探寻古诗词群文阅读教学的有效着力点

谷 敏

在初中语文古诗词教学中，教师一般会对诗词的创作背景、主题、意象、语言、情感、表现手法等方面进行剖析。虽然以单篇精讲的教学方式可深度解析古诗词，但是缺乏了对古诗词的整体把握，也难以拓展学生古诗词学习的深度。古诗词“群文阅读”是语文阅读教学实践中的一种创新的阅读方式，就是围绕着一个特定的议题选择一组诗词，指导学生进行阅读，让学生在阅读中对比、思考、积累知识，进而提升古诗词阅读鉴赏能力。

一、紧扣古诗词主题组织群文阅读

统编初中《语文》七年级上册第一单元选编了古代诗歌四首《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》，这四首古诗词主题各异。《观沧海》是一首写景抒情诗，诗人通过勾画大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了意气昂扬的豪迈感情和开阔胸襟，抒发了统一中原、建功立业的远大抱负。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中诗人选取了杨花、子规、明月等意象，以奇特的想象编织出一个朦胧的梦境，通过对景物的描写，表达了对友人被贬的惆怅与同情，并给予友人关切与安慰。《次北固山下》中诗人通过描绘长江雄奇壮阔的风景，抒发了旅途之中的思乡之情。《天净沙·秋思》中词人描绘了一幅苍茫萧瑟的夕照秋景图，表达了游子长期漂泊异乡的凄苦、惆怅之情。古诗词的主题类型很多，有的抒发怀古之情、家国之思，有的描绘山水田园之美，还有的展现固守边塞的慷慨豪迈之情……

初中古诗词教学的重点是让学生品味诗词语言、体会诗词意境、领悟诗词情感。在实际教学中，教师可引导学生紧扣一定的主题进行系统化的古诗词群文阅读。首先，要确定古诗词主题，才能精选出群文。在确定了主题之后，重新整理教材中的古诗词，围绕同一主题选择一组诗词进行群文阅读教学。其次，借助图书馆或网络资源寻找与主题相关的诗词，并加入到古诗词群文阅读中来。最后，引导学生有序展开阅读学习，在统一阅读和整体阅读的基础上，再设置相关阅读问题开展分组阅读。通过此种方式进行古诗词的群文阅读教学，让学生紧扣并聚焦同一主题，对比学习，合作学习，大大提升了学生古诗词学习的效率。

例如，围绕“送行”这一主题，可选取李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、高适的《别董大二首》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等组成群文。李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，表现的是两位风流潇洒的诗人的离别，对于李白来说，是带着一片向往之情的离别，诗人用绚烂的阳春三月的景色，将放舟长江的宽阔画面、目送孤帆远影的细节极为传神地表现出来。高适的《别董大二首》中，诗人以开阔的胸襟、豪迈的语调把临别赠言说得激昂慷慨、鼓舞人心。王勃的《送杜少府之任蜀州》，全诗开合顿挫、气脉流通、意境旷达，一扫送别诗中的悲凉凄怆之气和悲苦缠绵之态，音调明快爽朗，语言清新高远，内容独树碑石，体现出诗人高远的志向、豁达的情趣和旷达的胸怀。

又如，围绕“边塞诗”这一主题，可选取王昌龄的《塞上曲》（其一）、岑参的《逢入京使》、高适的《塞上》等组成群文。《塞上曲》（其一）以苍凉的边塞秋色为背景，表现了诗人对戍边征人的无限同情，全诗充满了苍凉之感。《逢入京使》描写了诗人远涉边塞，路逢回京使者，托其捎带平安口信，以安慰悬望的家人的典型场面。全诗语言朴实，不加雕琢，却包含着思乡之情与渴望功名之情，一亲情一豪情，交织相融，真挚自然，感人至深。《塞上》全诗灌注着诗人对国事的深切忧虑，表现出诗人激昂慷慨、豪情俊发的英雄气概，全诗直抒胸臆，感情沉郁。

在紧扣某个主题的古诗词群文阅读中，学生很快就能从群文中提炼出诗词的精髓、思想内涵和情感。再辅以“带着问题阅读”“分段阅读”“分角色阅读”等合作探究学习方式，不仅能提高学生学习古诗词的趣味性，而且让群文阅读教学的价值进一步凸显，使学生的阅读效果、阅读能力得到有效的提升。

二、抓住诗人的形象组织群文阅读

在古诗词群文阅读教学中，教师可以诗人相同或相近的形象特征为主题探索开展群文阅读。抓住诗人形象这一主题，整合教材中的古诗词篇目，仔细探究诗词创作的背景，将诗人不同题材、不同风格、不同时间、不同地域的诗词进行整合学习，实现古诗词“群文阅读”教学的应用价值。

例如，统编初中《语文》八年级上册的《春望》，描写了被叛军攻陷的长安城中残破混乱的局面，抒发了诗人忧国伤时、念家悲己的感怀，表达了诗人睹物伤感、忧国思家的忧虑之情。杜甫是唐代著名的现实主义诗人，他忧国忧民、人格高尚、诗艺精湛，这首诗正体现了杜甫忧国忧民的爱国诗人形象。开展以杜甫的“爱国诗人”形象为主题的群文阅读时，可选择《蜀相》《登楼》《望岳》《白帝》等古诗组织群文阅读，如此学生不仅能了解到唐朝历史的变迁，而且能体会到诗人忧国忧民的爱国情怀。

在以“诗人形象”为主题的群文阅读中，通过对多个作品的赏析，能加深学生对诗人及其创作风格的了解，有助于学生从诗人的内心走进诗词中去。例如，以“爱国文人形象”为主题组织群文阅读，可选取唐代诗人杜甫的《春望》、南宋诗人辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、南宋诗人陆游的《书愤》、清代诗人龚自珍的《己亥杂诗》等爱国诗人的诗词组成群文。教学中，学生的个体差异、能力水平也会影响他们的阅读效果，不同的学生有不同的阅读习惯和思维方式，因此对古诗词情感内涵的理解也会有所不同。正是如此，教学时才能体现“群文阅读”的价值。

三、探寻古诗词之美组织群文阅读

古诗词之美，体现在它的语言上、意境间、诗韵中、情感里。古诗词篇幅短小、意蕴丰厚，古诗词的美正体现在诗人精辟委婉的字句上，一字一句都经过诗人的推敲打磨，才能表达得恰到好处。授人以鱼不如授人以渔，初中生已具备了一定的分析与思考能力，在古诗词教学中，教师要以提升学生的能力为目标，培养学生的古诗词鉴赏能力，让学生能够感受到古诗词的美。在培养学生的古诗词鉴赏能力时，可运用群文阅读的方式，把风格相近的诗词作品集中起来，让学生细细品味诗词的字句、韵律、意境，从中感悟诗词的言语美、韵律美、意境美，以激发学生学习古诗词的兴趣。

如宋祁的《玉楼春·春景》：“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。”这两句中“闹”字用得尤为精妙，“闹”意为热闹，诗人使用了拟人的修辞手法，将无生命的杏花化为有生命有感情的事物，把无声的春景描摹得好像有了声音，在视觉里获得听觉的感受。一个“闹”字，不仅描绘出红杏竞相开放、争妍斗艳的景象与情趣，而且写出了诗人对春天的喜爱。诗词的美不仅仅体现在字词的精辟委婉上,更体现在“言尽意未穷”的韵味隽妙上。如王维的《竹里馆》：“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”虽只有短短的二十个字，但情景交融、绘声绘色、动静结合、虚实有度，对立统一，相映成趣，是诗人生活态度以及作品特点的绝佳表述。

以“古诗词之美”为主题开展群文阅读，可选择唐代诗人贾岛的《题李凝幽居》、唐代诗人王维的《使至塞上》、宋代诗人王安石的《泊船瓜洲》等组成群文。“鸟宿池边树，僧敲月下门”（《题李凝幽居》）中的“敲”字，不仅是一个动作，还有声音，以声衬静，让整个夜的寂静顿时鲜活起来，变得可感可知。“大漠孤烟直，长河落日圆”（《使至塞上》）中的“直”字，不仅展现了沙漠的广袤和坚毅，还传达出诗人孤独和无助的感觉，而“圆”字除了描绘落日的形状，还给人以亲切温暖而又苍茫的感觉，使诗句更加生动形象。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”（《泊船瓜洲》）中的“绿”字，将看不见春风转变成鲜明的视觉形象——江南一片新绿，这就是春天的模样。

在进行古诗词群文阅读时，可以“古诗词之美”为主题组织群文阅读，引导学生搜集相关的古诗词，加强鉴赏方法的使用，快速积累大量的古诗词，从而提升古诗词的鉴赏能力。

四、把握古诗词的意象组织群文阅读

在古诗词教学中，教师要准确把握古诗词的意象，并搜集其他古诗词中相同或相似的意象，再将这些古诗词组合到一起进行群文阅读教学。如此，学生不仅对古诗词中的意象有了深入了解，能将不同诗词中的意象建立起联系，也能学会赏析古诗词中的意象，掌握阅读古诗词的方法，养成良好的古诗词群文阅读习惯。

例如，“月亮”是古诗词中常见的意象。有李白的“举头望明月，低头思故乡”（《静夜思》）、“举杯邀明月，对影成三人”（《月下独酌》）、“明月出天山，苍茫云海间”（《关山月》）；有王维的“明月松间照，清泉石上流”（《山居秋暝》）、“深林人不知，明月来相照”（《竹里馆》）、“月出惊山鸟，时鸣春涧中”（《鸟鸣涧》）；还有苏轼的“明月几时有？把酒问青天”（《水调歌头》）、“明月未出群山高，瑞光千丈生白毫”（《中秋见月和子由》）等。这些诗词都呈现了“月亮”这一意象。在学习含有“月亮”意象的古诗词时，可通过开展群文阅读，让学生对诗人、对“月亮”意象有更深层次的理解。教师可设计以“月亮”意象为主题的古诗词群文阅读，引导学生查阅并整理与“月亮”相关的古诗词，体会不同诗人笔下的“月亮”意象，结合诗词的创作背景，感受诗人所要表达的思想情感。除了上文提到的诗句外，还有很多写“月亮”的诗词，如“海上生明月，天涯共此时”（《望月怀远》）、“露从今夜白，月是故乡明”（《月夜忆舍弟》）等。在学习《水调歌头》时，教师可通过开展群文阅读引导学生在脑海中形成一个立体形象的“月亮”。可将《长相思》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《望月怀远》《春江花月夜》等诗词中描写“月亮”的诗句整理出来，让学生分组讨论、赏析，挖掘诗人的思想感情。如此一来，学生能掌握托物言志手法在古诗词中的运用，就能快速理解苏轼在《水调歌头》中所用的表现手法，进而在解读其他“托月言志”类诗词作品时就能够做到游刃有余。

因此，在初中语文古诗词教学中，可根据诗词中的“意象”进行诗词分类，通过群文阅读的形式开展教学，组织学生寻找、整理、归纳与该意象相关的诗词，组成群文，建立联系。通过这样的群文学习，学生能对某个具体的“意象”形成整体认知，为以后的古诗词阅读提供助益。

总之，“群文阅读”是一种多文本集体构建的阅读方式，它围绕着一个特定的议题，选择多个相关文本进行对比性教学。在初中古诗词教学中开展“群文阅读”，须抓住“古诗词主题”“诗人的形象”“古诗词之美”“古诗词的意象”这几个着力点，以帮助学生更好地学习古诗词，提升其语文素养。