方式和方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素。条件性课程资源是指直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。”《课标》指出，学校美术课程内容要注重美术与文化及社会的联系，围绕学生的发展科学合理地选用和开发课程资源。掌握美术课程资源的科学开发和运用，是一线美术教师提升美术教学专业水准和拓展美术教学内涵的时代所需，对于充实小学美术课堂内容和转变学生学习方式具有重要的现实意义。

完善美术工具材料配置，加强基础设施保障

首先，要完善美术教学所需的基本材料和设施。《课标》指出：“学校应创造条件，配齐基本的教学设施（如音乐教室、美术教室、舞蹈教室、工具材料设备储藏室）、器材（如常用乐器、画具画材、摄影器材、工艺工具与材料、数码艺术器材等）和书籍（如艺术教科书、教师教学用书、学生学习用书，以及各艺术门类的重要图书和期刊等）。”美术学习工具和学习材料的完备是学生美术学习成效的最基本保障。

其次，要重视教科书的权威性和专业化。美术教材主要指美术专业教科书和教师所用的参考用书，是涵盖美术课程内容的重要载体。虽然日常美术教学并不将教科书作为唯一的教学资源来限定，但经过权威部门开发和修订的教科书仍然是课堂教学最主要的教学资源之一。脱离了教材，我们在选用课外教学资源辅助时就会无章可循。因此，教师可以因地制宜地采取多样化方式运用教材，如单节课题式、整合单元式或者单课和单元混合整合等，对教材进行取舍和完善，使教学活动更为丰富，更具连贯性，更好地凸显学科内容组织的综合性和合理性，提高学生创新创造实践能力的培养。

拓展校内外开放性课程资源，实现校内外教学资源互补

身边事物是艺术创作的最佳灵感来源。教师可充分利用自然资源作为创作素材，让学生在观察中加深认识，在探索中体悟自然的美和奥秘，从熟悉的事物中学会观察美、表现美。这将对孩子的未来产生深远影响。

课例一：《水色游戏》。该课程是针对小学低年级学生开展的对媒介和技法初步探索的活动课程。工具：纸巾、水、各色水果蔬菜汁。教学方法：教师根据学生爱玩的天性，选择了水和生活中常见的天然颜料进行造型游戏，通过滴、浸蘸、揉等方式大胆、自由地进行即兴创作，在游戏过程中体验各种媒材、工具的特征及使用方法，然后进行简单的组合和装饰，在欢乐气氛中体验创作的乐趣。

课例二：校本课程《石情画意》。该课程是针对小学中高年级开展的社团活动课程。石头是大自然天然可用的素材，它本身的形状、质地、纹理等非常便于进行艺术创作。学生依据石头天然的形状、本身的特质，结合一定的绘画制作手法，用颜料在石头表面画上丰富的颜色和有趣的图案，提升它的艺术表现力，使其成为装饰品。

《课标》强调“以中华优秀传统文化为主体，讲好中国故事”。美术教师应该从中华优秀传统文化中挖掘美术学科相关的资源，带领学生开展丰富多样的艺术实践活动。

课例三：《剪纸制作》。教师可以首先通过微视频向学生演示传统民间剪纸艺术的发展，介绍各种剪纸手法等，运用视听结合的形式进行教学。教师主要通过剪、粘、抠、刻等技法来表现剪纸活动。这一教学环节降低了学生对具体制作技法的畏惧心理，使学生在直观感受剪纸艺术美的同时，增强了动手动脑能力，陶冶了艺术情操。

美术教师还可以巧用传统节日文化生成丰富的课堂教学资源，增强学生的民族自信心与自豪感。有着悠久历史的中国传统节日蕴涵了丰富的民族文化精髓，教师可利用节日氛围拓展“设计应用”领域的教学资源，通过有选择的主题活动，让学生在体会传统节日浓厚人文历史意义的同时，培养他们发现、欣赏中华优秀传统文化的审美能力，提升他们动手实践的创作热情。

课例四：《农历新年设计》。学生可结合自己的所知所感进行创意设计。第一学段的学生可以结合新年挂灯笼的习俗，参考相关图片，欣赏灯笼的各种造型，并自己设计一个简单灯笼式样；第二学段的学生可以为新年制作一些贺卡、新年挂饰、手工装饰品等；第三学段的学生可以自己书写新年门对，制作创意新年礼物包装盒、新年宣传画等，在期盼过年放假的欢乐气氛中更加理解中国传统节日的文化渊源，同时通过参与设计制作，提高自身的实践能力和创造能力。

学习和领会中华民族艺术精髓，将这些身边熟悉的艺术及艺术家引入课堂，如剪纸、面人、糖画、烙画、秸秆画等这些散落民间的民族文化遗珠，开展丰富的艺术欣赏、交流、实践活动，是校园美育的活水之源。自然、社会和文化资源在我们的身边比比皆是。如何将自然资源、社会资源、文化资源融合创新，充实到美术教学中？这需要美术教师有一双善于发现美的眼睛，更需要美术教师有把这些美的素材进行收集整理、引入课堂的专业能力。

利用多媒体技术和信息网络，建立特色美术教学资源库

获取更多可以在课堂教学中拿来即用的素材，是资源库建设的基本内容。新课标倡导加强学习活动的综合性和探索性，让学生有更多实践体验的机会。这些都需要丰富的美术教育资源作为参考，需要教师更多地自主开发课程资源。在选择美术教学辅助资源时，一定要以《课标》为依托，在关注内容方式多样化的同时，更要注重选取资源的人文思想价值，多选用一些与时代发展紧密贴合的摄影、动漫、计算机美术等新媒体艺术资源，以积极正向的引导来加强美术育人功能。

教师需要储备大量涵盖美术学科专业知识点的素材，并且对这些素材进行加工分类、有序整理，从而快捷地利用资源库查找到教学所需素材，优化课堂教学效果。教师不仅能利用资源库现有的素材，还能通过管理平台源源不断地往资源库中输入更多创新素材来充实资源库，進而形成本校本域的美术教学特色，使教师备课和上课时可以作为参考，也方便课下学生查阅收集相关专业资料，实现资源利用和共享最大化。

以展促学，以展促创

我们要培养具有一定艺术特长的学生，让其在实践中体验艺术创作的乐趣，通过常展、常演促进美术教与学的活力和动力，提升学生美术学习的兴趣和自信心。我们还利用学校广场、操场，教学楼中的门厅、走廊、教室等场所，定期开展美术学习社团、兴趣小组活动，举办美术专业比赛、展览活动等，进行各种美术作品的展示活动。丰富的作品展示活动不仅可以激发学生的学习兴趣和创作热情，使他们积极学习探究意识得到提升，还可以美化校园环境，营造艺术氛围，加强校园文化建设，提升学生的审美能力与创造能力。

美术教育应以艺术核心素养为主导，注重学生课程学习和日常生活经验的有机结合，将艺术与自然、生活、社会、科技融合起来，积极探索开发顺应时代需求和学生发展的课程资源，形成一个具有开放性的美术课程结构。这不仅让美术教学有了全新的视角和更丰富的内涵，还能增强学生的艺术想象能力、表现能力和创意实践能力，提升学生的核心素养。