幼小数学教育衔接的策略研究

张欣欣 申 莉

(蒙城县第六幼儿园 安徽亳州 233500)

一、幼小数学教育衔接的重要性

幼儿园是学生打下数学基础的关键时期,但社会上往往忽略幼儿数学教育,进而忽略幼小数学教育衔接。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿园数学的教学包括三个层面:对数字的感知和体验,对数、量、数量关系的认知,对形状和空间的认知。大班幼儿能够用简单的记录表、统计图等来表示数量关系,能够根据几何形状组合成一个新的图形,能在二维和三维图形之间转换。

这体现了幼儿园阶段的数学启蒙教育的重要性。3～6岁是幼儿身体、心理发展的关键时期,抓住这一关键期引入数字、几何空间的概念将会大大激发幼儿探索数学世界的兴趣和数学潜能。幼儿在数学上的成功体验也将提升他们的自信心,使他们的性格更积极乐观。

重视幼儿园大班的数学启蒙,能为幼儿顺利进入小学一年级数学学习打下坚实的基础。幼儿适应新的教学环境、教学方法、教师等能力较差,比较熟悉、感兴趣的数学知识能在很大程度上转移他们的注意力,克服新环境带来的不适感。幼儿园教育主要是玩的方式,但小学教育则需要学生专注地坐在教室里学习,这对于学生来说,有一定困难。将幼儿园大班的数学教育和小学数学教育有效衔接起来,能让6岁幼儿更容易转换角色、进入新阶段的学习。而且幼小数学教育的衔接还能让学生逐渐适应新学习环境和学习方式,提高其数学学习的有效性。

二、幼小数学教育衔接面临的问题

幼小数学教育衔接的现状如何?针对这一问题,笔者通过多年教学实践和问卷调查发现:幼小数学教育衔接得到了广大幼儿园数学教师、小学数学教师的一致认可,但在实际中面临一系列的问题。

第一,教学目标不一致。幼儿园阶段的数学教学更注重培养学生的兴趣,激发幼儿的学习热情。在幼儿园教育中教师常常使用游戏化教学方式,通过设计不同的游戏激发幼儿兴趣,以兴趣为支撑,调动幼儿学习积极性,进而培养幼儿良好的学习习惯。小学数学教师更注重学生数学思维的培养,引导学生发现生活中的数学知识,更注重实效性。相比幼儿园数学教育,小学数学知识难度增加,教学目标完成难度更大,不少刚刚迈入小学阶段的幼儿很难迅速跟上小学的教学节奏。

另外,幼儿和小学教学的教学目标不同,也使得数学教师在上课时间、教学方式、教学思路以及作业布置和查阅等上有很多差异。这些差异都会让学生感到无法适应,使其在实际学习时遇到很多难题难以解决。

第二,幼儿园数学教师和小学数学教师之间的沟通比较少,造成了幼小数学教育衔接中单方面主导的现象。幼儿园数学老师苦于如何更好地衔接小学教育,但因为闭门造车而有失其可行性和合理性。小学一年级老师惑于如何快速让6岁幼儿适应小学数学课堂,却不去主动了解幼儿数学教师的教学理念。

第三,为了更好地衔接小学教育,不少幼儿园数学老师加大了大班数学学习的难度。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿园数学的教学内容包括10以内的数字认识及加减法运算、认识简单的图形、了解和认识生活中常见的量。一些幼儿园老师为了满足部分家长的需求,也为了尽快地见到成效,较早地让大班幼儿做练习,甚至教学20以内的加减法。这种拔苗助长式的教育教学,会扼杀幼儿学习数学的兴趣和积极性,也会让幼儿失去自信。这与幼儿教育的宗旨是背道而驰的,也让小学一年级的教育难度增大。

第四,幼小数学教育衔接中常常忽略了对家长的指导。一部分大班幼儿的家长认为幼儿园不给孩子任何数字、空间概念上的启发和引导,只让他们快乐地玩耍,会让他们形成懈怠心理,不利于他们适应日后高强度的学业压力。另一部分家长有很强的忧患意识,让孩子做大量的加减法练习题,生怕孩子掉队,殊不知过多的练习会给幼儿带来很大的学习压力,严重影响幼儿健康心理的发展。这种想法和做法都会给幼儿数学幼小衔接的顺利过渡带来不好的影响。由于小学阶段数学学科的特殊性和课程数量的增多,学生不管是在生理还是在心理上都需要家长和老师的双方关注。

三、幼小数学教育衔接的策略

幼小衔接阶段是幼儿数学思维发展的关键期,结合这个过程中出现的问题,要充分发挥园校、教师、家长的重要作用,促进幼儿实现数学学习的顺利过渡。

(一)加强幼儿园、小学数学教师的沟通

加强幼儿园教师和小学一年级教师之间的数学教学研讨,让幼儿园大班数学老师走进一年级数学老师的课堂,同时让一年级数学老师走进幼儿园数学老师的课堂,使双方彼此了解、相互理解,从而促进教学方法的相互融合。教师在相互交流中会碰撞火花,产生新的教学灵感。幼儿园数学老师可以在大班的课堂上融入一年级老师的经典教学环节,但要避免给幼儿增加压力,尽可能让幼儿在快乐中学习数学,在轻松学习中爱上数学。一年级老师也可以从大班老师那里得到一些建设性的建议和帮助,增加一些课堂游戏,从而减轻小学课堂学习的紧迫感。两者通过沟通可建立班规,培养学生的规则意识。幼儿园阶段的数学学习比较随意,但小学阶段学生须在规定时间内上课下课并提交作业,因而需要制定明确的规章制度来规范学生的日常行为,培养学生的学习自制力。

以我园为例,近两年来,我园和附小结成“对子”。在大班下学期,定期或不定期请附小一年级数学老师来园进班听课、上观摩课、跟大班数学老师开座谈交流会等。对比学生幼儿园和小学时期的学习状态,分析他们学习状态转变的原因,使老师们在数学教学方法上、形式上、环节上有新的启发和突破,有效解决幼小数学教育衔接中的问题。

(二)加强家园沟通

在幼小数学教育的衔接上,要号召家长参与,同时给予家长更多的帮助,加强家园沟通。很多时候家长很愿意参与其中,但因为方法不得当,结果适得其反。这时,幼儿园教师要提供一些可操作性的指导和帮助,让家长不烦躁、少纠结。我园大班幼儿家长通过家园联系栏、家长会、学前教育专家讲座、家长开放周等不同渠道,更新了教育观念,获得了科学育儿的方法和策略,正确地认识到幼小衔接中大班数学教育的重要性,并能积极配合幼儿园做好孩子的引导工作。

在家园沟通中,幼儿园教师要指导家长密切关注幼儿的数学学习,不要急于求成,避免给幼儿带来太多压力。幼儿园可以多开展公开课、教学周,让家长走进课堂了解并配合幼儿园大班数学教师的教学。幼儿园也可以邀请一些一年级的家长来园分享促进幼儿融入一年级数学学习的经验。我园在大班开展的“让家长进课堂”活动,深受家长们的欢迎,家长们踊跃参与:一位当老师的家长带来精心准备的综合课,把数学知识和美术有机融合;一位在银行工作的家长教孩子认识人民币;等等。家长、老师、孩子共同体验不一样的教法、学法,收获颇多。这不仅能让家长了解孩子们的学习环境,还能增加家长与自己孩子的相处时间。

在一年级的家校沟通中,也可以通过一些活动,加强教师和家长之间的交流。同时,也可以让家长进校听课,了解小学的教学方式和教学强度,从而帮助孩子克服适应小学生活的困难。

(三)加强幼儿园、小学之间的沟通交流

在幼小数学教育衔接的过程中,学校的作用也是不可忽视的。幼儿园可以在大班下学期组织小朋友参观小学,熟悉小学的环境,增强孩子们对小学生活的期待,为幼小衔接创设条件。很多孩子上小学后成绩下滑、不能较快适应学习环境,主要的原因之一是他们的自理能力不足,同时没有对校园生活产生期待。幼儿年纪较小,很多事情都是老师和家长帮他们解决;升入小学,随着课程的增多和数学知识难度的提升,课业压力只能由学生自己承受,生活和自理能力不够强的学生会在一段时间内感觉压力很大,从而对小学学习的期待值也会下降。

为此,幼儿园和小学可以加强联系,定期组织幼儿园校交流活动,邀请一年级数学老师给大班幼儿上一节公开课,揭开小学数学课堂的神秘面纱。提前了解小学数学课堂,在一定程度上能缓解大班幼儿进入小学一年级数学课后的不适感。

综上所述,幼小数学教育衔接在幼儿数学思维能力发展过程中的作用尤为重要。面对幼小数学教育衔接中的问题,在今后可以给幼儿园大班教师和小学一年级教师创造更多的交流机会。在家庭教育方面,幼儿园和教师要给予家长更多的指导和帮助,对家长的帮助也是对教师自身教育工作的帮助。同时,幼儿园和小学可以创造幼小衔接平台,给予教师支持和帮助。