助力延时服务落地 提升数学核心素养

张英梅

摘要：为了帮助学生在未来的学习和发展中取得进步，教师要适时地在小学延时服务中渗透学生核心素养的培养。根据新课标中提出的有关核心素养的概念，教师从小组合作探究出发，灵活设计延时服务教学环节，从而帮助学生培养数学核心素养。叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”所谓“不需要教”即达到思维的“解放”，在这个过程中，学生不应只有接受，而应通过自主学习掌握知识和技能，培养数学思维，提升数学核心素养。

关键词：课后延时服务 数学核心素养 小组合作

一、数学核心素养的本质

新课标中提出“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”三个核心素养。这些素养是教师在数学延时服务中应当培养学生的有关数学思维、感悟和能力等的着重点，更是打造新世纪高素质人才的重点，因此，将这些核心素养的培养作为小学数学延时服务中的教学目标，是当前数学的重中之重。

二、小学数学学习的现状

每天一节数学课，时长40分钟，为了完成进行任务，教师基本是每天讲授一节新课，对于一些学生较难掌握的课程内容，教师需花费大部分的课堂时间来进行讲解，这就导致数学课堂缺乏师生和生生互动，学生的主体地位得不到体现，难以真正发挥学生的主体作用。而延时服务可以为学生提供师生互动、生生互动的平台，可以充分发挥学生的自主性，使学生成为课堂的真正主人。因此，我采取了小组合作式课后延时服务，一方面是为了提高学生的探索能力、解决问题的能力；另一方面是为了扩大学生之间的良性影响，在小组合作式学习中让思维敏捷的学生用其独特视角引领其他学生探索问题，获得解决问题的能力，再以所获能力来良性影响本组的优化发展。

三、数学延时服务小组合作式的实施策略

（一）合理分组，提高小组合作学习质量

运用小组合作学习这一模式的过程中，分组是其中的重要环节，同时也是小组活动顺利开展的重要保证。数学教师在对学生进行分组是，需将基础不佳的学生、中等生以及能力優秀的学生进行优化组合。通常来说，每一组包含4位学生比较合理，4个人交流时间适中，空间上容易做到面对面，充分保证小组讨论中信息共享的流畅性，提高合作质量。完成分组之后，为指导学生进行有效学习，数学教师还需给各个小组布置相应任务，对所有成员的具体职责进行明确。而为锻炼学生能力，教师可让组内成员轮流负责某项事务，这样可以让所有学生在小组活动当中得到有效锻炼。在学生通过小组形式展开探究的过程中，数学教师需给予各组适度以及适时指导，这样能够确保合作探究这一活动有效、有序地推进下去。

（二）小组合作交流之前，应给予学生充分的时间进行独立思考

教师提出数学问题，应该留给学生足够多的时间去独立思考，先让学生提出自己的解决方案，等到思考成熟或者已经得出答案之后再宣布进行小组合作，那么在讨论过程中一旦发现自己的答案和别人不一样，此时合作讨论便会水到渠成。所以我觉得在学生没有经过独立思考的基础上就进行小组合作学习，会导致思考不成熟而讨论没有效果，同样也会使本来基础就不好的学生在没有引导的前提下直接讨论而束手无策或人云亦云。没有独立的思考也就没有真正的合作，因为合作的基础来源于每个学生的独立的观点和见解，这样每个学生才能拿出自己的观点进行交流，此时智慧的火花在这里碰撞，真正的合作才会形成。

（三）开展趣味游戏，激发学习兴趣

开展延时服务时，学生已经在学校学习了一天，普遍比较疲惫，学习兴趣不高。在延时服务小组合作学习中，教师可以开展一些趣味性学习活动，提高学生的学习热情。比如，在“数学好玩——找规律”的活动中，教师讲明规则：说数字1-30，谁说到21谁输，老师可以稳赢，学生不信，老师先和学生玩游戏，学生在不找规律的情况下，屡战屡败，这充分调动了学生的求知欲和好奇心，激发学生进一步探索规律的欲望，学生找出规律后，让学生运用规律，自己制订规则，在小组内和同学继续玩，在游戏中掌握规律，运用规律。

（四）成果展示，增强自信

针对学生而言，在进行数学学习的过程中，如果他们可以对知识进行准确讲解，就表明学生对所学知识有了比较扎实的掌握。因此，开展合作教学期间，要考查学生是否在小组合作当中完成了相应的探究任务，教师可以鼓励学生对成果加以展示。指定某个小组来对探究成果加以展示，各个小组可以选出一名代表来完成这个任务。之后，可让其他成员对该名学生的发言进行补充。在此之后，其他小组可对该名学生的发言进行评价以及讨论。对于学生优点，数学教师要进行及时的鼓励以及肯定。针对其不足，数学教师需及时提出相应的优化以及改进建议。这样，所有学生都可以参与其中，并且在辩论以及交流当中互相答疑解惑，能够加深学生对所学知识的认识以及理解，进而促使教学效果不断提高。

总而言之，小组合作探究学习是数学课后延时服务开展与实施的重要形式，它对小学生数学意识、数学思想以及学科素养的提升具有重要意义。