动静结合，构筑理想课堂

滕卫红

W老师新调入我校，负责道德与法治学科的教学工作。前不久，我听了她的一节主题为《感悟生命》的公开课，从课堂组织、教学设计、师生互动、目标达成等角度看，这节课带给我很多惊喜与思考。

如何看待课堂的“动”——师生互动。新课程实施以来，“满堂灌”的教学模式逐渐减少，教师千方百计地在师生互动上下功夫，在调动学生积极性上下功夫。学生主动学习的热情高了，课堂气氛活跃了，这是好事。但是，我们也应该看到：一些教师片面理解课改精神，误解师生互动与小组合作本质，追求表面的热热闹闹，形式主义倾向严重。主要表现在：

将频繁发问误认为是师生互动。其一，设问没有深度，没有思考价值。教师边讲边问，学生边听边答，提问多是“对不对”“是不是”的是非问。其二，教师只管预设，不注重课堂生成，一直追问到与自己预设的答案相符才罢休，将课堂变成了索然无味的猜谜活动。另外，将小组讨论误认为是小组合作。现在的课堂上，经常出现“好，我们现在讨论一下”的声音。不论问题是否有讨论的价值，全用小组讨论的方式进行。课堂气氛热烈，学生情绪高涨，但宝贵的学习时间却流失了。以上种种，是教师对新课改理念理解不深，而衍生的一系列新问题。

相比之下，W老师的课堂设问让我很惊喜。

这是一堂关于“生命”的课。她先是帶领学生感悟生命，让学生思考何为生命、生命具有哪些特质，通过分析材料，对生命还有哪些感受；接着引导学生探寻生命的意义，询问学生如何理解向死而生；最后启发学生结合所思所感，回答以下问题：世界末日即将来临，写下你必须完成的三件事。

学生通过举例、讨论，明白了生命的内涵与特质；通过观看汶川地震视频与108罗汉娃的材料进行分析讨论，明确了何谓“向死而生”。问及自身时，课堂变得十分安静，学生们都在静静思考自己对生命的理解与认识。

北京第一实验学校校长李希贵曾讲：“把必须教的东西转化为学生想学的东西，这才是发问的本质。”只有教师提出有价值的问题，课堂上学生才能屏气凝神、认真思考。所以，如何摒弃虚假的互动、教师如何提问，是值得我们认真研究的问题。

如何做到课堂的“静”——学生思维能力训练。什么是课程改革的实质？什么样的课是好课？课程改革的核心是发展学生思维，培养学生适应当下和未来社会发展的必备品格和关键能力。在学生的能力结构中，思维能力是其中的核心能力。因此，促进学生思维发展的课是好课，看起来热闹的外显性的活动型课程未必是好课，好课应强调思维的紧张与活跃。

从W老师的课堂效果可以看出，教师一直在创设问题情境，有序引导学生的思考与交流。教师在课堂上留出思考的时间，变讲授为启发诱导，让学生想，想不出来，教师再适当点拨。学生在课堂上“屏神思索”，有“思想交锋”，才能达到实际、深入的教学效果。

现在有这样一种现象，教师留给学生思考的时间太少。课上，教师怕学生听不懂，喋喋不休讲不停，即便有所谓的思考时间，教师也往往是迫不及待催促学生赶紧回答问题。课下，一张导学案或一张试卷留给学生，完全不给学生留思考时间。学生整天疲于应对，没时间思考问题。大脑这部机器开动不起来，学生思维能力如何得到发展？

如何让学生获取新知，是教师讲给学生听，还是放手让学生去探索？这两种教学方法，反映了两种不同的教学思想，自然也会得到两种不同的教学效果。前者学生固然省力，但所得知识体会不深、掌握不牢，在长期的被动听讲过程中能力不但得不到培养，而且会逐步丧失。后者学生可能会遇到很多困难、耗费很多心力，但所得却是自己的，体悟深、记忆牢，而且在探索的过程中能力得到了发展和提升。

从外显的活动到内隐的静思，教师放手的时间多一些，学生思索的时间就会多一些，我们追求的——“脑子是高强度的拼搏，教室的气氛却是井然有序的安静”这种达到胶着状态的构思过程的理想课堂气氛就会出现。