切实际 真体验

杨秋芳

【内容摘要】角色游戏是幼儿对现实社会的模范，有效促进幼儿的社会性发展。但笔者的长期观察发现，介于小班幼儿的年龄特点和认知恩能力，幼儿对于“小医院”中角色的认知度不高，投放的材料与环境的创设不足以持续地吸引幼儿。本文将从提高幼儿的角色意识、创设良好的环境、提供适宜的材料，注重游戏后的讲评这四个方面。让幼儿真正会玩“小医院”，乐玩“小医院”，且能在活动中得到有利于身心发展的社会经验和人际交往能力。

【关键词】小医院   角色游戏  社会性发展

一、小班幼儿“小医院”游戏现状分析

1.自身游戏能力受限

小班幼儿由于其自身的年龄特点和身心发展的规律，加上他们本身生活经验的缺乏。孩子们对于班级内开设的角色游戏“小医院”的接受度是不高的。他们的能力和对医院的认识与了解的不足限制了他们游戏的能力。

2.兴趣浓厚却茫然无措

小班的幼儿对于小医院有着很浓厚的游戏兴趣，在区域活动的部分幼儿就立刻跑去穿上自己喜欢的医生、护士服，拿起针筒开始游戏。但是仔细观察孩子们的游戏，发现幼儿对于角色意识不足，他们不知道医生和护士应该做些什么。孩子们只是在“小医院”中穿着医生、护士服把玩着投放的材料。

3.空有医生而无“病人”

在幼儿的“小医院”角色游戏中，幼儿都喜欢并且愿意扮演医生护士的角色，鲜少有幼儿会愿意充当病人的角色，甚至有时活动结束时“小医院”一个病人都未来看病。

4.游戏材料“假性”丰富

在小医院角色区域游戏中，教师投放了许多的材料，比如玩具医药箱、医生护士的服装、药盒、药瓶还有色彩丰富的环境创设。但是投放的都是单一且真实的游戏材料，反而不利于幼儿游戏的持久性。由于材料的不可变动性，限制了幼儿的想象力和创造力。

二、多元化的活动形式，提高幼儿角色意识

（一）集体活动，丰富经验

1.观看视频，初步了解就医流程

通过实录的视频教学观看，生动形象地向幼儿展示就医的过程，以及医生和病人不同的状态。结合自己平时的看病经验，幼儿大胆表达自己的发现，说说医生是怎么说怎么做的，病人是怎样说怎么样做的，教师一并进行归纳和总结。

2.儿歌学习，丰富知识

通过简单的儿歌、故事、歌曲、童谣的学习，丰富幼儿的现有知识和经

验。如儿歌《小医生》、故事《小猴看病》、儿歌《看医生，我不怕》等。

附儿歌：《看医生，我不怕》

生病了快看医生

做检查不用害怕

打针吃药也不怕

查好病因治好它

生病了快看医生

做检查不用害怕

打针吃药也不怕

查好病因治好它

3.丰富相关游戏，促进幼儿的认知

游戏是幼儿非常喜欢的活动形式，通过形式多样的游戏活动来促进对于医生护士病人角色的社会认知。如在益智区投放就医顺序卡片，幼儿在游戏中潜移默化地掌握就医的顺序；投放各种医院的医疗用具图片，通过你问我猜的游戏，幼儿对医疗用具有初步的认识；在小舞台中，教师可知道孩子们进行“小小医院”的舞台表演，丰富幼儿对于角色游戏的认知度，促进幼儿的游戏能力。

（二）结合现有资源优势

1.参观卫生院 ，亲身体验就医过程

结合幼儿园的地理周围环境优势。我园临近镇卫生院，充分利用这一教育资源，由教师带领幼儿实地参观卫生院，引导幼儿熟悉医院看病的流程，观察医生和病人的交流。

2.幼儿园内体检，深度了解医生职责

每年我们幼儿园都会有镇卫生院的医生们来给我们的孩子进行健康体检。这也是宝贵的教育资源。在体检前可以交代孩子们，观察医生们是如何进行检查的，分别介绍健康检查的项目，让孩子们前期就有一定的了解，才能更好地进行后期的观察。在健康检查时，鼓励幼儿与医生进行沟通交流，让孩子们把事先设计好的问题进行提问，促进幼儿的社会性发展。

（三）家园合作，共促发展

1.学习走进家庭

家长充分利用时间，与幼儿在家庭中，利用绘本、视频、儿歌等进一步地

提高幼儿的角色认知能力。在家中也可跟幼儿进行“小医院”的角色扮演游戏，引导幼儿掌握各角色的社会职责，角色之间不混乱。

2.关注幼儿生病就诊

家长在带领孩子去医院就医时，可有意识地向幼儿介绍普及医院的基本信

息和知识。家长一对一的传递信息，能更好地提高幼儿对医生护士的角色意识，知道医生是怎么看病的，会问些什么；了解自己生病时是什么样的感受，身体会哪里不舒服。这都是保证幼儿进行“小医院”角色游戏所必要的经验和感受。

三、提供适宜的材料

1.真实性材料的投放

由于小医院角色游戏的特殊性，医院是现实存在并且具有一定的科学性的。所以在材料的提供中，要投入一定的真实的材料，调动起幼儿的生活经验。孩子们在医院里见过的医疗用具，他们游戏起来会更加地得心应手。比如：医院里废弃的吊瓶、空的药盒药瓶等、压舌板……真实的材料，能有效推动幼儿的游戏，提高幼儿游戏积极性。

2.幼儿自制材料的投放

多元智能开发的游戏材料是教师根据幼儿的年龄特点和发展目标，利用身边的一些材料自制开发的。 在与材料的互动中激发幼儿参与游戏的兴趣，使幼儿保持长时间的注意力，在与各种游戏材料的互动中获得多元的发展。

3.低結构材料的投放

所以除了真实材料的投放之外，我们应降低材料的结构化， 鼓励孩子能结合角色和情节的发展自主寻找替代材料，。例如：环境创设所剩下的kt板边角料、小棒、彩纸、小木块等。类似的低结构材料的投放能有效激发的幼儿游戏的现象力，使小医院的“医疗用具”不再受限，使得游戏有可持续的发展。

四、注重游戏后的讲评，提升游戏技巧

在幼儿游戏是教师把握时机，及时给予评价，使幼儿了解应该如何进行游戏，教师总结幼儿游戏的情况和经验，告知幼儿活动中的不足之处，适时更新游戏的规则和内容。

1.情境表演。教师可通过自己模仿病人或者是医生，以情境的方式让幼儿获取有益的经验。

2.自我评价。教师提出问题，幼儿自主思考并回答，“ 病人来看病时我应该怎么帮助他？感冒应该怎么办？肚子痛应该怎么办？”诸如此类的问题来帮助幼儿持续地不断地积累他们的经验。

3.相互评价。可以让幼儿说说：小医院中什么地方你很满意或不满意？为什么？尤其是要对对不满意的地方教师要组织幼儿讨论，鼓励幼儿自由发表自己的想法。并且教师要进行后续地跟进，根据幼儿的意见，来更新区域投放的材料。

【参考文献】

[1]仝梅霞， 王芳.浅谈教师对小班幼儿角色游戏的指导[J].课程教育研究， 2016， （09） ；

[2]黄志新.小班幼儿角色游戏中篡位与偏区现状指导策略分析[J].读与写， 2011， （09） ；

[3]黄志新.小班幼儿角色游戏中篡位与偏区现状指导策略分析[J].读与写， 2016， （09） 。