综合实践活动“新生态课堂构建”探究

冯启彬

新课改大背景下的综合实践活动课程，要围绕学生主体展开教学设计和组织，追求生态化课堂。

一、引入生活活动，强化新生态课堂特征

（一）手工操作

手工制作和实验操作是综合实践活动课程的重要内容，教师要对这些内容进行优化处理，对活动设计和组织情况进行调查，提升教学设计的适合度。如教学《奇妙的绳结》时，教师先介绍生活中的绳结操作，如系鞋带、系红领巾等，然后取出一些绳子给学生做示范操作，要求学生利用手中的绳子一起操作。学生在教师的引导下进入操作环节，很快制作出一些绳结。教师的示范操作成功激发学生的学习热情，使他们在实际操作中获得新的学习体验和感受。

（二）实地观察

学生对实地观察和社会调查之类的实践活动有一定的参与兴趣，教师在任务布置和活动组织时要联系学生的生活现实，创新活动呈现形式，提升课堂质量。如教学《走进农业基地》时，教师先利用多媒体展示一些图片信息，要求学生进行观察，了解图片中的农业基地种植了哪些特殊的植物，其管理有什么特色，有哪些新发现。同时可带领学生到农业基地展开实地观察，使学生在参观发现中形成学科认知能力。

二、设计生活训练，打造新生态学科课堂

在设计综合实践训练时，教师要为学生准备更多的实验操作任务，利用网络平台展开教学互动，让师生有更多的交流机会。

（一）生活实验

在综合实践活动中，生活实验占据较大比重，教师要重视实验内容的选择和组织，让学生在接轨生活的条件下展开操作，在具体实践中建立实验认知。如教学《设计一周营养食谱》时，教师要求学生做一个生活调查：“对家庭生活饮食情况进行调查，然后设计一个健康食谱，参与班级展示活动，看谁的设计更合理。”这个操作任务带有生活化特征，对学生来说有一定的挑战性，教师需给予必要的引导，让学生顺利进入实验操作环节，展开社会调查。生活化活动带有特定的操作属性，与学生的生活实际联系较紧密，让学生通过具体的实践活动提升实验操作能力，从而提升教学质量。

（二）网络互动

如教学《第一次挣钱的经历》时，这个内容具有一定的针对性，个别学生没有经历过这个过程。因此，在具体设计时，教师要求学生展开生活梳理，对生活细节进行整合。学生介绍第一次挣钱的经历时，教师启迪学生思考：“如果没有挣钱的经历，可以想想在家里帮助父母干活，得到奖励的事情。”学生开始思考和梳理，很快就找到線索。

总之，生活化的课堂教学，给学生带来的是最为真切的感受和认知。因此，打造新生态课堂，应该成为学科教师的重要追求。