项目学习在小学语文教学中的应用现状

■山东省淄博市沂源县实验小学 王 丽

随着教育改革的深入推进，教学体系也在不断完善，育人标准、教学内容、教学方式、评价方式，甚至作业形式都在不断创新，旨在培养学生的核心素养。近年来，项目学习被广泛认可为推动教学改革和培养学生能力的重要手段，成为我国实施课程改革的有效工具。特别是在语文领域，项目学习的应用已经被证明具有显著成效。研究表明，项目学习对推进语文课程改革非常有益，不仅能够改变传统课程目标、内容和教学实施，还能够让学生更快地掌握所学知识。此外，项目学习模式既包含了项目学习，又包含了学科学习，成为连接语文学科知识与核心素养的重要途径。通过这种方式，学生可以将所学知识转化为素养，并最终达成建立知识、提升素质的目标。基于此，本文首先介绍了项目学习的相关概念，其次分析了项目学习在小学语文教学中的应用现状及存在的问题，最后针对这些问题提出相应的解决办法，以期提高小学语文教学质量。

一、项目学习概述

研究表明，项目学习包括探索真实的驱动性问题，在情境中持续深入探究，采用小组合作的方式学习，利用各种工具和资源解决问题，最终产生可以公开发表的成果。

巴克教育研究所将项目学习定义为一种系统化的学习方式，以课程标准为基础，旨在帮助学生在有趣和具有挑战性的环境中，通过研究和实践掌握重要知识技能。重点学习项目旨在帮助学生实现学习目标，包括掌握课程标准所要求的知识，培养批判性思维、问题解决能力、团队合作精神以及自我管理技巧。一些学者提出，项目学习不仅是一种独特的课程形式，还可以将多种学科内容结合起来，通过以项目问题为核心的教学模块，帮助学生更好地理解和掌握知识。此外，项目学习还可以作为一种新的教育方法，通过分析学生的学习成果，激励他们探索、思考和创造，从而培养学生的创造力和实践能力，重点关注学生的学习进步和反省心得。

通过项目学习，教师可以重新构建课程内容，促使学生深度学习，并改变评估方式。这种方法的主要特点包括几个方面：首先，旨在帮助学生更好地理解所学知识；其次，其内容涵盖课程核心概念和关键技能；再次，其过程就是让学生解决实际问题，创作出自己的作品；最后，其评估方法与传统的评估方法有所不同。

二、项目学习应用于小学语文教学的基本取向

对于语文项目化学习的定义，教师的看法各异，但大多数人认为它是通过实际活动来提高语文能力的一种方法。在这种方法下，语文课程作为核心，而实际活动则作为途径，通过使用语文技巧来解决课堂实际问题，学生不仅能够建立自己的语文知识结构，还能够掌握有效的语文学习技巧，获得了丰富的语言表达经验，进而提升自身的语文能力与素养。

三、项目学习应用于小学语文教学中的价值

项目学习可以有效地解决目前语文教学中的碎片化问题。首先，教师可以打破传统的知识组织方式，以一个核心问题为中心，将听、说、读、写等多个内容有机结合，使它们之间形成有机的联系，从而达到最佳的语文学习效果。其次，项目学习可以摆脱传统的拼盘式教学模式，激发学生自主思考和创新精神。相较于传统的讲授式教学，项目学习更加注重培养学生的独立思考能力和创新能力，使学生更自信、自主、自强。最后，项目学习可以将教学由单独的知识组成转变为一个完整的系统。

四、项目学习应用于小学语文教学中的功能定位

（一）项目学习让小学语文学习更真实

在各种项目学习方法中，真实性一直受到重视。教师普遍认可项目学习的授权功能，使学生成为学习的主人，掌控自己的学习过程，确保学习的真实性。在项目学习中，小组合作变得更加真实，这是一种促进自主、合作和探究的学习方式，也是一种与学科特征深度结合的有效途径。教师强调，在项目学习中，学生的合作不仅可以更好地模拟未来的工作环境，而且可以建立一个学习共同体，通过有效的任务分配与协作使学生获得更多的发言权，而不是被动地接受他人的观点，从而使师生之间的交流变得更加真实。

（二）项目学习让小学语文教学更加真实

通过项目学习，教师不再是传统课堂的主导者，而是学生学习的支持者，也不再只是单向地讲授知识，而是为学生提供实践性的支架和工具。这种教学方式不仅能够更好地反映学生的问题，而且能够更加真实地体现教师的教学理念。项目教学的重点在于帮助学生发现自身的不足，并以此为基础提供有效的解决方案，促使他们更好地完成任务。教师是学生的领路人，帮助学生克服自身弱点，从而实现“以学定教”的目标。

通过项目教学，教师可以打破传统教学方式的局限，让学生更加真实地感受革命文化的精神内涵。一些教师已经开始使用这种方法来教授革命文化题材的课文，让学生更好地体验中华民族传统文化，这样，就能帮助学生更好地理解革命人物形象，让这些人物形象更加立体地呈现出来。

五、小学语文教学应用项目学习进行设计的现状

（一）类型多样，涵盖单学科与跨学科

经过调查和研究发现，目前教学一线正在大力推广语文项目化学习，教师根据不同的整合逻辑来组织这种学习方式，有些是基于教材设计的，有些是脱离教材、以生活中的热门话题为主题进行开发，有些是在语文单学科内部进行的，有些是以语文学科为主、其他学科为辅的跨学科学习，有些是完全用项目来统整单元学习，还有些是将项目学习应用于某一特定内容板块。

（二）凸显重点，覆盖各年段核心内容

为了更好地满足小学生的需求，教师按照课程标准中的五大学习内容进行语文项目学习，根据每个年级学生的特点来制定具体的学习方案。通过为不同年龄段的学生设计课程发现，语文课程重点更多放在中高级别，这些课程包括识字单元、儿童启蒙诗、整本书阅读和综合性学习。根据相关研究，这些课程的重点更多地集中在中高级别。

（三）要素全面，形成较为稳定的框架

经过深入研究发现，教师越来越认同六维度项目设计框架，能够帮助学生更好地理解学习流程，包括学习目标、驱动性问题、子任务、学习支架、学习成果以及评价方式，这种框架能够更好地考虑学生的学习情况、学段目标以及教材要求。一些学校采用夏雪梅书中提供的项目设计模板，以便教师更好地理解项目组成部分，从而更全面地完成整个项目设计。

六、项目学习在小学语文教学应用中的问题

（一）泛化或窄化项目学习

项目学习可以被视为一种独特的学习方式，包含许多丰富多彩的活动，但它们之间的界限仍然很模糊。因此，要想真正理解项目学习，需要正确把握它的概念。一些教师将主题式学习与项目学习混淆，把它们都视作探究性学习，主题式学习方法包含大量的学习任务和活动，但是缺乏推动性的问题，无法提供关键的概念性知识，也无法帮助学生在现实环境中解决问题。

通过主题式学习的应用发现，每个学科都紧密联系某个特定的主题，就像一个知识的拼图，这些学科彼此独立，但是通过这个主题能够完成已经掌握的课程内容。然而，跨学科项目学习则需要教师将两个或两个以上的学科结合起来，学生才能真正理解这些知识。虽然一些教师认识到了项目学习与主题活动之间的不同，但是未能充分利用多种学科的优势更好地解决项目问题。这种做法使得跨学科项目学习变得毫无意义，只是一种形式上的拼凑，而非真正的融合。

（二）教材项目化处理不当

将项目驱动问题作为教学核心，教师可以重新构建课程内容和教学顺序。然而，这种方法存在一些挑战，如教师在实施语文课程时面临两个主要问题：一是多位教师表明，尽管许多教材单元可以通过项目化学习来提高学习效果，但是仍然有一些单元无法将学生带入真实的情境，难以让学生产生真正的学习兴趣；二是由于教师很难将整个单元的内容按照教材逻辑来组织，因此，项目学习只是在传统的教学模式下被假装成一种项目。

一些曾经尝试过将单元整合为一个项目的教师表示，他们在设计这种学习模式时面临着一个棘手的问题，即必须同时满足教材中的学习任务，并确保所有的学习都按照项目的要求安排。在这种情况下，教师很难将课程结构按照项目形式重新排列，导致学生无法充分利用所学知识。

七、项目学习应用于小学语文教学中各项问题解决措施

（一）加强理论学习，坚持理论与实践呼应

作为项目化学习的设计者与执行者，教师必须具备扎实的理论基础，以便将其转化为可操作的技术，从而发挥其应有的指导作用。此外，学生需要积极参与课堂活动，以增强课程的实效性，夯实课程理论基础。因此，教师应该从两个方面来构建项目学习理念：一方面，阅读专著，深入理解建构主义学习理论，并将其应用于项目化学习中，从而更好地掌握其中蕴含的思想和教育范式；另一方面，项目化学习是一种实践性的学习方式，涉及实践哲学和经验主义教育学相关原理，可以帮助教师更好地实现学习目标。教师在深入理解项目化学习的本质后应该从理论基础出发，结合实践经验，深入挖掘项目化学习逻辑，并从指导书籍中获取具体的操作技能，以指导项目的实施。同时，教师应培养研究精神和自我发展意识，在实施项目教学后，将收集的课堂信息、资料和成果融入写作中，并用论文的形式展示出来，以便验证课程设计的有效性。将教学与研究相结合、将理论与实践相结合，可以提高教师对语文项目学习的解读能力，增强教研意识。

（二）创设恰当的教学情境

要想开展项目学习，创设对应的项目情境是重中之重。然而在实际应用过程中发现，很多语文教师在情境选择时往往举棋不定。一方面，受限于学校资源的不足，教师创设项目情境时存在设备局限；另一方面，教学空间限制导致教师创设情境困难。对教师而言，要想开展项目教学，学习情境的创设是非常必要的，可以帮助学生从课本上的问题出发，深入思考并加以解决。例如，在《轻叩诗歌大门》这篇文章教学中，教师可以借助多媒体陈列课本中涉及的各位诗人的生平信息，将学生带入唐朝，亲身体会盛唐诗人的豪放，这样才能进一步加深学生对诗歌的理解，从而提高教学质量。

（三）转变育人理念，更新教学方式和教学内容

教师在设计和实施项目学习时，往往会有一种被迫接受的压力，这种压力源自他们过度关注课堂的掌控，会试图通过制定明确的学习要求来操纵学生的学习行为，而忽略了让学生自主思考、自主探究的重要性。

面对当前的挑战，教师要改变传统的教学方式，将学生置于核心地位，鼓励他们独立思考，独立选择实践方法，并呈现最终结果。此外，教师还需明确自身职责，从仅提供知识的教学转向提供有效的辅导，以便更好地激发学生潜能，满足他们的需求。由于学生的学习水平存在显著差异，导致项目学习效果受到影响，因此，教师进行学情分析时要特别关注两个方面：第一，全面分析学生学情，以更好地了解每个学生的学习状态，并根据每个学生的兴趣和能力制定针对性的教学计划，以提高课程质量和效率。第二，分析学生学习情况应该从课前、课中和课后三个阶段进行，这样才能更好地了解学生的需求，而不仅仅是预测他们的学习进度。教师可以通过调查问卷来了解学生兴趣，并根据每个阶段的任务提供针对性的指导和示范，还可以通过展示学生的成果来发现他们的潜能，为未来的教学提供更多灵感。

（四）合作学习，推动教学交流和课堂互动

要想在小学语文教学过程中落实项目学习，还需要由教师牵头，在教学过程中增加合作交流项目，通过相应的引导激发学生的主观能动性，让学生更主动地思考并解决问题。

例如，在《落花生》一课教学中，为了让学生更好地理解这篇课文“以物育人”的目的，教师可以将学生分成小组，让他们课前收集文章中提到的“花生”“桃”“石榴”等信息，并在课堂中相互交流，分析这些植物之间的区别。由教师总结，指出“花生”作为一种不起眼的植物，尽管没有艳丽的外壳，也没有婀娜的身段，但是可以“润物细无声”地给人们带来好处，从而引申出做人的道理。这种教学方式能够有效加深学生对课文的理解。

八、结语

未来的小学语文课堂将会更加注重项目学习，相关部门应建立一系列支持制度来促进教师的专业发展。在评估方面，尝试使用项目化的命题来推动评估改革，并增加项目化作业比例，以实现教学评一体化，从而更好地促进教学改革。为了更好地支持教师的教学工作，学校应安排专门的教研时间，并开设项目学习课程，以确保每位教师都能充分参与到教学研究中来。教师应坚持终身学习，不断提升自身的学术水平，使工作与生活紧密结合，使教学与生活同步，成为一名具有良好学术素养和高尚境界的优秀教师。家长应该充分认识到项目学习的重要性，积极参与其中，见证孩子的成长，给予孩子持续支持和监督。此外，社会各界人士也应该积极参与项目学习进程，以帮助学生开阔视野，掌握专业技能。