当堂书写作业设计与实施

陈国富

国家颁布“双减”政策后，课堂提质、课后减负成为落实“双减”政策的发展方向。小学是义务教育基础阶段，实现小学语文课堂减负提质，以学生为主体的识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究等语文实践活动，必须落实以书写作业为主线的教学设计，高度重视学生当堂书写、评价、反思与修订。笔者以小学语文四年级《黄继光》一课“思辨性阅读与表达”学习任务群教学为例，设计以核心素养为导向的书写作业，简要阐述改进当堂书写作业设计与实施的策略。

一、解读教材文本

新课标课程目标从三维目标转向核心素养，课程内容主要以学习任务群组织与呈现。实施方式从“训练”转向“实践”，以学生为主体的读写听说思等语文实践活动，其目标是培养并建构学生的语感，习得语理，在语言运用中综合提升学生的思维、审美、文化素养，共同指向学生的核心素养发展。《黄继光》是一篇革命文化主题的略读课文，所在单元阅读要素为“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，写作要素为“学习从多个方面写出人物的特点”。学生在前一篇课文《“诺曼底号”遇难记》以任务与活动的方式理清了故事大意，品读描写主要人物的文段感受人物品质，获得了自己独特的体会；在第四单元重点学习了“明贬实褒”的语言特点，基于此，笔者将《黄继光》一课确定为“思辨性阅读与表达”学习任务群教学。

二、明确学习目标

为更好地衔接第三学段要求“辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”，结合本册教材特点和学情，笔者明确如下学习目标：

1.默读课文，运用已学方法概括课文主要内容。

2.自读课文重点文段，对比阅读采访录，在语境中辨别词语的感情色彩，初步体会其表达效果。

3.当堂完成《知识与能力训练》“精读一处”习题，品读描写语言、动作的语句，体会人物群体的英雄气概。

目标1巩固精读课文中已学习、实践的“概括课文主要内容”；目标2注重“初步”一词，巩固第四单元“明贬实褒”的语言特点，为第三学段“在语境中辨别词语的感情色彩”做铺垫；目标3强调“群体”一词，在引导学生品读主要人物黄继光的语句后，关注人物群体形象，既初步领悟点面结合的表达方法，又为体会民族自信做铺垫。

三、设计实施书写作业

笔者将教学的核心任务设计为：读《黄继光》一课，你认为故事中最有表现力的词语是哪一个？请说说理由。这一核心任务指向语言的表现力与分析比较的思维力。学生在默读时需动笔圈点、批注，为自己的观点寻找依据。

在核心任务引领下，设计基础型、发展型、拓展型三类书写作业，注重当堂书写、评价、修订。

基础型作业：整体感知，概括课文的主要内容。

默读课文，圈画文中敌我作战的相关词句，参考课件表格中的信息，完成《知识与能力训练》概括课文主要内容的习题。

作展型作业：《知识与能力训练》“精读一处”习题的第2题或增补的第3题，二选一。

第2题：墓志铭一般用来简要概括死者的生平事迹与精神品质，以表达对死者的悼念和赞颂。请你为黄继光写墓志铭。

第3题：请想象画面，补充写出我军全歼敌人的某一个场景。需用一组连续动作的词，表现出营参谋长、连长、排长、班长和战士们英勇无畏的英雄气概，可写某一个人，也可写一群战士。

“冲啊，为黄继光报仇！”喊声惊天动地。_________________________________________________________________________，

____________________________________________________________________________________________________________________，

____________________________________________________________________________________________________________________。

战士们像海涛一样向上冲，占领了597.9高地，消灭了阵地上的全部敌人。

习题二选一，顾及学生的差异性。学生对第2题有陌生感，稍有难度，提醒学生紧扣题目中人物的生平事迹与精神品质等关键词，写墓志铭表达悼念和赞颂之情。第3题关联单元语文园地“詞句段运用”，发掘课文结尾的空白处，创设真实又富有意义的语言运用情境，紧扣本课描写人物语言、动作这一语言文字的特点和运用规律，迁移运用，习得“准确使用连续动词表达”的语理。交流评讲时，笔者适时出示两道题的示范作业，学生自主完善、修订，积累更多典范的语言，习得语理。同时，鼓励学生走动互助、评改。

第三处：阅读课后“阅读链接”《祖国，我终于回来了》，你认为文中最有表现力的词语是哪一个？请写出理由。

此项作业继续紧扣语言的表现力，在语境中辨别词语的感情色彩，初步体会其表达效果。学生若当堂没及时交流、修订，鼓励课后自发再阅读、交流、修订。

四、分析实效优化设计

整节课笔者提出1个核心任务，师生10次静心阅读、朗读（含边阅读边书写）达29分钟，阅读课件内3张非连续性文本、4段铺垫与评价性文句、1篇1210字的采访录；2次静心读思、圈画、书写达18分钟；其间师生适时范读、范讲，示范2道主观题参考答案。学生当堂书写2道主观题作业，当堂评价，正确率达92%，且当堂修订、完善。

紧扣思辨性阅读与表达这一核心任务，笔者设计的当堂书写作业具有整体性、情境性、综合性、实践性，实施过程注重差异性、适应性、发展性，学生在书写、反思中积累经典语言，发展个体语言经验，思维能力、审美情操、民族自信得到综合提升。

记者证年检公示

根据《国家新闻出版署关于开展2023年度新闻记者证核验工作的通知》（国新出发电〔2024〕2号）文件要求，我社对申领记者证人员的资格进行了严格审核，现将我社拟通过记者证2023年度核验人员名单予以公示。举报电话为020-87197959。

已领取新闻记者证人员名单（共6人）：

彭红梅、龙建刚、罗峰、黄日暖、徐国坚、韦英哲

广东教育杂志社

2024年1月19日