浅谈新课标视域下小学语文大单元教学

闫国建 成玉芹

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。”这为“大单元教学”的进一步探索、尝试和完善提供了有力的支持。

对现行教材进行大单元教学设计，教师要在充分研读大单元教学内容的基础上，依据课程标准，以单元导读为指引，聚焦学生的语文素养，根据学生实际知识水平能力，提炼出“核心问题”，设置符合学情的单元教学目标。围绕教学目标，以大任务统领的学生语文实践活动为主线，重组教学内容，实现多种教育元素的融合。

现以统编版小学语文六年级下册第三单元为例，浅谈笔者一些具体做法，以供大家参考。该单元是一个习作单元，以“让真情在笔尖流露”为主题，在阅读教学中学习“体会文章是怎样表达情感的”的方法，习作中学会“选择合适的内容，让真情自然流露”。本单元围绕主题“让真情在笔尖流露”编排了两篇课文——《匆匆》《那个星期天》，根据本单元的课文特点和本单元要达成的总体要求，结合本单元的主题，拟定本单元目标如下。

【识字与写字】

1.独立识字学词。联系上下文和积累，推想关键词语的意思，体会表达效果。

2.积累表示心情变化的成语、诗句、经典语录及生动的语言。

【阅读与鉴赏】

1.借助表格、思维导图等方法，深入理解文章内容。

2.学习“一连串问句”“内心独白”的直接抒情和“融情于景、事、物”间接抒情的方法。

【表达与交流】

选择自己成长道路上的事例，综合运用本单元表达情感的方法，把印象深刻的内容写具体。

【梳理与探究】

借助思维导图梳理自己成长道路上让自己怦然心动、喜怒哀乐的那些事，表达自己的情感。

根据《义务教育语文课程标准》中关于发展型学习任务群中“文学阅读与创意表达”的教学提示：可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。结合六年级学生即将毕业，关联本册书第六单元综合性学习“难忘小学生活”，创设大单元主题情境：临近毕业，我们将要进行“珍藏记忆”的毕业纪念册征稿活动。围绕这个大主题化活动情境，设置以下学习活动。

学习活动一：大单元整体预学

1.独立学习本单元生字、新词，查字典理解不认识的字词。

2.积累本单元有新鲜感的词句，摘抄仿写。

3.整体梳理本单元的作者及作品介绍，融合简笔画制作者人物名片。

4.结合交流平台、课后思考题梳理本单元课文主要内容。

5.检查预学情况，挑出重难点字词交流，进行生字、新词检测。

作业设计：以“马上快毕业了，我们的日子为什么一去不复返呢？”为开头，仿照《匆匆》进行练笔。

学习活动二：感知主要内容，感悟生活真情

1.整体阅读四篇课文，完成学习单。

2.小组交流表达情感上的异同。

作业设计：“马上快毕业了，我们的日子为什么一去不复返呢？”回想自己与老师、同学、家人之间发生的类似的情景，仿照《别了，语文课》的6～10自然段以内心独白、心理活动描写的方式来进行仿写练笔表达自己的真情实感。

学习活动三：比较学习《匆匆》和《别了，语文课》，学习直接抒情的方法

1.比較阅读《匆匆》和《别了，语文课》，完成学习单。

2.精读《匆匆》，体会时间流逝，学会直接抒情。

（1）抓住课题“匆匆”，说说是什么样的感受。

（2）再阅读思考：是什么让作者产生这样的感受？

（3）作者是怎样来表达这样的感受的？

①学习第一自然段，根据插图，结合作者的生活经历，重点指导在诵读中学习借环境的变化，用排比的句式直抒胸臆。

②抓住直接表达情感的句子“我们的日子为什么一去不复返呢”，思考：作者是怎样表达自己的感受的？发现文章在表达结构上的首尾呼应。

（4）结合生活实际创设情境：“马上快毕业了，我们的日子为什么一去不复返呢？”仿照课文第3自然段的样子，说一说：“上网课的时候，日子从……过去”，“那一天，老师讲解《月光曲》的时候，日子……”

3.用学习《匆匆》的方法，默读课文，迁移学习《别了，语文课》，思维导图梳理。

（1）抓住课题“别了，语文课”，主要写了作者的哪些感受？

（2）是什么让作者产生这样的感受？

（3）作者怎样来表达这样的感受？

作业设计：回忆自己小学六年的生活，回忆当时经历的过程，选择自己感受最深的一次，仿照《那个星期天》来练笔，注意抓住关键句，融情于事，用上“初试身手”的方法融情于景。

学习活动四：比较学习《那个星期天》和《阳光的两种不同用法》，学习“融情于景、事、物”的间接抒情的方法，体会对母亲对孩子的爱、温暖。

1.用学习《别了，语文课》的方法，默读课文，迁移学习《那个星期天》和《阳光的两种不同用法》，思维导图梳理。

（1）抓住课题“那个星期天”，主要写了作者的哪些感受？

（2）是什么让作者产生这样的感受？

（3）作者怎样来表达这样的感受？

①第3自然段：融情于景，动作描写，结合“初试身手”的融情于景的方法，选择一个情景随堂练笔，表达自己的心情。

②第4自然段：抓住关键句“这段时光不好挨”融情于事。

③第6自然段：心理活动描写，真情自然流露。

2.迁移比较学习《阳光的两种用法》，寄情于阳光，寄情两件关于母爱的事例中。

作业设计：回忆六年的小学生活，有没有一种事物，总是在自己失意难过时给自己勇气的经历，试着写一写。

素养为纲的语文大单元教学设计，是对原有知识的标准化教学设计的突破，也是对一线教师的解放，它需要教师在实践中的创造，每一个单元的设计都应该有多种不同的设计方案，但是，这都应该指向整体提高学生的语文素养，指向真实情境中的深度学习，指向学生主动积极的学习。