“语迟”幼儿成长记

浙江省嘉兴市盐官镇丰士幼儿园 陈芳园

幼儿园阶段的孩子大多活泼好动、善于交流，但也有个别孩子开口较迟，语言发展缓慢。我们班就有这么一个男孩，当被人注视时，他的眼神会不停地躲闪，不敢直视别人；对家长的呼喊也置之不理，会喊爸爸妈妈，但不会表达自己的想法，也无法回答成人的提问；在幼儿园里，他也从不主动与同伴、老师互动。

个案观察一：早上来幼儿园时，老师向他热情地问好，他沉默许久，当老师重复引导后他才回应“早上好”；集体活动时，孩子们都抢着回答老师提出的问题，他则坐在椅子上转来转去，时而看看这儿，时而看看那儿，眼神游离在外，甚至有时会突然大声尖叫。

个案观察二：升入中班后，他有了明显的变化——早上来幼儿园后不用老师提醒就会和老师问早，但总是低着头，常常躲避老师的眼睛；集体活动中，当老师提问的时候，他会积极举手，但往往不理解老师所提问题的含义，常常想到什么就说什么，比如站起来说“爸爸，上班”“猪爸爸、猪妈妈”等；讲述游戏故事时，他不能根据绘本内容讲述而是重复前面小朋友的话语，但是当老师指着绘本画面问这是梯子还是轮胎时，他能回答“轮胎”；当老师问这是哪位小朋友时，他则张望四周之后说是×××，老师再次询问他在玩什么，他则答非所问。

通过连续跟踪式的观察，教师发现该幼儿在理解或使用口语时常出现障碍，语言发展速度与程度均低于正常幼儿，虽然能听懂其他人的话语，但是语言理解能力极差，不能很好地作出回应。

问题分析

一、个案分析

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“3～4岁幼儿能注意倾听别人说话并作出回应，愿意表达自己的需要和想法。”从个案观察情况来看，该名幼儿对老师的问早不能作出回应，不能主动与人打招呼，交往比较被动，在与别人说话的时候眼神游离，但是在看到老师的行为后他会进行模仿。虽然该名幼儿或许并不是很理解某些行为，但是他的动作行为表现往往先于大脑的理解。

在经过一年的小班集体生活升入中班之后，该名幼儿有了明显的进步，特别是在语言表达方面——早上来园后，他能主动与老师打招呼；在集体活动中他基本上能听明白老师在课堂上讲的内容；其语言表达欲望也逐步提高，但是理解能力比较薄弱。教师还发现该幼儿在游戏故事的绘画表征中，总能回忆起自己的游戏历程并进行绘画，但是表述能力较弱，不能用简单的句式表达自己所经历的游戏，而需要老师进行选择性地提问。

二、评估与诊断

专业机构分别从“语言与沟通前能力”“语言模仿”“语言理解”“语言表达”四个方面对该名幼儿进行测评，测评结果显示该幼儿在“语言与沟通前能力”版块表现出较高的完成度；在“语言模仿”版块，该幼儿能基本完成模仿任务，但对方位词的理解不够全面；在“语言理解”板块，该幼儿能够完成对一些事物、自身及家人的指认，能做出简单的动作指令，但是对理解形容词的含义方面表现出较大的困难；在“语言表达”版块，该幼儿能表达一些简单的问题，但对于复杂问题的理解则存在困难，能够简单地说出短句，但无法主动提问、复述以及主动描述。从评估诊断结果来看，该幼儿在语言与沟通方面的综合得分较低，这表明他需要接受进一步的语言训练和指导，以促进其语言发展和沟通技巧的提升。

三、原因分析

1.认知因素

幼儿语言发育迟缓是由多种因素综合作用的结果，其中包括遗传因素、听觉损伤、认知因素和环境因素等。从评估结果来看，我们发现认知因素是影响该幼儿语言发展的主要因素，而知觉、记忆、注意、思维以及想象的能力都被认为是认知能力的重要组成部分。从评估诊断结果来看，该名幼儿在注意、思维以及想象力方面存在较大的认知困难。

2.家庭因素

我们发现该幼儿的家长对孩子的语言发育迟缓存在一定的误区——孩子在小的时候还不会开口叫爸爸、妈妈，是因为他们还没有完全掌握语言能力，而该幼儿的家长认为“贵人语迟”，即晚开口的孩子将来可能会有更好的发展，然而，研究表明，在3岁时语言能力落后的儿童，多数在上学后阅读能力也相对会落后；认为孩子多看电子产品可以帮助幼儿发展语言能力，因此，家长在日常生活中与孩子交流互动的时间较少，而是经常让孩子看电子产品，其实电子产品无助于幼儿语言能力的发展，实际上，最有效的方法是家长与孩子进行有效互动。

由于本研究不同物种数据为0~1类型数据，采用基于单峰模型的去趋势对应分析（Detrended Correspondence Analysis，DCA）分析不同浮游生物群落的季节分布特征。

个案咨询

一、了解情况，确定辅导目标

第一阶段：

1.能听懂常用语言；别人对自己说话时注意倾听并作出简单的回应。

2.愿意在熟悉的家人、同伴、老师面前用简单的词句表达自己的想法。

3.与别人讲话时知道要看着对方。

第二阶段：

1.能用简单的词语或句子讲述自己在游戏中看到的或经历的主要情节。

2.分解指令，在提问时使用选择性提问代替开放性提问，避免幼儿不理解过长或过于复杂的提问。

3.引导该幼儿在集体活动中有目的性、有针对性地进行表述。

二、循序渐进，实施辅导策略

1.专业机构干预训练

⑴语言认知训练：主要是针对该幼儿的语言认知能力进行训练。训练中心的治疗师就语言表达版块训练设计了一些内容——首先，简单地认识颜色、水果、职业等；其次，在此基础上增加难度，比如请幼儿描述水果的特征，说出水果的颜色、形状、味道，从而提高幼儿的表达能力；最后，再次提升难度，让幼儿进行复杂句的连续训练，比如用“一边……一边……”的句型进行描述——采用这种循序渐进的方式对幼儿进行反复训练，可以有效提高幼儿的语言表达能力。

⑵感统训练：主要是对该幼儿的感觉能力以及感觉系统进行训练。不断重复的感统训练可以帮助该幼儿提高语言表达的主动性，同时，加强其处理综合事件的能力，改善大脑中枢对外界刺激的感受，从而增强反应能力，提高该幼儿的言语表达能力。

2.家庭联动配合

⑴抽出时间，有效进行亲子互动：让孩子多听，同时也要多听孩子。平时家长可以让孩子多听音乐、童谣，每天抽时间和孩子一起看绘本，与孩子一起指读绘本中的图画，不要求孩子说得多好，即使孩子是用简短的词语表达出来也是值得鼓励的。同时，当孩子稍有语言表达的欲望时，家长就要专心地倾听孩子说话，扩展孩子的词汇量，如，孩子说“卡车”，家长可以说“是的，红色的卡车”，从而提高与幼儿对话时的质量。

⑵寻找方法，主动营造适宜环境：孩子的语言是通过不断模仿习得的，而家长作为孩子的第一任老师，应让孩子多接触不同的人或物，扩展其生活圈。

3.幼儿园三位一体

⑴创设融合教育氛围，营造语言交流环境：努力创设积极的融合教育氛围——对每名幼儿的平等接纳、个别化教育以及培养幼儿的主人公意识。在班级中，我们和该幼儿一起创设平等、轻松、自由的交流氛围，同时也针对他的兴趣和需要营造良好的语言交流环境。

⑵创造交往机会，给予发展空间：同伴交往是促进幼儿社会性发展的重要因素之一，良好的交往能为幼儿带来积极的情绪体验。在观察中我们不难发现，该幼儿喜欢模仿其他小朋友说话，因此我们可以抓住这一契机，选择社会交往能力较强的幼儿带动该幼儿，引导该幼儿模仿他人的活动和语言，从而使其掌握一定的交往技巧，进而和更多的同伴进行交往。

⑶三位一体，引导幼儿语言发展：两位教师以及保育员对该名幼儿进行了深入的了解，实施了一致的教育方式，为该幼儿的语言学习提供支持和鼓励——关注该幼儿语言运用的不同方式以及不同情境，以及在一日生活中存在的交流机会。

在专业机构、家长以及幼儿园的共同努力下，该名幼儿在认知能力、社会交往能力以及情绪调节等方面均取得了显著的进步。此外，他在语句表达的长度、词汇的丰富度以及倾听与理解能力方面都有了一定的提升。尽管与其他幼儿相比仍存在一定差距，但与他之前的表现相比，进步之大有目共睹。我们相信，只要用心浇灌，这朵花儿一定会开得非常艳丽。