从“六”说起

张晓华

对二年级学生而言，部首查字法是学习重点之一。统编教材二年级上册两次在语文园地中以专题练习的形式编排相关内容，旨在引导学生牢牢地掌握这一方法。

临近期末，学校组织学生进行基础知识检测，特意安排了一道关于查字典的题：“六”这个字的部首是什么？除去部首，剩下几画？在字典中，“六”的部首是“亠”，也就是“文字头”。一个班级四十多名学生中，答对这题的只有一名，而且据笔者了解，还是不小心蒙对的。从教、学、评三个方面出发，笔者认为，本题的设置有值得商榷的地方。

在考查“六”的部首时，命题人其实完全可以预料到检测的结果。如果学生没有实际查过“六”，一定认为部首是第一个笔画。从教的角度看，教师主要帮助学生掌握部首查字法的要点，没有办法穷举所有字的部首，学生能力的形成依靠的无疑是大量的课后实践。从学生几乎全军覆没的结果来看，这道题其实并没有真正检测出课堂中教的情况，对于教师改进教起不到实际的作用，无法体现预期的检测效果。

查字典是一项重要的学习能力，也是学生学习语文的重要方式。学生会查，有查的意识，能在平时主动地查，这是教师教查字典的最终目的，也是学生学的根本意义。因此，检测时要重在帮助学生有效地使用工具书，而不是故意设置不必要的陷阱，让学生产生畏惧和排斥的心理。部首查字法主要解决的是不认识的字，让学生能够通过字典了解字音，理解字义。而“六”这个字算是学生最早认识的汉字之一。让学生查“六”，只是为了考查而考查，没有使学生平常的学习与实际的应用很好地融合在一起，学生的学也就没有真正为有效的用服务。因此，从学的角度来看，考查“六”这个字，既不能真正有效检测学生对于部首查字法的掌握情况，又不能反映学生使用字典这一工具书的意识和习惯。这无疑偏离命题的初衷。

既然讲到命题的初衷，笔者以为，考查查字典这样的能力，最好的做法是在课堂上让学生动手查起来。阅读一段文字时，遇到不认识的字，能不能立即打开字典，合理使用查字典的方法，并且保证一定的速度，这些才是评价学生查字典能力的重点。哪怕要检查学生能否查到“六”字，其实只需让学生一查字典便可知晓。学生在确定“丶”这一部首无法查到时，马上就会转换思路，找出可以查到的部首。这便是从实践中来，到实践中去，远比只让学生纸上谈兵要有效得多。因此，评价工具书的使用时，不能局限于学生已有的知识储备，而要关注学生的实践能力和使用习惯。评，是为了改进教师的教和学生的学，如果脱离了这两点，那么评只会走入唯分至上、以考倒学生为荣的死胡同。

学习是一件快乐且有意义的事情。要让学生通过学习，发现无穷的乐趣，真正感受到字典这一工具书对语文学习的巨大作用。不能用偏题、怪题来磨灭学生学习的热情。一个“六”字背后隐藏着太多值得我们反思与探讨的内容。教以助学，学以致用，对于查字典能力的評价考查，有待我们认真研究、科学整合、慎重落实，从而真正体现出教、学、评三位一体的最大价值。

（江苏省苏州工业园区景城学校）