智慧校园体系下教师专业化发展路径构建

江苏省南京市上秦淮小学 成 航

教师专业化发展是指教师在教育教学过程中的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。教师的专业化程度是影响教育质量的决定性因素，打造一支专业化的教师队伍就显得尤为重要。南京市上秦淮小学地处城郊，城市化的发展使周边生源急速增加，再加上近几年来，学校老年教师纷纷到龄退休，新分配了大量年轻教师，教师结构发生了巨大变化，30周岁以下的年轻教师占了很大比例。如何促进青年教师专业成长，提升教师教育质量，成为学校研究的重要内容。

影响教师专业化发展的因素很多，学校有效的管理制度和评价体系是其中一个重要因素。学校管理的作用是唤醒教师的发展自觉，激发教师的发展动力，要为教师的专业化发展提供物化条件和宽松氛围。因此，学校必须立足生长、依托过程，重新建构一种新型教师评价管理制度。随着时代的发展，信息技术突飞猛进，我们应当思考如何利用信息技术去推动教师专业化发展管理和评价上的变革。基于这样的认识，学校借助“智慧校园”平台创设各内容板块，构建教师智慧评价管理体系，实现教师在专业理念、专业知识、专业能力三大方面的发展，因此学校教师个人发展和团队发展都取得了比较理想的效果。

一、智慧生涯规划，唤醒个人发展意识

教师的专业化发展规划是为自己规划出的“心灵蓝图”，也是一种“虚拟实境”的演练。教师应是自身专业化发展的积极建构者。教师自主发展的意识是促进其专业成长的关键因素。教师的职业生涯规划是教师自主发展意识的一种外在表现形式。学校一直重视对教师进行生涯发展培训，要求每位教师都要根据自身需求设定生涯规划和专业化发展目标。学校在“智慧校园管理系统”中增加了教师生涯规划、中短期发展规划、成长档案等管理板块。通过栏目设置类别告诉教师专业化发展所包含的内容，以及每个目标对应的标准。学校借助“先进标准”“岗位评定”中的各项“标准”明确对教师的要求，促进教师产生自我发展的需求。

对比以往的手写职业成长规划，智慧平台上的教师发展规划更科学、更有时效性。随着教师自身不断成长，教师的发展目标也更清晰，个人发展规划也更翔实、更具体。凸显教师的成长点滴，直观展示教师自我发展的目标轨迹，进一步将教师专业发展的外部动因转化为自主发展的内生动力。

二、智慧过程管理，夯实教师专业技能

教师专业技能提升是教师专业化发展的重要环节，教学设计能力、课堂教学能力、教育教研能力的提升都是细微变化的，是从感性认识上升到理性思想的过程，教师要通过不断的总结和提炼，才能逐渐形成专业技能。智慧校园系统中设置的教学资源、主题研修、备课议课、个性化课程等功能的充分利用，可以保证教师专业化发展过程中所需要的知识供给，并能为教师提供能力锻炼空间。

（一）智能化教学资源共享共建

教师教学能力的培养是学校专业发展建设中的一项基础性、常规性工作，也是进一步提高学校教学质量的重要保证。但这是一个长期的、系统的工程，且对于新教师而言，他们在职业生涯初期更需要的是能够供自己参考、模仿的直接教学资源。只有从迁移模仿入手，解决自己在教学中的问题，才能逐步寻找和优化自己的教学方式。为此，学校建设了教学资源共享平台。优秀教师将自己的精品教案、课件、微课等资源上传到资源管理平台，校内共享，提供给新教师参考、使用。青年教师需要结合对教学内容的理解，合理正确地选择教学资源，以促进教学效果的提升，更要结合自身情况将教学资源进行个性化修改后再次上传形成自主研修材料。

随着教学资源库的不断建设，教师的教学能力在观摩中提升、在实践中发展。借助智慧校园系统，教师对智能技术的运用能力与新时代接轨，学校为教师的专业能力发展提供了一个美丽的“后花园”。

（二）智能化主题研修共研共写

新一轮课堂教学改革强调学科教学内容的开放性、交叉性、整合性、综合性，仅靠教师已有的知识储备已经不能完全满足教育教学需要。此外，教师专业发展需要通过不断地学习以提高自身的专业内涵，而教科研就是教师专业化发展的重要手段，其中主题研修是提升教师专业内涵的重要抓手。

学校教务处牵头，组织各学科教研组结合学科发展方向和学校实际，在学期开始就确定好本学期各学科主题研修内容，整理学习资料并在学校网络研修平台上发布，让教师利用碎片化时间先行学习，通过留言参与研讨、交流，再到集中活动时进行研讨。在此期间，大家的思想互相碰撞、融合，最终整理形成共识并推广。学校在研修主题的选择上强调必须致力解决当下现实的问题。聚焦细节才能真正解决学校当下存在的诸多问题，研究的种子逐渐在学校生根发芽。

网络研修在线下教研的基础上，利用智慧平台的网络技术灵活便捷地实现人机对话、人人互联，创设学校智慧学习共同体。在线培训、隔屏教研业已成为当今教师专业化发展的常态，学校的网络研修也是基于此让每一次教研活动都变成一个小培训，提升教师的教科研能力。

（三）智能化备课研课共议共评

学校一直依托备课组扎实开展集体备课活动，活动后将达成共识的备课内容由备课组组长审核并上传到智慧平台《学校精品》栏目中，逐年累积形成一个教学设计精品资源库。为了打破教师不会评课、不愿意评课的现状，学校在网络研修平台中加入“备课研课”板块，教师执教公开课前一周均要将备课内容上传到平台上，并邀请组内教师对课的设计提出修改意见，再结合其他教师的意见完善教学设计。公开课后，所有参与听课的教师再次登录研修平台进行评课。以评促研，以评促教，通过这种团队草根式教研不断锤炼学校青年教师的课堂教学能力，提升其教学水平。

三、智慧成果统计，引领教师团队发展

学校要将组建优秀教师团队落到实处，量化考核是必不可少的方法，制订考核方案、发现考核中的问题并修正、激励教师成长、规范教师行为是促进教师专业发展的重要途径。学校利用智慧平台的网络研修功能把握全局，引领教师团队专业化发展。

（一）教学常规智能检查

教学“五认真”是教师教育实践的重要内容，将学校的教学常规检查管理转化为教师间互学互促是学校关注的重点。因此，学校在智慧管理平台中加入“教学管理”板块，包括“备课管理”“听课管理”“教学反思”等。教师在规定时间内将相关内容拍照导入平台，系统自动统计出相应栏目的数量并形成表格，教师的“五认真”数量一目了然。点击教师姓名，系统会自动筛选出该教师的备课、听课等内容。学校将检查权限对全体教师开放，他们可以点击任何一位教师的“五认真”进行观摩，通过查看平台中优秀教师的“五认真”资料，他们也很容易找到参照对象以及学习榜样。互相监督、相互促进、学检结合，正是学校教学常规管理的一大特色。

（二）成绩追踪科学评估

教学成绩受很多因素的影响，因为教学效果有其滞后性，所以教师今天实施的教学行为不是明天就能看到效果的。因此，学校建立了教师教学质量追踪体系。学校每学期将学生学业水平数据导入平台中，平台自动生成教师历年的教学成绩统计情况。通过这样的数据，我们可以了解每一位教师教学成绩的变化过程，为全面评价教师的教学能力提供科学的参考。这些数据是教师教学过程的直接反映，对精准把握每位教师的专业化发展状态有着重要的作用。

（三）荣誉成果自动统计

随着教师在专业化发展道路上不断前行，他们逐渐积累了丰硕的阶段性成果。学校在教师成长档案中加入“荣誉成果”这个板块，教师在获得相应成果后将它们导入平台中，平台对教师的成果进行自动分类、统计。每一次的成果录入都是一次自我激励，每一次成果统计都是一次“对标找差”，这样可以有效地避免教师精神懈怠和职业倦怠。教师是在自我反思、自我总结、自我归纳的基础上发展起来的，这种方式的本质就是教师在与自我保持专业发展的对话。教师能清晰地看到自我成长的轨迹和自身专业结构的发展过程，进而为更好地寻求专业化发展奠定基础，对后续的专业化发展有着重要意义。此外，系统根据教师成果进行积分计算，统计出排名靠前的教师信息并在“教师风采”中进行循环展示，激发教师的专业发展动力。

（四）岗位考评动态量化

教师的发展方向是多样的，教师在校内往往还会承担一些管理、辅助岗位。这些岗位上的教师也应有其发展、评价的路径。为此，学校建构了教师“岗位考评”系统，在这个系统中，学校将教师在校内承担的职责分为几个类别，比如行政、两组组长、班主任、教辅人员等。对他们所承担的工作职责制定了详细的量化考核标准。考评人员结合平时的工作对他们进行打分，年底汇总，作为学年岗位考核的一个重要依据，同样对他们的发展也起到了督促、激励的作用。

基于这些做法，学校汇总了教师专业化发展的电子档案。它涵盖了教师评价的各项内容，体系科学合理。伴随式数据采集、用数据描绘教师成长过程、用图表勾勒教师发展轨迹，这种考核方式直观且有说服力。这种以促进教师专业化发展为目的的发展性评价，跨越了基本信息管理的范畴，实现了基于大数据的精准调控和评价。作为学校的教育管理者，通过查看数据及汇总，可以对学校教师专业化发展水平有一个直观、科学的认识，为学校工作开展、沟通交流、决策支持、预警预报提供了参考及支撑，也为学校智慧化管理提供了保障。

基于这样的智慧管理体系，学校的教师队伍专业化发展取得了喜人的成绩。2018年以来，从学校青年教师里培养出了30余名区学科带头人、区优秀青年教师，学校骨干教师比例在全区排名前列。教师的教科研成果也十分优异，各项考核指标均排在全区前列。实践证明，依托“智慧校园”平台开展的教师专业化发展评价管理体系在唤醒教师的发展自觉、激发教师的发展动力、助力教师的专业发展、培养专业教师队伍上有着重要的价值，值得我们不断探索。