新课标下高中语文整本书阅读教学开展策略

□陕西省渭南市澄城县城关中学 雷艳玲

阅读不仅是高中语文课程教学体系中最重要的组成部分，也是学生从外界获取信息和知识的重要路径，更是学生终身学习的主要方式和核心保障。有效阅读能够在很大程度上提升学生的思维能力、拓宽知识视野和丰富人生阅历。整本书阅读指的是一种以整本书为对象开展的阅读活动，新课标中对语文课堂上整本书阅读教学活动的开展作出了明确的指示，要求教师要改变传统模式单篇短章式的阅读，引导学生站在整体视角下阅读长篇的文学作品，更准确和深入地理解文学作品的主线故事和作者想要表达的思想与情感。本文主要围绕新课标下高中语文整本书阅读教学展开，从高中语文课堂上的阅读教学出发，探究教师要如何设计与开展整本书式的教学活动，以便于为高中阅读教学整体质量和效果的提升提供助力，进而帮助学生建立起更加完整的思维认知和核心素养。

一、整本书阅读概述

（一）整本书阅读的内涵

从字面上看，整本书阅读指的就是从头到尾地读完一本书，强调对整本书内容和主题的理解与感悟。而新课标中对整本书阅读的说明是融入“学习任务群”这一概念来进行的，高中语文课标中对于“整本书阅读与研讨”的课程结构和课程内容都有着明确的要求，其中有关课程结构的要求主要分“必修”“选择性必修”和“选修”三个部分，有关课程内容的要求则主要包括如下内容：学生要通过阅读整本书来积累阅读经验，并实现阅读视野的拓展，阅读方法的建构、阅读能力的提升和阅读习惯的养成，同时在阅读整本书的过程中对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等展开深入思考，丰富精神世界和塑造正确世界观、人生观、价值观，获得语言、思想和人格等方面的均衡发展。结合课程安排来看，高中语文整本书阅读教学中“整本的书”主要有三类，第一类是常规意义下的一本书；第二类是一本书中部分篇目的组合，适用于对《诗经》这类整合了多首诗歌或多篇文章的总集的阅读；第三类是一个作家创作的多篇作品的组合，适用于对鲁迅、老舍等作者文集的阅读。

（二）高中语文整本书阅读教学的价值

第一，引导学生站在整体视角下理解问题。相比较于单独阅读某一章节或某一短篇文章来说，“整本书”式的持续性阅读或专题性阅读更利于为学生建立完整的认知，让学生更全面地了解到作者的写作意图和写作思路。高中生的思维认知已经发展到了相对成熟的地步，需要更深度及更全面地了解知识和世界，站在整体视角下对问题的思考和理解实际上更符合高中生的实际情况与实际需要。既能帮助学生建立起站在整体视角下理解问题的意识，又能提升学生站在整体视角下理解问题的能力，让读书的作用和价值得到更好的体现。

第二，通过对整本书的思考锻炼学生思维。在阅读“整本的书”时，学生想要理解文章的内涵隐喻和作者的写作意图的话，就需要一边读一边展开思考，并在阅读和思考的过程中发现新的观点与新的思路，甚至于在持续性的阅读中一边阅读一边推翻自己之前的思考，从而逐步形成更加深入和全面的理解与认知，而这对学生而言就是一个极有价值的思维训练契机。基于此，学生在整本书的阅读中就得到了思维层面的锻炼，这对学生思维能力、创造能力的提升而言会是不小的助力。

第三，丰富学生人生阅历与拓宽学生视野。世界很大，大到一个人一生都无法踏足每一个角落；时间在变化，速度快到一个人用一生也无法将一个小地方的人和事都了解透彻，这就是人生的局限。而阅读就是一个可以打破时间与空间界限的方式，它帮助学生更好地理解人性与社会的活动，不需要花费太多时间、金钱和精力，学生只通过阅读不同的书籍就能够了解到不同的文化和社会背景，包括不同历史时期的文化和社会变化，进而懂得更多的人生哲理，实现人生阅历的丰富和社会视野的拓宽。

二、整本书视角下高中语文阅读教学的要点

（一）建立整体框架

受到长期以来的应试思维影响，教师开展阅读教学和学生进行阅读活动的过程都体现出了过强的功利性和目的性。课堂上的阅读教学大都被指向了对考试中阅读理解题目的应对，教师在课堂上重点教学和强调的部分几乎都是如何快速找到文章的中心句，或者如何结合上下文来理解短篇文章中某一段、某一句的内涵与寓意。基于此，教师在整本书视角下的高中语文阅读教学中首先需要做的就是建立整体教学框架，从前置知识的梳理出发，逐步完成教学目标的设定、教学内容的设计、教学方法的选择等工作，以系统和全面作为关键词，推动课堂上的整本书阅读教学有条不紊地进行下去。

（二）引导深入思考

阅读是一种从外界输入信息和知识的过程，而思考则是一种转化这些从外界接收来的信息和知识的过程，在整本书阅读教学中，思考是一个和阅读同等重要的活动，甚至于能够直接影响到整本书阅读教学的效果的有效性。基于此，教师在整本书视角下的高中语文阅读教学中还需要做的就是引导学生深入思考，包括对文本中语言文字的深入剖析、主题内涵的深入探究、人物形象的深入理解等，教师需要带领学生通过自己的推动和分析来解构文本，实现先从整体到细节，再从细节到整体的文本探究与文本思考，让学生能够对“整本的书”形成系统且全面的认知，最终实现批判思维能力的提升。

（三）重视多元阅读

多元阅读中的“多元”主要指向的文本类型，不同类型的文本在内容、结构、语言运用和表达手法等方面都存在着不小的差异，学生在阅读不同类型文本时的阅读侧重点和阅读收获也不完全相同，而相比于单一类型文本的阅读，多元类型文本的阅读更利于学生综合能力与综合素质的提升。基于此，教师在整本书视角下的高中语文阅读教学中就尤其需要重视多元阅读，要有意识地将任务文本的类型从传统文学作品拓展到新闻报道、科普说明、影视剧本等领域，引导学生通过横向、纵向的对比、整合阅读来建立更加全面和完善的阅读认知，让学生能够实现对不同类型文本的全面理解和快速掌握。

（四）注重文化传承

文化是国家和民族立身的根本与发展的核心。它从来都不是哪一代人的工作，也永远都不可能只依靠一代人的努力就能实现不间断的延续和发展，只有一代又一代人的共同努力才能够让传统文化始终保持活力与生命力，进而推动国家和民族的发展与延续。在新课标的背景下，语文这一有着鲜明人文属性的学科就承担了绝大部分文化传承的职责，而优秀、经典的文学作品本身就可以说是传统文化的主要载体，那么高中语文教师在开展整本书阅读教学活动时就需要注重文化价值观的传承，通过对经典文学作品的持续性阅读来帮助学生建立对传统文化的完整认知，以进一步增强学生的人文素养与文化自信。

三、新课标下高中语文整本书阅读教学开展策略

（一）以自主阅读形式开展教学，基于学生个性建立阅读框架

自主阅读中的“自主”并不指完全地自由，而是指学生在阅读过程中主体性与主体作用的发挥，教师需要以整本书阅读为基础，分三个步骤来帮助学生建立起适用于个人的阅读模式，为学生在课堂内外对整本书的有效阅读奠定基础。其中第一步是引导学生基于个人的经验和思考来梳理文本内容，第二步是引导学生基于讨论和研究来思考文本内容，第三步是引导学生基于跨学科学习的理念来探究书本中与其他学科相关联的知识和内容。

以部编版高中语文必修上册第五单元基于《乡土中国》设计的整本书阅读任务为例，在自主阅读形式下的整本书阅读活动中，第一步要引导学生从目录入手展开对《乡土中国》这本书中大致内容的梳理与分析，这是一本研究20世纪中国农村的文学作品，由14篇文章组成，从乡村社区、文化传统、家族制度、道德观念、权力结构、社会规范、社会变迁等多个视角展现了中国基层的社会面貌，那么学生就需要先对书中的十四篇文章划分为不同的板块，如《文字下乡》与《再论文字下乡》《差序格局》与《男女有别》《礼治秩序》与《无讼》就分别可以联系到一起；第二步要为学生提供一个基于探究来进行讨论的空间，引导学生结合书中的具体论点来展开思辨式的讨论，如《差序格局》中提到的“亲属关系和地缘关系决定有差等的次序关系”的论点；第三步要将历史、地理、生物等学科中与中国相关的知识结合起来，引导学生站在不同的视角下探究或验证书中提到中国基层社会的特征，如“人们在乡土社会的社会关系主要是靠‘礼’这种社会规范来调节”。学生结合自身实际情况构建的个性化阅读体系不仅能激发学生的学习热情与兴趣，也更有助于提高整体的教学效果和质量。

（二）以分类阅读形式开展教学，基于文本类型创新阅读模式

分类阅读主要指的是基于文本类型来选择不同的方式指导阅读。通常情况下高中语文课上整本书阅读教学的文本可以被分为文学性文本和非文学性文本两种，其中文学性文本主要包括诗歌、散文、小说、戏剧等，非文学性文本内部又可以分为两种类型，一种是包括新闻、说明文、科普文等在内的实用性文本，另一种是围绕某个论点展开的论述类文本。文学性文本的阅读更注重语言、人物、情节和主题，而非文学性文本更注重信息、观点和问题。

以部编版高中语文必修下册第七单元基于《红楼梦》设计的整本书阅读任务为例，《红楼梦》是一部章回体长篇小说，有着显著的文学性文本特征，其中塑造的人物形象鲜明、数量众多，作者用一个封建大家族的兴盛与没落来写就了一部艺术化的中国古代社会百科全书。在整本书视角下的高中语文阅读教学中，教师就从情节、人物、语言、主题等角度出发指导学生深入理解《红楼梦》的文学特色、情感渲染和人物形象，而在此过程中教师首先需要引入历史资料和影视资料，多角度地引导学生对《红楼梦》的创作背景和故事背景展开全方位的探究；然后需要从情感体验的视角出发帮助学生建立与小说中人物的情感共鸣，结合小说中的情感冲突和生活细节来引导学生感受书中人物的情感世界和精神世界；最后需要引导学生进行合理的想象，包括对书中贾府场景的想象和人物服饰、言行的想象，对文字的阅读本身就存在着一定的想象空间，而基于书本内容的想象也更利于学生感受人物形象和理解故事的发展，如贾府的败落就可以从元宵开夜宴而族人却寥寥这件事中瞥见端倪。就文学性文本的阅读而言，尤其是小说和戏剧，教师尤其需要注重引导学生关注细节处的隐喻，同时在阅读的过程中也要结合高中生的认知水平来为其确立多个切入点，以引导学生在定点细读中逐步从浅层走向深入。

（三）以思辨阅读形式开展教学，基于不同阶段提出阅读问题

思辨即思考和辨析，而思辨性阅读指的就是一种基于发现问题、分析问题和论证问题来建构文本理解的阅读形式。以思辨阅读形式开展的整本书阅读教学不仅有利于锻炼和提升学生的思维能力，还更有利于帮助学生深入理解整本书的本质与内涵。具体来讲，教师在以思辨为关键词设计并开展整本书阅读教学活动时，有必要从前置性阅读、要素性阅读、反刍性阅读和比较性阅读等多个角度出发，在不同阶段提出阅读问题，以拓展思辨的广度和深度。

同样以《乡土中国》为例，这是一部社会学著作。书中不仅记录了作者于20 世纪30 年代末归国后对当时中国乡土社会现实生活情况的调查，还记录了作者对当时那个时期的中国社会的认识与思考。在思辨式的整本书阅读教学活动中，教师就可以鼓励学生在阅读的过程中进行大胆质疑，并在质疑之后集中思考与论证书中各篇章的核心问题，诸如指向《家族》的“为什么说中国乡土家庭是父系单线无限扩大的长期性事业团体？”指向《再论文字下乡》的“个别的经验是否真正能够代表世代的经验？经验的积累到底应不应当持续进行？”等，无论是正确的质疑还是错误的质疑都能够启发学生的思考，帮助学生建立对文本内容的深入理解与全面认知，进而实现对学生思维品质与思维能力的全面性提升。

（四）以开放阅读形式开展教学，基于多元视角展开阅读解读

开放式的阅读有着多个不同的指向，包括基于个人生活经验和知识水平对文本内容进行的多元解读；基于本文内部空白点而对故事情节中不确定性和可能性的思考；或者对戛然而止的故事结局和人物命运的合理想象与创造。故事中的人物在被创造出来以后就有了自己的生命，好的文学创作应当是顺应时代和历史的必然而对故事中人物一生的记录，其中的留白就是为读者预留的不确定性和可能性，学生在阅读过程中需要依据这些空白点和未定点来展开合理的扩充与想象，以便于将人物的形象补充完整。

同样以《红楼梦》为例，作者围绕着贾府创造了众多人物，光是其中有姓名的女性角色都可以总结出至少36人，书中也借贾宝玉梦游太虚幻境的情节进行了简要的说明，涉及正册十二钗、副册十二钗、又副册十二钗共36人。除却书中原本就对特定人物的描写有偏重以外，《红楼梦》作者所著的前八十回中也没来得及交代大多数人物的最终结局，因而书中除了本身有设计的空白点以外，还因为客观原因为读者预留了更大的想象空间，那么教师在引导学生阅读《红楼梦》时就可以将这些空白点和未定点都利用起来，让学生结合自己对前文内容的理解与思考对原文内容进行合理的续写、填补和扩充，为自己感兴趣的人物设置一个有可能的结局。

四、结语

总而言之，整本书阅读是语文学科新课标中一个极为关键的教学要点，也是学生学习语言知识与提高核心素养的重要途径。教师需要在正确认识整本书阅读内涵与价值的基础上，基于对学生综合素养和综合能力的锻炼和提升来开展整本书阅读教学活动，以便充分发挥整本书阅读的优势与价值。而针对当前高中语文教学中整本书阅读教学在实践和指导层面经验不足的问题，教师需要以常规教学中单篇短章式的阅读教学为基础，结合现有的阅读教学经验来逐步建构起新的阅读教学框架，并在实践的过程中逐步完成对这一阅读教学框架的调整与优化，从文本类型及阶段特点出发完成对课堂阅读教学模式的创新，在将学生培育成为全面发展的学生的基础上，进一步推动新课程理念在高中语文课堂上的落实。