把爱送给特别的你

江西省新余市城北幼儿园 张艺毅

雨雨是一个“特别”的男孩，特别在他快两岁了还不会说话，因此去医院治疗了一年半，特别在有的医生诊断他为自闭症，也有医生说他介于自闭症患儿和正常儿童之间……开学第一天，雨雨来到了我们班，雨雨妈妈填写完新生资料后，悄悄拉了拉我的衣角，然后将雨雨的真实情况详细告诉了我：“雨雨基本能运用简单的语言表达想法，不和其他孩子交往，不敢自己上厕所，不会攻击别人，对他人友好……”临走时还紧紧握住我的手说：“辛苦老师了！孩子这么多，让你们费心了。只要他不闹，我们就坚持让他上幼儿园，也不指望他能有多大改变……”我抬起头才发现年轻的雨雨妈妈头上已经长出了几根白头发，我有些感慨地说：“我理解你，我们一定努力教育好雨雨。”

案例描述

1.雨雨的幼儿园生活

在幼儿园里，雨雨总是独自一个人玩，基本不与他人交流；有时会突然离开座位乱跑，而且不时地回头看，好像在看有没有人追他；他喜欢用双手捂住耳朵，不停地摇头；早操时总是重复一两个动作，中途还会突然跑过来抱住我。同时我发现雨雨妈妈送雨雨来园后总是躲在窗外悄悄观察，一直到户外活动开始后才离开……可怜天下父母心，我和王老师默许了这样的“窥探”。起初我们担心雨雨和其他孩子相处时会产生矛盾，事实是我们多虑了——只要我们每天提醒他按时如厕，他就会乖得几乎让人忽略他的存在，这样的相安无事让我和王老师放下了悬着的心。

2.试探性的欺负和换座位事件

没过多久，就有小朋友发现了“特别”的雨雨。今天的午餐有孩子们爱吃的鸡腿，我刚给雨雨碗里夹了一个，等我再转身时就发现鸡腿不见了，咦？这么快就吃完了吗？骨头呢？我左右一看，发现旁边一江的碗里有一个鸡腿，手里还拿着一个鸡腿，原来是一江把雨雨的鸡腿送进了自己的嘴里，谁叫雨雨不会告状呢！

因为想看同一本书，昊昊打了雨雨一拳，因为害怕雨雨反击，可等了半天雨雨都没有反应，调皮的昊昊就又打了他一拳，雨雨还是没有还手。见状旁边的子梓挪过来轻轻踩了雨雨一脚，雨雨还是没有反击……我有些严厉地看向了他们，昊昊和子梓低下了头，这时雨雨小声地哭了起来，孩子的泪水刺痛了我的心：孩子，你受到了伤害，为什么不说出来呀？

接着，让我一直担忧的事还是发生了——坐在雨雨旁边的幼儿家长找到我说：“张老师，给我们家孩子换个座位吧！”我问为什么，家长有些不好意思地说：“没什么，就是想让孩子交更多的朋友，你随便换吧！”我追问道：“是不是有别的原因？”家长降低音调说：“雨雨和我们是一个小区的，我们都知道他的情况，还是让我的孩子和正常孩子坐在一起吧，我怕……”这时，我也沉默了，幸好和雨雨座位相邻的其他家长没再说什么，但他们内心是怎么想的我不敢揣测。

3.分析与解读

雨雨是家里的独生子，加上父母对孩子过分关注，几乎是寸步不离，极少带孩子到户外玩耍，使得雨雨缺乏独自面对外界环境的机会与应对各种问题的能力，导致雨雨对父母的依赖性愈发强烈。到了入园的年龄，雨雨离开自己熟悉的家庭环境来到幼儿园，出于保护自己的本能，处处小心，凡事都躲着不敢靠前，也不和小朋友们接触，存在社会交流障碍；同时雨雨痴迷于玩拼图和阅读，对参与其他活动的主动性较弱。因此，家长们对雨雨有所顾虑，孩子们也因为他的“特别”处处排斥与挑衅，这就是雨雨目前在幼儿园的真实状况。反思试探性的欺负和换座位事件，我产生了一种强烈的自责感：教育的价值是什么？我有没有发自内心地爱这个孩子呢？只求每天带班不出安全事故、教学常规按部就班就可以了吗？是否缺乏有针对性的教育手段呢？教师的教育功能如何体现？专业化职业素养又该如何体现？雨雨这三年的幼儿园生活究竟能给他带来什么样的收获呢？这些问题一股脑地扑向我——我一定要努力改变这种局面！

干预措施

找寻亮点：区角活动中，雨雨迷恋玩拼图游戏，并且能拼出较为复杂的图案，同时，他还喜欢阅读绘本，并能根据画面简单表述自己的理解与感受。

培养自信：雨雨独立完成了难度较大的拼图，我故意大声表扬：“雨雨真是太厉害了！”引得孩子们纷纷围过来观看——他重新拆掉又开始拼，反复进行，非常有耐心。雨雨每次完成拼图后，我都会第一时间向全班幼儿展示，并将他的拼图过程拍摄成视频再次观摩，孩子们纷纷露出赞叹和羡慕的眼光，由此雨雨获得了夸奖与自信。在之后的教育教学活动中，我总是有意识地多向雨雨提问，不管他能不能答出来，我都给予鼓励，并对他微小的进步给予极力的夸赞。雨雨喜欢阅读，我就选他当阅读区小区长，负责整理书籍，而他也很乐意去做这件事。

给予温暖：每次排队时我总是让雨雨站第一个，这样我就能牵到他的手，使其感受到我给他的认可与关爱。

给予帮助：新学期的早操增加了难度，我便安排浩林固定站在雨雨后面，每次更换队形时昊林都会提醒雨雨。同时，我还安排了几个各方面能力较强的幼儿在生活环节、户外活动时帮助雨雨，孩子们非常乐意，雨雨也并不排斥。

爱心驿站：我在班级醒目位置设置了爱心驿站，把全班所有孩子的照片贴成了一个大大的爱心卡，给孩子们无形的暗示——我们是相亲相爱的一家人，以期让所有的孩子都能及时关注到雨雨。

干预效果

在之后的日子里，几乎没有人再排斥雨雨，每个孩子都能善待他，他们还自发组成了几个“工作组”，有帮助雨雨生活的，有帮助雨雨学习的，户外活动中也总有孩子主动照顾他，曾经“欺负”过雨雨的孩子也积极加入其中——孩子们由家里的宝贝变成了有爱心、会谦让和顾及他人感受的好宝宝。家长们也欣喜地看到自己家孩子会为同伴着想了，也更有爱心和责任感了。这样的氛围也影响到了每一位家长，现在他们看雨雨的眼神也变得温柔和宽容了。

1.“我愿意和他一起玩！”

我宣布：“今天我们要换座位了，请小朋友们自己挑选座位哦！”孩子们立即骚动起来，你叫我、我拉你，热闹极了，只有雨雨在一旁看着，他没有参与，也没有孩子叫他。几分钟过去了，孩子们都选择同伴坐了下来，只有雨雨还站在原地，原来他的位置已经被别人坐了。于是我问：“孩子们，你们都满意自己的座位吗？小朋友们异口同声地回答：“满意！”“雨雨呢？”我的话让活动室里瞬间安静下来，没有人回答，我也没有急于说话，而是期待着孩子们的表现。终于我听到了一个孩子的声音：“这里还有一个座位。”声音是从第三组发出来的，是浩林！我向他投去了赞许的目光，这时，孩子们纷纷发出了声音：“我愿意和雨雨坐。”“我也愿意……”雨雨和浩林坐在了一起，浩林还摸了摸雨雨的头，两个人都笑了。

2.“一百分”事件

这天，孩子们开展了装饰画活动，在活动结束后的作品讲评环节，我将雨雨的作品展示在黑板上，他的画相对简单，只画了几个排列规律的简单花纹，我问孩子们：“雨雨画得怎么样？”全班孩子纷纷高呼“一百分”，这不正是我期望的吗？纯真的孩子们毫不吝啬给予雨雨鼓励。今天雨雨妈妈还躲在窗外观察，她早被这一切感动得泪流满面。这不是预先排演，而是所有幼儿发自内心地对雨雨的认可与关爱。

3.雨雨回来了

这年11月，雨雨在父母的陪同下去北京治疗了两个月，雨雨不在的这些天，我总会有意无意地向孩子们提到雨雨，以表达对雨雨的思念之情。之后不断有孩子在爱心驿站驻足，指着雨雨的照片说：“你什么时候来上幼儿园呀？”浩林也总是觉得无事可做，跑过来对我说：“张老师，我什么时候我可以再帮雨雨做早操呀？我会让他跟着我们小组走队形。”来年1月，当雨雨再次出现在班级门口时，全班幼儿高呼：“雨雨回来了！”

4.“老师，谢谢你！”

我和全班幼儿陪伴雨雨度过了难忘的两年半时光，他变得自信了，社会交往障碍有所改善，学习和生活能力也基本满足上小学的条件了。毕业典礼上，当孩子们簇拥着雨雨手捧鲜花献给我的时候，泪水在我脸上悄悄滑落，雨雨轻声对我说：“张老师，谢谢你，雨雨会长成大树的！”孩子们也异口同声地说：我们都会长成大树的！”这一刻，我是那么地幸福！

幼儿园教育是幼儿终身教育的奠基阶段，作为教师，我们应该关注个体差异，敏锐地察觉他们的需要，从而建立良好的师幼、同伴关系，促进每一个孩子富有个性地发展。尤其是面对像雨雨这类特殊孩子时，我们更应该给予他们更多的关爱与帮助、平等与鼓励、接纳与尊重，用温暖的爱为他们营造安全温馨的成长环境。