新课标视域下高中物理深度备课的策略

余天发

摘   要：目前全國各地已开启新课程高中教学和教学规划，教育教学进入了新时代，而课堂是落实核心素养的主战场，教师的重要的教学任务是要在课堂上落实学科核心素养，培养关键能力，教师在课堂上应实现深度备课与高效课堂的融合，这是教师及教研工作者所面临的重要教学目标和共同努力的方向。

关键词：高中物理；核心素养；课堂；实践

引言

在进入新课程教学以来，全国各地的教师新课标新课程培训正在如火如荼的进行，但培训内容的设置以及培训效率都是有限的，教师不一定能很好地在课堂上落实学科核心素养，为此需要教师不断更新教学理念，精心设置教学目标及素养目标，改变课堂教学方式，应用多种教学手段，在课堂上以落实并提升学生核心素养为目标，进行深度备课与实践，文章从六个方面的策略，以新人教版、鲁科版高中物理必修1“自由落体运动为例”为例进行阐述。

1  认真阅读理解课标，精心设置素养目标

1.1  认真阅读理解课标，对比新旧课标的变化

比如旧课标只是在“匀变速直线运动”条目下面的例5中提出自由落体运动，新课标则将自由落体运动作为专门的新增条目。所以教师应做到对比新旧课标的要求不同，要有学科核心素养的理念，对学科核心素养了然于胸，做到心中有素养，心中有学生。

1.2  精心设置素养目标，变三维目标为素养目标（见表1）

三维目标中缺乏整体性和终极性的关注，对人的物理素质要求缺乏清晰的描述和科学的界定，虽然在总目标中提及类似学科核心素养的目标，但没有以学科核心素养为纲，没有将学科核心素养一以贯之地落实到课程标准的各个方面，物理素养目标以立德树人为根本任务，更进一步具有内在性、终极性、根本性和统领性的意义。

2  结合课堂教学内容，灵活选择教学方式

在《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》文件中第四大点第十小点明确指出，“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。”结合本节教学内容，灵活选择教学方式来处理教材。

（1）启发式：在提出“重的物体下落比轻的快”这个悖论问题，可以应用启发式、探究式教学方式，先通过启发，如轻的物体下落的慢，重的下落快，然而轻重物体合在一起，通过重的物体可被轻的拖拽而变慢，从而得出相互矛盾的逻辑，然后可以让学生以相同重量的不同体积物体下落，如纸团和铁片等探究，从而达到思维与责任态度素养的提升目的。

（2）探究式：在探索自由落体运动是匀变速直线运动时可以用探究式教学方式，测量出重物夹纸带下落时间。可以用通常的打点计时器，也可以用闪频照相法或手机直接拍照取样，电脑软件处理。

（3）体验式：测量人的反应时间可以用体验式方式，让学生亲身测试自己的反应时间，看看是否符合空招的条件并可测试刹车反应时间。

（4）互动式：主要有师生互动、生生互动和人机互动，要更重视合理的生生互动。互动的方式又有多种，如师生的巧妙对答，人机互动连环抢答，教师适时调板，师生角色互换，生生的讨论议题、互助互改、合作探究，学生悖论辩论等都可以在本节中展开应用。

3  参考不同版本教材，合理应用处理教材

3.1  研究人教版与鲁科版的教材的不同，进行深度备课（见表2）

两种版本内容程序不同：鲁科版内容程序是，引言测量反应时间设置悬疑→从生活情境提出问题→牛顿管实验探究观察→自由落体运动概念及特点→频闪照片→物理建模方法点拔→加速度概念→推理运动规律→探究历程重现；人教版内容程序是，生活经验引出落体问题（高层下落、纸张下落、比萨斜塔下落实验图片）引发思考→伽利略逻辑推理亚里多德的观点→牛顿管实验探究观察→自由落体运动概念及特点→自主探究实验打出纸带→加速度概念→用手机测自由落体加速度→运动规律研究→科学漫步中探究历程重现。

3.2  合理处理应用教材，从差别中取舍，深挖教材精髓

教师可以对比两种不同版本的内容，取长补短，补充核心素养所注重的不同维度和方法。

对本节的新鲁科版教材的设计符合教师上课的教学程序，是以测反应时间设置悬念为开始，又以让学生体验式的测反应时间为结束，头尾呼应，按教材的内容程序，教师可以很轻松地教学。但教师不是在教教材，而是要用教材。如下面的几个关于加速度实例教学要经过教师的教材处理。

（1）在展示不同纬度具有不同的加速度时，有必要在PPT中增加地球的图片，在图片上标注不等的加速度，这样就是非常的直观，学生不知不觉就记住了。

（2）进一步说明加速度随纬度的增加而增加，以一句补充加速度与高度的关系。

（3）进一步说明重力加速度的方向是竖直向下而不是垂直向下，并与重力方向的关系。

（4）问：自由落体加速度g=9.8 N/kg，g=9.8 m/s²，这两个式子有没有一样，会不会相等，为什么？答：这个问题在学习牛顿运动定律时就会清楚。目的是设置疑念，激发自学兴趣。

在不同版本教材中有合理的情境设置、问题导向，要尽量参考应用，从而更适切地建立物理观念，发展科学思维。

4  坚持问题、情境导向，加强课堂探究精神

4.1  引言要设置能引发思考的问题和真实的情境

坚持五育并举的方针，设置与体、美、劳育有关的物理生活情境，如打篮球时从最高点落下计算下落时间；或拓展一步，用逆推法求竖直抛球到最高点的时间。通过五育融合物理生活情境，起到真正的学科育人的功能。

4.2  设置可以引发争论的辨析概念规律的问题，可以布置学生课外正反方辩论

比如重的物体比轻的物体下落得更快。让学生在课外扮演亚里士多德和伽利略的角色进行跨时空对话辩论。

适切地设置问题，对于营造互动讨论气氛至关重要，如下面一些问题的设置。

（1）钢球下落可以看作自由落体运动，纸片不能看做自由落体运动？

（2）把物体从手中扔出后，物理是做自由落体运动？竖直向下扔呢？

（3）重力加速度是地球物体的固有属性，物体的重力加速度不会改变？

（4）重力加速度的方向是向下，可以吗？

4.3  在课堂上贯彻物理逻辑推理、学科理论探究的教学

物理的概念和规律的推演具有很强的逻辑性和先后的关联性，教学的先后顺序很重要，一步错会导致课堂的逻辑性、科学性的错误。高中物理课堂经过充分的准备，确定教学的步骤和教学程序，并准备好教学方法、教学模式。比如得出自由落体运动运动的加速度和速度为零之后，可以让学生自行推出自由落体运动运动的位移时间公式和速度时间公式。

5  适当选择探究性例题，合理利用课本节练习

（1）适当选择有探究性课外实验，布置合理适量作业。

发挥集备组力量，加强对校本作业的研究和汇编，这样可以提高作业命制质量，进一步浓缩基础性作业，同时适当增加探究实践性作业的，可以对本节课的知识进行巩固和补充，如类似于测建筑的高度或深度的课外实验。

（2）建议当地为教材为主，其它教材辅助作为校本作业，尽量布置以核心素养为价值引领的强基作业。

比如鲁科版中第1题节练习的漫画中测井的深度，提醒学生物理在日常生产生活中勤于探索思考。基于鲁科版和人教版引言、栏目等设置不同，建议学校和教师多准备一套教材，把另一套教材当作重要的教学参考资料和校本材料。

6  贯彻价值育人理念，实践探索能力素养

新课标围绕立德树人的根本任务，在课堂中要正确地贯彻思维观念和价值品质的培养，不断强化育人的功能和导向；同时以解决学科问题中所要运用的能力，培养学生逻辑推理和论证的能力，培养学生实验设计和科学探究与思维建模的能力。在本节课中两版本的教材都着重介绍伽利略的逻辑推理和探索科学精神，渗透科学的育人功能；同时围绕自由落体运动的概念、规律的建模能力、演绎推理能力以及伽利略的批判性思维能力的培养，在课堂情境设置、问题导出、實验探究环节中均要有所体现。

新时代，新理念，新课标，呼唤新的教学方式，需要教师不断学习，改变一言堂的老旧方式，每一种上课的方式都有优缺点，每一节课的备课投入必然有回报，如何让物理核心素养在课堂中落地落实，需要物理人的共同努力。

教育部福建师大基础教育课程研究中心2022年开放课题 ：高中物理课堂落实科学态度与责任的研究（KCA2022216）研究成果