多元化教学评价在高中音乐教学中的应用

◎ 广东省深圳市宝安区西乡中学 陈欣欣

贯彻落实音乐教育，保障音乐教育教学质量，除关注教学目标、教学策略的应用之外，还需要从教学评价的角度出发，通过多元化教学评价策略，以更好地推进教学活动开展，实现新课程理念下教学评一体化模式，让教学评价与教学环节有机融合，为教学提供有力支持。就高中音乐教学而言，在运用多元化教学评价时，既要把握好应用原则，也要重视应用要点所在，确保多元化教学评价在音乐教学中的科学践行。

一、多元化教学评价在高中音乐教学中的应用价值

采取多元化教学评价，指通过多种评价手段对教学活动进行评价，强调评价的多样性、全面性和个性化，以达成更加全面、客观且公正的评价结果。在高中音乐教学中应用多元化教学评价，是新课程理念下的必然选择，也是提升高中音乐教学质量的关键举措。

从学生的角度而言，对提高学生音乐综合素质、音乐学习兴趣、音乐价值观等各个方面具有较好的促进作用。首先，多元化教学评价关注学生多方面发展，鼓励学生从多个角度参与音乐学习，使学生能够获得听觉、视觉以及艺术涵养、音乐审美等多方面能力的锻炼和提升，从而达到综合素质提升的效果。同时，新课标理念下教学评价指向学生核心素养，因而在高中音乐教学中，多元化教学评价是对学生音乐知识、技能情况，以及学生必备品格、关键能力和价值观的考察，有助于促进学生的全面发展。其次，多元化教学评价提倡从多个角度评价学生，更注重过程性评价的实施。在此过程当中，学生则能够在评价中了解自己、获得学习自信和成就感。最后，在音乐价值观培养方面，多元化教学评价能够引导学生多角度看待音乐问题，使学生正确认识音乐，发展音乐思维，从而树立正确的音乐价值观。

从教师的角度而言，在教学中践行多元化教学评价，则有利于教师对学生音乐学习情况的深入了解，从而及时根据学生学习表现调整教学策略，使教学质量得到不断提升。此外，多元化教学评价是对传统教学评价的优化与革新，也有助于促进教师教学理念和教学方式的变革，从而更好地指导学生进行音乐学习，提高音乐教学有效性。

二、多元化教学评价在高中音乐教学中的应用原则

1.因材施教原则

高中生作为独立的学习个体，在长期学习与生活中，不同学生所积累的学习成就、知识体系、学习经验等各不相同，不仅如此，受家庭环境、社会环境、学校环境等因素的影响，学生的性格特点、个人喜好也各有差异。这就要求教师能够依据学生实际情况，把握好因材施教原则，根据不同学生学情特征采取不同的评价角度和评价方式，确保教学评价得到有效应用。

2.全面性原则

多元化教学评价不仅是对评价主体、评价方式的多元化，更是对评价标准、评价内容的多元化，具有全面性特点，包括对学生知识掌握情况、学习能力、情感态度，以及对学生课堂、作业以及期末各环节的评价。要求教师能够全方位关注学生的学习活动，采取动态评价、及时评价。除此之外，全面性原则也是指对评价对象的全面评价，即能够关注所有接受教育的学生，确保对每一位学生进行全方位评价。

3.科学性原则

所谓科学性原则，指多元化教学评价具备科学性、合理性，这包括评价的真实性、客观性，能够准确把握评价时机，保障评价目的有效落实。目前教师在进行教学评价时，存在偏袒、夸张或是片面等现象，不仅不够客观，也缺乏准确性、真实性。另外，在评价时机上，若只考虑自身或是具备随机评价的特点，则会导致评价缺乏科学性，不仅不能达到理想评价效果，也易于造成逆向评价结果。

4.激励性原则

多元化教学评价注重评价过程，既是对学生当下学习情况的反馈与反思，也是对学生学习方向、学习目标的指引与激励，使学生亦能够通过明确评价内容、评价标准，从而明确自身学习目标，调整自身学习方式、规划自身学习方案。因此，多元化教学评价还具有一定的激励作用，要求教师能够把握好这一原则，在评价时注重对学生的引领、启发和激励，使学生能够调动兴趣主动进行学习、正确认识自我并建立学习自信。

三、多元化教学评价在高中音乐教学中的具体应用

1.评价标准多元化

一是从音乐教学目标、新课程标准要求的视角，从具体教学要求及教学内容出发，设置多元化的评价标准。例如根据高中音乐新课程标准，课程目标主要指向学科素养，即审美感知、艺术表现、文化理解三个方面；课程内容主要分必修课程、选择性必修课程、选修课程三部分。其中，必修课程以音乐鉴赏、歌唱、演奏、音乐编创、音乐与舞蹈、音乐与戏剧等模块为主；选择性必修课程主要包括合唱、合奏、舞蹈表演、戏剧表演、音乐基础理论、视唱练耳六个模块，对应不同模块有不同的具体要求；选修课程以学生兴趣爱好、学业发展、生涯规划、当地特色文化资源、民间艺术传承等为课程设置方向。基于此，在设置评价标准时，则需要教师结合音乐三大素养、课程内容进行多元化设置。比如，在音乐鉴赏模块，评价标准则可以结合课程标准要求，确定教学评价标准为“掌握音乐欣赏的基本方法、了解并认识音乐作品的题材内容和常见音乐体裁及表现形式、了解历史上具有较大影响力的音乐流派及重要音乐家的生平以及作品和贡献等”。

二是从学生个体差异的视角，根据学生的差异化学习表现设置多元化的评价标准。具体而言，需要教师先做好学生调研工作，充分了解学生之间的差异所在，进而根据本校学生实际情况，采取递进式评价方式制定不同的评价标准。比如，通过调研发现学生大致可分为三个学情层级，故而在评价标准上，则可以分别设置基础评价标准、一般评价标准和较高评价标准，以对应不同学生，确保评价标准的科学性、可操作性。

2.评价主体多元化

多元化教学评价的应用过程中，除教师之外，还应当将学生、其他教师、社会和家长等作为评价主体，全方位对学生以及教学成果进行评价。

首先，在学生参与方面，可以采取学生自评、互评、小组评价、匿名评价等方式。学生作为接受教育者，对学习过程、教学效果具有最直接且深刻的感受，让学生参与其中，能够给予教师更真切、有效的教学反馈，也有利于帮助学生对自身学习情况形成正确、全面的认知。

其次，在其他教师参与方面，包括名家教师、科任教师、其他同行教师、领导教师（如年级组组长、本校高中音乐教育领头人等）等。不同教师角色能够给出不同的评价建议，有助于任课教师更加全面地了解自身教学形态、教学过程，促进教学能力的不断提升。比如名家教师具备丰富的教学经验，能够给予任课教师更加权威、专业的评价；领导教师既具备学科专业能力，也注重教学管理工作的开展，能够给予任课教师更加专业的引导和启发，确保任课教师能够在教学期间坚持新课程教育理念，注重学生综合素养的培养。

最后，在社会参与方面，包括除家庭之外的各类社会角色。从教学评价的角度而言，是考查学生在社会生活中的知识运用情况，因而还需要注重社会层面的参与。比如，学生在参加社会上举办的音乐艺术活动时，则可以由举办方对学生的音乐表现、音乐能力进行评价等。

3.评价方式多元化

在多元化评价方式的运用上，提倡采取多样化的形式、途径对学生和教学活动进行评价，如过程性评价、发展性评价，在评价途径上可以采用书面评价、口头评价、网上评价等方式进行。在此基础上，还可以结合实际情况，将不同评价方式进行整合，以便将评价效果最大化，比如将终结性评价与过程性评价相结合，将书面评价与口头评价相结合等。

以终结性评价与过程性评价相结合为例，过程性评价关注学生的日常学习表现，具有动态评价特征，是对学生当下学习行为、能力以及情感等多方面的评价，能够及时反馈教学效果。终结性评价更关注学生的学习成果，主要是对学生学习质量的评价。通过整合这两种评价方式，能够使教学评价更加全面。比如，在音乐鉴赏模块的学习时，教师则可以从过程性评价的角度，针对各个课时、课堂教学环节进行评价，包括学生课堂表现、发言情况、练习情况、情感态度表现等。待完成该模块的阶段性学习任务之后，则可以采取终结性评价，对学生的最终学习成果进行评价。

而在书面评价与口头评价相结合方面，则是根据学生实际情况，将口头评价的语言魅力充分发挥，整合书面形式的评价优势，对学生进行评价。比如在音乐理论知识的学习方面，教师则可以在课堂教学环节，针对音乐理论知识提出相关问题，进而结合学生的发言情况给予口头评价，如“你回答得全面具体，可以看出你对这部分知识已经较为熟练了，但是还有一个部分没有考虑到，加油再想一想吧”等。待课堂结束后，进一步利用书面评价的方式，借助网络社交平台、课堂评价表等途径对学生进行书面评价。

多元化教学评价作为一种新型教学评价模式，在高中音乐教学中具有重要的应用价值，不论对学生还是教学都具备较好的促进与支持作用，有助于提高高中音乐教学有效性。在实际应用多元化教学评价时，教师应遵循因材施教原则、全面性原则、科学性原则和激励性原则等，以保障多元化教学评价得到有效运用。与此同时，还需要关注评价标准、评价主体、评价方式等方面的多元化，以便更好地发挥多元化教学评价在高中音乐教学中的作用，真正实现多元化教学评价的目标，从而为学生提供更优质的音乐教育支持。