学习力导向下的小学数学“五让课堂”教学策略

江苏省苏州工业园区车坊实验小学 董 明

哈佛大学柯比教授曾说：“以传统的方法去学习，是一个迅速减值的过程；而以学习力去获取知识，则是不断增值的过程。”如今一线教师逐渐将注意力从关注“学习”转移到关注“学习力”上，有意识地将课堂的主动权交给学生。新课标要求教师培养学生的核心素养。打破传统“填鸭式”教学观念，打造“五让”课堂，培养学生学习力，能够有效促进学生核心素养的提升。本文将学习力导向下的“五让课堂”教学策略分为以下五个方面。

一、教材让学生读

新课标指出，数学教学应注重培养学生阅读能力。课本让学生读是将思考的权力和知识发现建构的主动权交给学生，有利于创建“有思”课堂。主动阅读的活动，能有效激发学生学习动力，培养其独立思考、发现探究的能力。

（一）引导学生带着问题读

数学教材中的知识点大多比较抽象，学生读起来存在很大的困难。问题是数学的心脏，有了问题阅读才有方向。在学生阅读前，教师依据教学重难点提出问题，引导学生带着问题阅读，帮助学生在有限的时间内迅速把握教材要义。

例如，教学《小数的意义和性质》一课时，教材用图文结合的方式对小数的意义和性质进行了介绍。基于此，笔者向学生提出了这样的问题：“在测量、计算的时候，遇到什么情况我们需要使用小数进行表示？”“小数和整数有什么区别和联系？”在这样的问题导向下，学生有针对性地阅读教材中的内容，并思考小数与整数的关系，自主解决问题，初步地理解小数。

（二）指导阅读方法

指导学生阅读方法能够帮助学生进行有效阅读。在传统的数学课堂上，学生由于缺乏有效的阅读方法，阅读效率较低。针对此问题，教师在课堂上组织教学活动时，应采取多样的阅读方法，引导学生在应用阅读方法的过程中，提升数学阅读的能力。

1.分步阅读法

在阅读活动中，常常会发现学生在遇到了困难后就停止了阅读，将大量时间花费在某一个疑问上，导致阅读效率较低。针对此问题，教师可以教授学生分步阅读法。第一步初读感知：初读教材时，学生快读了解本课的知识点，中、低年级的学生可以尝试结合情境图找到数学信息，并能用数学语言对问题进行叙述；高年级的学生根据问题有目标地浏览教材，初步寻找问题的答案。第二步精读释疑：针对初读时存在的问题，学生可以反复多次进行阅读，尝试独立探寻这部分问题的答案。当遇到多次阅读仍无法解决的问题时，做好标记留待课堂上进行解决。

2.批注阅读法

在阅读教材的过程中，学生可以边动手边思考，勾画出关键信息，并借助批注阅读的方法对关键信息进行批注理解，将注意力充分集中在知识上，提高阅读能力和增强阅读效果。如在教学《圆的认识》一课时，教材中详细介绍了圆心、半径以及直径的概念。教师在组织学生进行阅读活动时，要求学生阅读概念时圈画出概念中的关键词。基于学生找到的关键词，教师提出问题：“可以去掉任意一个词吗？”“是否可以将线段改为射线或直线？”借此引导学生深入理解半径的概念，并将自己的理解批注在教材旁边，提升学生的阅读理解能力，也为今后复习时更好地理解。

3.组织合作阅读

阅读教材中的概念、定义相对来说是一件枯燥的事情，在独立的阅读活动中，学生常常会出现消极的心态。小组合作学习更有利于学生学习力的培养。例如，在开展“整数”教学之前，教师利用网络学习平台“易加学院”将整数知识的阅读资源发布“前学”，驱动学生课前自主阅读，初步认知整数。在课堂上，教师将课堂阅读活动与小组合作相结合，将知识点分为几部分，学生在组长的带领下进行合作阅读，在阅读的过程中做好记录并提出不同的问题。

二、方法让学生想

学生获取数学知识最主要的途径是课堂，“教师讲、学生听”这样的“填鸭式”教学方法已然不适应新课程改革后的数学课堂。教师应将课堂主动权交给学生，给予学生思考的时间，引导学生发散思维探索多种方法，鼓励学生勇敢质疑。在亲历思考的过程中，学生能够体会数学学习的方法，有利于提升学生的学习动力和创新能力。

例如，教学《两位数加两位数（进位）》一课时，出示“34+16”这一算式，立即有很多学生迫不及待地举手发言，这时教师问学生：“你最多能想出几种方法？”学生纷纷开始思考，有的学生与同桌讨论，在这样的比拼中激发了学生的学习动力。在交流时，有的学生利用小棒摆一摆的方法摆出结果；有的学生用计数器拨一拨的方法同样也能拨出结果；有的学生直接口算出答案：4+6=10,30+10=40,10+40=50；有的学生利用竖式迅速地计算出了结果。一个问题启发学生发散思维，想出了多种解决方法，同时在这几种方法中都蕴藏着“数位对齐、个位满十向十位进一”这样的数学概念，将抽象的概念直观地展现出来，这也是一种常用的数学学习方法，学生在思考中也能体会到这种方法的妙处，从而激发学习数学的兴趣。最后，教师引导学生思考：这么多种方法，你觉得哪种最方便？学生思考后纷纷表态，有的认为摆小棒和拨珠子的方法有时空限制不方便，有的觉得用口算的方法容易出错，大家觉得用竖式计算速度又快正确率又高，就这样竖式计算的方法自然而然地被学生接受了，在一步步的思考交流中提升了学生的思维能力和创造力。

三、疑点让学生议

学生是发展中的人，数学课堂需要尊重儿童发展的规律，关注学生的个体差异，尊重学生的探索欲。一节课的重难点是由教材知识点决定的，但是疑点却是多种多样的，不同学生对于同一知识产生的疑点是不同的。因此，在数学课堂上，教师应将知识的建构过程让给学生，将疑点让学生分组争议讨论。

课前，教师可以梳理本节课的教学重难点，根据教学重难点列出学生可能出现的疑点；课中，教师可以将学生按能力分为A、B、C、D四个等级，每一组A、B、C、D的学生各一名，这样小组里既有较为优秀的A等生，也有接纳知识较慢的D等生。教师放手将疑点让小组成员交流讨论，不同层次的学生有不同的疑点，学生各自发表不同的意见，小组间交流探索，互相帮助找出解决问题的办法，最后自然而然地解决疑点、掌握知识点，培养了学生合作探究的能力。在课堂上，笔者还会对小组合作交流较好的小组给予加分，如在交流过程中“合作能手”加1分、“探究高手”加1分、“创新达人”加1分，这样既能培养学生的集体意识，又能激发学生主动进取的精神。在小组争议讨论的过程中，学生获得了成功的体验，提升了学习毅力。

四、规律让学生找

学生在观察、思考、实践的活动中，主动探索发现规律，得出问题的结果，才能将知识更好地理解掌握。在数学课堂上，教师应给予学生猜想、探索和验证的时间，联系学生实际生活创设“找”的情境，引导学生养成“找”的意识，逐步提升学生“找”的水平。在“找”的过程中，学生难免会找错方向，出现错误，这时教师不要立即指出纠正，而是应该放手，引导学生自己发现问题、解决问题，给予学生犯错的机会。在发现问题、解决问题的过程中，学生的耐挫力和学习毅力就自然而然地提升了。

例如，教学《一一间隔排列》一课时，教师以生活中熟悉的排队作为导入，引导学生初步感知“一个隔着一个”的情况，激发学生的探索欲望。接着开展男女生上台排队的活动，教师将6种不同的男女间隔排队情况进行记录，其中包括两端相同和两端不同的两种情况。这时教师提问：“这里的6组间隔排列，你能分分类吗？”学生在讨论交流后，按照两端相同和两端不同分成两类。教师继续提问：“不同的间隔排列，两种物体的数量之间有什么关系？”在小组讨论交流后，通过“数一数”，学生发现两种物体间隔排列，当两端相同时，它们的数量相差1，并且排在两端的物体多1个，另一种物体少1个；当两端不同时，两种物体的数量相等。学生在操作探索活动中，自己找到了规律。最后，教师引导学生深入思考：“有什么好方法能帮助我们一眼就看出两种物体的数量关系呢？”学生在圈一圈的过程中验证了找到的规律，培养了学生严谨的学习态度。

通过观察、比较和探索、交流，以问题引导学生寻找发现，最终发现规律，学生全程参与了知识的形成过程，并将知识进行了内化。在发现、验证规律的过程中，培养了学生解决问题的能力和逻辑思维能力。

五、反思让学生说

在一节课的结尾，教师常常习惯性地进行课堂小结，单向对本节课的知识点进行归纳，在这个过程中教师往往主导学生的发言，却忽视了学生的感受。但实际上学生才是课堂的主人，反思让学生说其实是学生将知识进行总结、归纳的过程，会使学生对知识点的理解更深入。教师可以引导学生参照学习目标进行反思：本节课你达成了哪些学习目标？本节课你学到了哪些数学方法？同时还可以给予学生时间对本节课的重难点知识进行简单的梳理，用思维导图的方式简明地表示，形成整体而清晰的知识结构，以此提高学生的反思能力和概括能力。在这个过程中，教师还能了解学生的学习情况，方便课后有针对性地进行练习。

例如，教学《有余数的除法》一课时，针对学生在书写竖式和计算时容易出现的错误，教师让学生反思总结有余数除法竖式计算时的注意点，学生归纳出四个要点：一商，二乘，三减，四比。学生还在此基础上将竖式计算步骤、易错点制作成了思维导图，看上去一目了然。学生在反思的基础上还能触类旁通地解决相似的问题，提升了学生的迁移能力。

六、结语

总之，学习力导向下的“五让课堂”教学策略是相互连接且密不可分的，在“五让课堂”中，学生自主阅读教材，思考探索数学方法和规律，合作讨论疑点，总结反思得出结论，不仅关注知识的掌握与理解，还关注学习的情感与体验；不仅重视能力与创新，还重视持续与发展，真正关注了学生学习力的提升。