在教材与课程之间实践语文学科的教学价值

陈伟 郑丹

【摘 要】 在《灰雀》一课的教学中，陈伟老师在教材与课程之间努力实践语文学科的教学价值，通过梳理词语、把握关键句、聚焦细节，精准定位教学重难点，读思并重，在“教—学—评”一体化上进行了有益的尝试。

【关键词】 教材 课程 学习任务链

教学实录

学习任务一：梳理词语，读懂喜爱之情

师：同学们，今天我们将走进第八单元，学习“带着问题默读，理解课文的意思”。这节课我们一起学习《灰雀》。大家看，“雀”这个字上面是一个“小”，下面是一个“隹”——表示一种短尾巴的鸟。伸出手指和老师一起书写课题。（板书课题）请同学们拿起课文纸，自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺，开始吧！

（学生自由读课文，教师提醒个别学生调整坐姿。）

师：同学们的阅读习惯真好，读书时特别专注。读完就坐好了。你们能读准文中的词语吗？（出示词语）

生：（开火车读）胸脯、粉红、深红、跳动、婉转、惹人喜爱。

师：都读准了！这组词语都是写谁的？

生：灰雀。

师：看，这些就是文中那三只惹人喜爱的灰雀！（出示灰雀图片）你们喜欢吗？

生：喜欢！

师：现在就把你们对灰雀的喜爱之情融入这两句话中，练习读一读。（学生纷纷举手）不用练习，是吗？这么勇敢、积极、自信啊！请你来读一读。

生：公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。

师：真棒！你把我们刚才读过的词语加重了语气，就读出了对灰雀的喜爱。第二组词语，老师请一名同学来读。（出示词语）

生：每次、都要、仰望、经常、帶来。

师：不仅读得准，声音也好听。我们把这组词语也放到句子中读一读。

生：列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给他们带面包渣和谷粒。

师：从这句话中，你们读懂了什么？

生：列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀。

师：你读出了列宁对灰雀的喜爱之情。其他同学，你们和他的感受一样吗？

（学生纷纷表示赞同）

师：通过读词语，我们感受到了列宁对灰雀的喜爱。（板书：列宁、爱）其实，文中还有一个人也很喜爱灰雀。

生：男孩也喜爱灰雀。

师：是的。同学们，男孩的“男”字是我们今天要学写的一个字。大家看，它是一个上下结构的字——上面是田，下面是力。伸出手跟老师一起写一写。（板书：男孩）

学习任务二：抓住句子，读懂男孩内心

师：接下来，我们重点感受一下男孩喜爱灰雀的表现。请同学们默读课文第2～10自然段，用下划线画出男孩说的话，关注重复出现的语句，边读边思考男孩此时内心在想些什么。

（学生默读，教师相机指导点评。）

师：我们先来交流一下，你画了男孩说的哪些话？

生：在第4自然段，男孩说：“没……我没看见。”在第8自然段，男孩说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

师：他找到了两处，还有第三处吗？

生：在第10自然段，他说：“一定会飞回来！”

师：对照屏幕，蓝色字部分就是男孩三次说的话。如果刚才有画得不全、不准的，请你在课文纸上进行补充和调整。

（学生补充调整）

师：同学们，这部分内容是男孩和列宁的对话。接下来，老师就和你们配合着来读一读这些对话。

（师生合作朗读）

师：才第一次合作朗读，我们就这么有默契，真好！同学们，在默读和分角色朗读的过程中，你们一定发现了，在这些对话中有一句话反复出现。

生：会飞回来。

师：这句话一共出现了几次？

生：出现了两次。第一次男孩说“会飞回来的，一定会飞回来的”，第二次男孩说“一定会飞回来”。

师：其实列宁说的话中也有。

生：列宁说：“会飞回来？”

师：同样的句子，每次伴随它出现的标点符号却不同。老师把它们单独提出来，不同的标点，我们在读的时候语气也应该不一样。（出示：会飞回来。会飞回来！会飞回来？）请你来读第一句。

生：会飞回来。

师：不错！第二句，我们一起一边点头，一边读。

生：（齐读）会飞回来！

师：很好！再来读带问号的这句话。

生：会飞回来？

师：疑问的语气读得多好！我们一起点两次头，读读第二句中感叹的语气吧。

生：（齐读）会飞回来！（台下响起掌声）

师：这些句子单独出现时，我们能读好，现在再把它放到对话中。第一次男孩说——

生：（女生齐读）会飞回来的，一定会飞回来的。

师：第二次列宁说——

生：（男生齐读）会飞回来？

师：第三次男孩又说——

生：（全班齐读）一定会飞回来！

师：不同的标点，我们读出了不同的语气。实际上，男孩在每次说话的时候，他内心的想法是不一样的。我们再来好好读一读男孩说的话，他每次说话的时候，心里都会想些什么呢？

（学生默读，同桌交流。）

生：第一个句子中“没”字后面有一个省略号，我认为他心里一定非常紧张，不然怎么会说话结结巴巴的呢。

师：你很会学习，关注了标点符号。那你就来“结结巴巴”地读一读这句话吧。

生：男孩说：“没……我没看见。”（台下响起掌声）

师：他此时心里想的是——

生：我认为他此时心里在想——列宁会不会发现灰雀是我抓走的。

师：你真厉害，从男孩说的第一句话中就读出来了，是他把灰雀抓走了，默读很有效果！

生：我认为男孩此时在想——要是列宁知道了是我把灰雀给抓走的，会不会打我呀？

师：那他此时心里一定是——

生：害怕的。

师：请你带着害怕的语气来读一读这句话。

生：没……我没看见。

师：读得好，读出了男孩的害怕。就像这样，继续交流后面的句子。

生：男孩看看列宁说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

师：那此时男孩的心情是——（学生沉默）再默读一遍，你一定会有新的发现。

生：他心里会想，明天就把它给还回来。

师：你认为他已经做好这样的决定了，是吗？那就带着坚定的语气来读一读这句话。

生：男孩看了看列宁说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

师：你读得更坚定了，那你一定也读懂了男孩的内心。

生：他一定在想——我错了，我明天就把灰雀放回来，让它高兴高兴。

师：“放回来，让它高兴高兴”，可见男孩对灰雀真的是非常——

生：喜爱。

师：你的默读很有成效，从男孩第二次说的话中读出了他对灰雀的喜爱。是啊，爱，不仅是占有，更是给它自由！我们接着看第三句话。

生：“一定会飞回来！”男孩肯定地说。

师：此时他心里想——

生：明天我就把它给放回来。

师：那得是多坚定啊！同学们，我们一起来读好这句话。

生：（齐读）一定会飞回来！

师：刚刚，我们通过一次又一次朗读男孩说的话，了解了他内心的想法，感受到了男孩对灰雀的爱。现在，我们把这几句话放回原文中，同桌之间分角色朗读。注意，这一次老师有一点小要求，分角色朗读的时候不仅要读得正确流利，还要读出人物的语气，读出男孩对灰雀的喜爱。你们敢挑战吗？

生：敢！

师：同桌开始练读吧！（同桌练习分角色朗读对话）

师：哪组同桌愿意来展示你们的朗读？（指名）其他同学注意，这次你们既是听众，又是评委，一会儿请你们来评价一下，看看他们两个人的朗读能得几颗星。（出示评价表）

（同桌分角色朗读展示，台下响起掌声。）

师：台下观众的掌声是对你们最好的评价，接下来就由台上的小评委们来对你们进行评价。

生：我打算给他们六颗星，因为他们读得正确流利，也读出来了男孩对灰雀的喜爱。

师：他们有没有读出喜爱的语气呢？

生：读出来了。

师：那我们也可以把这三颗星给他们，他们一共得到了几颗星？

生：九颗。

师：其他同学，你们同不同意？

生：同意！

师：一起用掌聲祝贺他们吧！

学习任务三：聚焦细节，读懂列宁的“微笑”

师：刚才我们在读对话的过程中，感受到了男孩对灰雀的爱，也感受到了他要把灰雀放回公园的决心。第二天，列宁来到了公园里，果真看到了那只深红色胸脯的灰雀，他的脸上露出了微笑。接下来，请同学们默读课文第11～13自然段，联系上下文说一说列宁为什么会“微笑”。

（学生默读）

生：因为列宁知道是男孩抓走了灰雀，但是男孩知错能改，又把灰雀放回来了。

师：说得好，他为男孩知错能改而笑。请你带着微笑来读一读这句话吧。

生：列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”

生：列宁看到灰雀回来了，非常开心。

师：是啊，他笑灰雀回来了。

生：列宁知道想把灰雀占为己有的男孩又把灰雀放回来了。他为男孩的诚实而高兴，也为灰雀能平安回来而高兴。（台下响起掌声）

师：同学们，你们的默读真有深度！从一个简简单单的“微笑”中，你们读出了列宁为灰雀回来而笑，为男孩诚实而笑，更为男孩爱灰雀的方式变了而笑。既然列宁已经知道是男孩把灰雀给抓走的，为什么不说出来呢？联系上下文，我们来交流交流。

生：他要是说出来的话，男孩就不敢把灰雀给放回来了。

生：也有可能，他只是想让男孩知道不能随意把自己喜欢的东西占为己有，想让男孩认识到自己的错误。（台下响起掌声）

师：他想给男孩一次自我改正、重新认识“爱”的机会。谁和他想的一样？

（学生纷纷举手表示赞同）

师：三年级一班的同学，你们可真不一般，真的是做到一边默读一边思考了！其实，刚刚你们所说到的就是列宁对男孩的一种爱。在列宁爱的呵护下，第三天，男孩和列宁一起来到了公园，他们微笑着仰起头，看向白桦树——（音乐响起）

生：（配乐读）树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。

教学评析

《灰雀》一课的教学，以“用好统编教材，落实课标精神，凸显核心素养”为出发点，将教学活动与素养培植有效衔接，在观照课程育人总目标的同时，脚踏实地地在教材与课程之间努力寻找语文学科实践的核心价值，最终以独特巧妙的教学设计、沉稳灵动的教学风格以及精彩迭出的课堂学习效果，为与会教师呈现了一节可学习、可借鉴的示范课。

一、目标精准，双线并行，在阅读中学会思考

《灰雀》是三年级上册第八单元的一篇精读课文，本单元语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。这一语文要素，有效地承接了低年级“不出声，不指读”的默读要求和高年级“默读有一定的速度”的目标，意在让学生用默读的方法理解课文意思，在理解课文意思的过程中学默读，进而促进学生阅读能力发展，引领学生走向有质量、有深度、有意义的阅读。

陈老师能在研读教材的基础上，精准设定教学目标，并结合30分钟课堂教学的要求，统整优化教学内容，设计具有梯度的学习活动。陈老师通过巧妙梳理两组词语，引导学生感受灰雀的惹人喜爱和列宁对灰雀的爱；接着又通过抓住男孩说的话，帮助学生在理清“抓雀—藏雀—放雀”的过程中，感受男孩爱灰雀方式的变化；最后又通过聚焦列宁的“微笑”，引领学生发现列宁不仅爱灰雀，还爱男孩。

不难看出，教学活动中贯穿了两条教学主线：一条是“感受爱”的明线，另一条是“学方法”的暗线。列宁之爱，重在广博而有智慧；男孩之爱，重在真诚而有变化。教师用一条主线牵起了散落在字里行间的爱，不仅帮助学生读懂、理解了这份爱，更赋予了爱更丰富的内涵和更广阔的外延。此外，学生阅读能力的提升，关键就是在阅读实践中对阅读方法的习得和运用。陈老师将默读方法的学习贯穿教学始终，从课初梳理词语到课中抓住句子，再到最后关注“微笑”这一细节，为学生搭建起发展阅读能力的学习支架。这样有深度、有方法的阅读指导，会让学生受益终身。

二、谋划精心，读思并重，构建进阶式任务链

1.教材解读有法，任务设计灵动。陈老师依据教学目标，将课后思考题进行整合，设计了三个教学任务：一是读出词语的情感，二是读懂男孩的内心，三是读懂列宁的“微笑”。三個任务环环相扣，层层深入，所承载的教学价值以及落实的方式、问题的设计各不相同：任务一“从这些词语中，你读懂了什么”，重在让学生读懂人物的喜爱之情；任务二“默读课文第2～10自然段，用下划线画出男孩说的话，关注重复出现的语句，边读边思考男孩此时内心在想些什么”，重在让学生走进人物内心，读好对话的语气；任务三“默读课文第11～13自然段，联系上下文说一说列宁为什么会‘微笑”，重在引导学生读出列宁的言外之意。这样的设计紧紧围绕单元语文要素展开，将以往的“问题串”转化成“任务链”，实现了从问题牵动到任务驱动的教学方式的转变，助推学生在语言运用中实现素养发展。

2.朗读指导有效，领会人物情感。整节课教学，学生在任务驱动下全身心投入听、说、读、写、思的语言实践，读得充分，读得有效。这都离不开教师有层次的朗读指导。在列宁与男孩对话这部分朗读指导中，教师遵循从整体出发，关注重复出现的句子单独指导，体会人物内心想法分句指导，再回归整体朗读的教学思路，设计了四个层次的朗读。令人印象最深刻的是中间两个层次的朗读：一是对带有不同标点的“会飞回来”这句话的集中指导，引导学生读出人物的语气；二是借助“他心里想——”这样的提示，引导学生读懂男孩内心，进而呈现出多元化的理解和个性化的朗读。

3.学生学习有序，在对话中发散思维。在陈老师循循善诱下，学生读思并重，一步一步走向阅读的深处，走进男孩内心的深处，通过借助标点符号、联系上下文、结合生活经验等，与文本进行了一场深度的对话，从而读懂了男孩内心的想法。在“读懂列宁的微笑”这一环节，学生阅读着、思考着，思维已经完全被打开，“笑灰雀回来了”“笑男孩的诚实”“笑男孩爱灰雀的方式变了”……这些多元化的思考和理解，都是学生在完成任务的过程中水到渠成的自我建构。

三、导读精细，学评共进，培育素养型学习者

语文课程标准强调坚持育人导向，变革学习方式，体现学生主体地位，落实“教—学—评”一体化，等等。在陈老师的课堂上，我们能清晰地看到教师为践行新课标精神，进行了一系列积极的探索。

1.细微之处，彰显育人课堂的本真。在短短30分钟的课堂教学中，教师的育人意识、素养意识、学生意识体现得淋漓尽致。千人会场，舞台中央，聚光灯下，众目睽睽，学生难免会紧张。教师及时捕捉到这一情况，帮助个别学生调整坐姿，让他们以相对舒适的姿势来参与课堂学习，无形中给学生传递了一份内心的安全感。在读书交流过程中，教师能时时关注每一名学生的学习状态，给不同层面的学生以展示的机会，并给予有针对性的点评，或是语言激励，或是手势引导，或是眼神交流，意在让每一位学生都能在语文课的学习中拥有获得感。所以，我们看到，学生在课堂上的参与度非常高，思维始终处在一种积极高效的状态之中。

2.细致之处，探索学习方式的变革。富有挑战性的学习任务，能激发学生的好奇心、想象力和求知欲。教师通过任务驱动，把学习的主动权完全交给学生，引导学生在解决问题、完成任务的过程中积极探索、主动建构，真正凸显了学生的主体地位。课堂上，教师把更多的时间留给学生自主读书思考，让学生在学习中学会学习，在默读中学会默读，在理解中学会理解。教师始终是学生学习的陪伴者、引导者，在学生疑难之处雪中送炭，在精彩之时锦上添花，真正做到了为发展每一名学生的素养服务。

3.细心之处，发挥评价的导向作用。教师对落实语文课标中提出的“教—学—评”一体化进行了有益的尝试。根据学习目标和学业质量要求，将评价嵌入学习活动过程，设计了指向于分角色朗读对话的三个层面的评价标准，抓住关键，突出重点，重在引导学生在评价中展示收获，发现不足，促进学习。依托评价表，师生互评、生生互评，不仅有效地检测了教学目标的达成度，还为后续学习活动的开展提供了参考，从而实现为改进教师教学和学生学习而评，为发展学生核心素养而评。

一堂好课，犹如春风化雨，可以滋润学生心田，让学生受益一生。这节课，学生获得的不仅是一种精神，还学会了一种立场和一种态度。综观课堂上学生的学习状态，学生亲身经历着、真实地发现着、活泼地发展着。本节课在探索语言与思维共生的背后，凝结着教育者的智慧与站稳课堂、扎根课堂的深度思考。

微微风簇浪，散作满河星。课程育人是教师永恒的追求，希望陈老师在小语教研的路上弦歌不辍，再绽芳华。※

（陈伟，“《七彩语文》杯”第九届小学语文教师素养展示活动特等奖获得者、黑龙江省哈尔滨市群力实验第四小学校语文教师；郑丹，黑龙江省教师发展学院小学教育研培中心副主任）