职教师范生教学实践能力高质量发展路径

摘  要： 职教师范生教学实践能力的高质量发展有利于提升未来职教师资队伍质量、促进职教学生素质发展、推动职业教育提质培优。当前职教师范生教学实践能力培养过程中存在专业知识学习失衡、专业实践条件有限、课程教学能力定位不明等问题。应通过强化信息素养、知识整合学习；多方合作协同育人；明确课程教学能力定位的路径应对职教师范生教学实践能力发展的现实挑战，从而实现职业教育高质量发展。

关键词： 职业教育； 师范生； 教学实践能力； 高质量发展

中图分类号： G715  文献标志码： Ａ  文章编号： １６７１－２１５３（２０24）０2-0086-07

随着科技的不断发展，数字化、智能化的时代已然到来，就教育而言，数智时代意味着教育的更高质量、更广受众、更多方式、更大作用。数智时代，职业教育发展路径也随之扩宽，科学技术的加持让职业教育在发展过程中获得了更大的动力与更广阔的空间。职业教育肩负着培养高素质劳动者和技术技能型人才的使命，影响着未来企业和社会发展，不断升级改革并实现职业教育高质量发展以适应当下时代的要求与挑战势在必行。2019年《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》提出“建立健全教师职前培养、入职培训和在职研修体系”，明确指出了师范生作为职业教育师资队伍后备力量的重要地位。2021年《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》强调“提升教师素养”“把推动现代职业教育高质量发展摆在更加突出的位置，更好支持和帮助职业教育发展”。职业教育的高质量发展关系到整个社会人才结构优化提升，而职业教育师范生（以下简称“职教师范生”）的高素质高水准是带动职业教育高质量发展的关键。教学实践能力培养作为职教师范生能力培养过程中必不可少的环节，其高质量发展对于职业教育师资培养意义重大。

一、职教师范生教学实践能力的内涵特征及其高质量发展的必要性

（一）职教师范生教学实践能力内涵及特征

1. 职教师范生教学实践能力内涵

职教师范生教学实践能力关系到师范生在未来执教过程中的教学效果，是师范生能力培养过程中的关键因素。从1983年起就有关于教学实践能力的研究，到2019年因《中国教育现代化2035》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等相关政策文件的发布达到研究高峰。户清丽从教师专业化发展的角度认为教学实践能力是由反思性实践能力、学业整合能力和行动研究能力共同构成的能力综合体[1]。李瑛在新手教师的能力发展过程中提出“教学实践能力是指教师在教学一线上，在一定的教育教学观念的指导下，结合已有的教学理论相关知识，采取一定的教学手段，运用一定的教学方法，完成教育教学工作的能力”[2]。王娜等人认为教学实践能力是以教育教学为指导，组织调控教学活动，实施有效教学的能力[3]。钱海锋从教师教育角度谈教学实践能力，认为教学实践能力指教师在顺利完成教学过程、达成教学目标的教学活动中展现出来的基本素质[4]。叶剑强等人通过构成要素分析，认为教学实践能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教学反思能力等要素[5]。汪春阳认为教学实践能力包括知识结构、教学工作技能、班主任工作技能、教育科研能力、教育评价能力五个要素[6]。不同学者对教学实践能力的内涵界定侧重点虽然不同，但教学实践能力是一种跨越多个领域的综合性较强的复杂能力，这一观点得到一致认可。

现有研究中，教学实践能力的研究对象主要是普通师范生，针对职教师范生教学实践能力的研究较少。教育部文件《职业技术师范教育专业认证标准》提出将学会教学作为师范专业学生的毕业要求，学会教学具体细分为专业知识能力、专业实践能力、专业教学能力，该内容为职教师范生教学实践能力体系构建提供了可行的参考依据[7]。此外《中等职业教育专业师范生教师职业能力标準（试行）》明确提出专业教学能力包含掌握专业知识、开展专业实践、学会教学设计、实施课程教学四方面内容[8]。故在教学实践能力的内涵基础上，依据上述文件内容，融合职教师范生的特殊身份，将职教师范生教学实践能力规定为：职业技术师范类专业学生掌握专业知识、开展专业实践、实施课程教学的综合性能力。

2. 职教师范生教学实践能力特征

职教师范生教学实践能力的培养有三方面特性，一是职教师范生身份的特殊性；二是教学实践的特殊性；三是培养过程的特殊性。职教师范生的特殊身份要求教学实践能力具有实践性，是一种以指导实践为目标，通过实践培养的能力。教学实践的特殊需要要求教学实践能力具有综合性，是一种汇集多个领域的综合全面的能力。培养过程的特殊环境要求教学实践能力具有反思性，是一种不断从已有知识与实践经验中反思提升的能力。

首先，职教师范生教学实践能力具有实践性。职教师范生不同于普通师范生，更区别于一线教师，它是针对职业教育培养的，未来有能力在职业技术院校，尤其是中等职业院校任教的职前师资。这就要求职教师范生在教学实践能力的培养过程中充分发挥其可塑性和生成性，针对教学实践需要，从实践中来，到实践中去，满足职业技术院校学生理论学习与实践训练的需要。作为职前教师，职教师范生的教学实践能力仍处于不断提升完善阶段，仍需通过大量的实践学习与训练来了解职业院校的学生在课程、教学等方面的需求，从而有针对性地提高教学实践能力。

其次，职教师范生教学实践能力具有综合性。教学实践能力是指适应一线教学实际情况的具有较强复杂性的综合性能力，它包含专业知识、专业实践、课程教学等内容，跨越多个领域，需要师范生自身有意识有目的地发展。相较于普通师范生，职教师范生在实际教学过程中面临的不确定性与复杂性更强，要求其在掌握基本教学能力的基础上，具备职业教育所需的素质，如掌握相关职业标准、了解行业发展趋势等，从而提高职教师范生教师素质与教学实践能力以应对课堂教学的各种情况。教学实践能力的培养过程就是综合培养学生各方面能力并使之全面协调发展的过程。

最后，职教师范生教学实践能力具有反思性。一方面，职教师范生教学实践能力的培养路径主要依赖于学校教育及学生实践，培养过程中师范生作为被动接受者，能够自主掌握的部分有限，职教师范生应更多地发挥自身的主观能动性，在理论学习与实践学习中不断汲取知识，锻炼能力，并充分利用学校给予的资源。另一方面，职教师范生教学实践能力的生成依赖于课堂学习、教育见习、教育实习等教学实践活动。这类活动强调反思能力，要求师范生能够依据不同情境开展不同教学实践活动，并在顺利完成教学活动，达成教学目标后，从实际出发，依照自身发展需要反思整个过程，从而不断提升自身能力。

（二）职教师范生教学实践能力高质量发展的必要性

1. 提升未来教师队伍质量

当前，职业教育教师队伍建设仍然是职业教育发展中的薄弱环节，加强教师队伍建设，尤其是职前教师即师范生培养，是发展高质量职业教育的核心要素[9]。职业教育的高质量发展与职教师范生教学实践能力高质量发展是内在统一的。一方面，知识存在半衰期，数智时代，知识的更新迭代速度日益加快，并非所有的知识都能够适应时代发展，旧的知识会被抛弃，新的知识也不断被创造[10]。就职教师范生来说，因其未来面临的是教学工作的复杂性与教学对象身心发展的不稳定性，仅仅依赖前人的教学实践经验应对当前多变复杂的课堂是远远不够的。不断提高职教师范生的教学实践能力，有利于其紧跟时代，终身学习，不断更新自身知识，从而保障职业教育教学水平。另一方面，鉴于职责与使命的双重性，教师质量成为决定教育质量的重要因素之一，教师教育是撬动教师质量的杠杆。职教师范生作为职教师资的培养对象，其教学实践能力的高质量发展体现了职教师资培养中的职业性、专业性、师范性“三性统一”的原则，有利于促进职教师范生的专业化发展，保障未来职教领域教师队伍质量。职教师范生教学实践能力提升能够保障师范生教学水平，促进未来教师队伍质量，因此促进职教师范生教学实践能力高质量发展势在必行。

2. 促进职教学生素质发展

当前，我国很多领域的新增劳动力来源于职业院校，教育部发布的《2021年全国教育事业发展统计公报》显示中等职业教育招生488.99万人，在校生1 311.81万人，与往年相比，中职学生人数明显上涨[11]。另外，在普职分流等政策的导向下，未来一段时间内，中职学生人数仍有持续增长趋势。大量的职校毕业生涌入劳动力市场，他们的职业能力及素养影响着自身就业质量，也影响着整个行业的发展。教师作为职校学生的直接培养者，肩负重任，教师素质及教学能力等直接影响着职业教育的质量、学生以及未来劳动力的素质。教师的教学实践能力在实际教学过程中作用重大，其提升需要经过大量的学习、实践以及反思领悟。职教师范生作为未来中职师资的主要来源，其教学实践能力的发展影响着未来从业阶段的教学水平。就职教学生需求与教师自身专业化发展来说，提升职教師范生教学实践能力非常必要。

3. 推动职业教育提质培优

2019年《国家职业教育改革实施方案》明确提出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。针对类型教育的新定位，国家一直在探索一条适合职业教育自身发展的独特道路。截至2022年，我国已有中等职业学校7 294所，高职（专科）学校1 486所，本科层次职业学校32所[11]，职业教育在体量上有很大提升，但在质量上仍有不足，职业教育发展的重点已然从增容扩量转变为提质培优。《中国职业教育发展报告（2012—2022年）》显示从2012到2021年，职业学校专任教师规模从111万人增加至129万人，增幅17%。庞大的教师队伍是职业教育高质量发展的重中之重。职教领域长远发展不仅追求教师数量的增长，更要求教师能力不断提升。到2035年，教师综合素质、专业化水平以及创新能力需大幅提升，需要培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师[12]。为达成这一目标，职教师范生作为职业院校师资的主要来源，培养标准也应进一步明确要求。教学实践能力作为职教师范生职业能力标准中的重要内容，其高质量发展能够逐步提升职教师资的教学能力，适应新时代职教师资队伍建设要求，从而推动职业教育的提质培优。

二、职教师范生教学实践能力高质量发展现实挑战

职教师范生教学实践能力的发展与其自身的专业化发展、职业生涯发展关系密切。但当前师范院校教育中，职教师范生教学实践能力的培养仍有不足。现将当前教学实践能力培养过程中存在的问题分为专业知识、专业实践与课程教学三个维度，分别进行阐述。

（一）专业知识学习受限，远离实践需要

《中国教育现代化2035》明确提出建立高素质专业化创新型教师队伍。能否熟练掌握专业知识是判断教师是否高素质、专业化的标准之一，专业知识的学习应贯穿于教师的整个职业生涯，对教师职前阶段尤其是师范生阶段来说，专业知识学习尤为重要。具体来说，专业知识主要包括教育基础即职业教育理论知识；专业素养即专业相关的基本理论、技能与教学方法的知识；信息素养即信息化教学相关的软件设备应用技能知识；知识整合即能够在充分了解本专业内容的基础上整合相关领域内容的知识[8]。

职业教育就是为了培养职业人，以传授某种特定职业所需的知识、技能和职业意识的教育[13]。职业教育特殊的培养、教学、课程目标使职教师范生的培养过程中涉及广泛的专业知识。除了必备的教育基础知识与专业素养知识外，还要求职教师范生能够具备一定的信息素养与知识整合能力，以适应当前社会中的新技术变革以及融合教育等方面的需要。但在职教师范生培养过程中，因教学实践能力的综合性与复杂性，学校将专业知识片面理解为教育基础知识与专业素养知识，一定程度上忽视了信息素养与知识整合能力，职业教育教师所需的信息能力与知识整合能力被无形弱化，导致出现职教师范生专业知识学习不能满足教学实践的需要等问题，严重阻碍了职教师范生教学实践能力的高质量发展。

（二）专业实践条件有限，操作能力发展受制约

教师是一种专业性职业，其专业性要求具备专业实践。职教师范生的专业实践主要分为两方面，一是操作能力，即掌握技术技能形成规律，具备熟练的专业操作技能，有企业实践、技能大赛等经历，或参与职业技能考核评价；二是获取证书，即师范生要关注国家资历框架体系，熟悉“1+X”证书制度，并能够考取与专业相关的各类证书[8]。当前职教师范生培养过程中，师范生主动通过国家统一考试等途径获取专业需要的各类证书意识较强，但由于师范院校可提供的资源有限，导致师范生专业实践条件有限，专业操作能力发展被制约。

师范生不同于一线教师，其教学实践能力提升依赖于专业实践过程，尤其是教学实践过程。良好的教学实践体验有利于师范生有针对性地发展自身能力，实现师范生在专业实践中操作能力的提升，从而弥补理论知识与实践需要之间的隔阂。当前职教师范生深入专业实践大都依赖学校组织的课堂模拟练习、教育见习、教育实习等活动，但学校能够为学生提供的资源及场所是十分有限的。虽然已有许多政策文件号召大力扶持职业教育，但受益者大多为普通职业院校，培养职教师范生的院校及专业受到的帮扶有限，学校很难为职教师范生提供区别于普通师范生培养的具有职业教育特色的条件与环境，职教师范生在培养过程中与普通师范生并无明显差别。同时，企业、普通职业院校等相关主体在职教师范生培养过程中参与度不高，致使职教师范生能够进入职业院校与相关企业切实进行专业实践的机会有限。此外，当前已形成较有规模的、成体系的师范生教学技能比赛与评分标准，但这类比赛参赛主体大都为普通师范生，职教师范生通过比赛获得有针对性的讲评、指导与能力提升非常有限，这也在一定程度上限制了职教师范生在专业实践中操作能力的锻炼，影响职教师范生教学实践能力的高质量发展。

（三）课程教学能力定位不明，终身学习意识弱

就职教师范生的职业能力标准来说，课程教学能力包括学会教学设计与实施课程教学两方面内容，包含教学标准、教学技能、教学情境创设、教学组织能力等多项要求，这些内容是职教师范生教学实践能力高质量发展的基石。当前职教师范生对课程教学能力及相关知识有一定的了解，基本掌握职业教育课程标准，具备“三笔字”等教学基本功。但在课程教学能力提升与学习实践过程中，职教师范生能力发展要求与普通师范生区别不大，职教师范生对职业教育应具备的特殊能力发展认识不到位，课程教学过程中没有积极与职业教育建立联系，仅以普通师范生的标准来要求自己，极大限制了职教师范生教学实践能力的发展与提升。职教师范生应意识到除了基本课程教学能力外，还有特定的、适配于职业院校、具有职业教育特色的课程教学能力亟待发展。

此外，职教师范生未来面对的学生以成为技术技能人才为目标，学生能力发展需要紧密对接社会发展与市场需要，这就要求职业教育教师能够做到终身学习，不断精进与提升自身知识储备，满足学生发展需要，只有通过这样的路径才能适应数智时代、技能社会的发展需要。但当前职教师范生还存在终身学习意识不强的问题，他们认为只要专注于书本知识，提升教学能力就足够，没有顺应时代发展需要、满足未来学生发展需要及控制潜在风险的意识与能力。一定程度上，职教师范生终身学习意识弱也阻碍了教学实践能力的高质量发展，需要引起足够重视。

三、职教师范生教学实践能力高质量发展实践路径

（一）强化信息素养、知识整合能力，服务教育实践

职教师范生教学实践能力的高质量发展离不开专业知识的高质量掌握。职业教育的实践经验与需求要求职教师范生既要重视教育基础知识、专业素养知识的学习，又要重视信息素养、知识整合能力的提升。当前职教师范生的培养过程中对信息素养与知识整合能力有所忽视，应对这两方面的能力进行有针对性的培养，以满足实践需要与社会发展要求。

一方面，强化职教师范生的信息素养能力。党的十九大以来，我国进入教育信息化2.0阶段，师范生应顺应时代发展，提升信息素养、数字化能力，成为新时代的创新型教师。第一，融入培养目标，明确要求学生应具备信息素养。近年来线上教育发展迅速，从宏观层面要求职教师范生具备信息素养能力以应对不断发展变化的教育环境，使其成为现代化的、高质量的职教师范生。第二，重视教学过程，渗透信息素养意识。师范院校在职教师范生培养过程中，尤其在教学过程中，对学生进行信息素养知识的渗透，通过课程思政的方式传递给学生正确的信息素养及情感态度价值观，让学生明白什么是信息素养知识，为何要掌握信息素养知识，培养学生主动学习信息素养知识，提升学生信息素养能力。第三，打破学科界限，提升信息素养能力。邀请计算机、网络信息等方面的专家、学者，举办专门的信息素养知识相关讲座、论坛，为职教师范生提供足够的学习、锻炼机会，使其明白如何提升信息素养能力。邀请行业企业带头人、职业院校一线教师等专门人员，讲授职业新趋势、新动态，让职教师范生意识到不断发展的社会进程需要信息素养知识的不断更新迭代，并学习先进经验以提升信息素养能力。第四，完善评价体系，倒逼学生信息素养能力发展。通过全方位、多样化的评价方式对学生数字化相关知识与技能水平、信息道德与安全意识、信息素养发展意识与需求等进行评价，倒逼职教师范生掌握信息素养知识。

另一方面，强化职教师范生的知识整合能力。职业教育的特殊性要求职教师范生既要有普通教师的知识与能力，又要有适切于职业教育类型特色的知识与能力。职教師范生知识整合能力的提升能够帮助其更好地适应职业教育的实践需要。提升职教师范生知识整合能力，第一，需要全面认识职业教育，树立知识整合意识。职教师范生自身应明确自己未来的从业方向与需求，在此基础上做好充足准备，通过课堂学习、见习、实习等多种途径全面了解职业教育，明确知识整合能力对于职教师范生教学实践能力发展以及未来实际工作的重要意义，明确知识整合是什么，为什么要进行知识整合，树立正确的知识整合观念，主动自觉进行知识整合。第二，教师传授方法，掌握知识整合能力。职教师范专业教师在进行教学时，应打开思路，不局限于本学科、本专业内部，为学生提供多元化的思考角度，拓展学生的知识领域，并将知识整合的相关路径、方法、渠道进行推广与介绍，使职教师范生具备知识整合能力。第三，学校提供平台，服务知识整合实践。师范院校应尽可能为学生提供知识整合学习平台，建立跨专业、跨学科乃至跨院校的资源数据共享库，为职教师范生的知识整合能力提升提供条件。

（二）多方合作协同育人，共助操作能力发展

职业教育本质是一种跨界、跨学科、跨领域的教育，相较于普通教育，其复杂性与综合性更强，因此在职教师范生培养过程中，企业、政府等多主体需参与其中。多元化主体参与培养，能够为师范生专业实践，尤其是操作能力的发展与提升提供广阔空间，为日后职业教育培养高素质职业技术技能人才、能工巧匠、大国工匠奠定基础。专业实践是职教师范生教学实践能力发展中的重要环节，操作能力在当前职教师资培养中较为欠缺，究其原因，在于发展条件不足，师范院校提供给学生的资源极其有限，多主体协同合作共助职教师范生操作能力发展迫在眉睫。

宏观上，完善职教师范生培养顶层设计。一方面，进一步明确职教师范生专业教学能力内涵与外延、时代意蕴及价值意义。已有相关政策文件对职教师范生教学实践能力的培养目标有所涉及，但尚不明确。应根据师范生实际情况及职业教育现实需要规划专业实践，强化职教师范生操作能力的培养。另一方面，构建职教师范生教学实践能力评估标准。尽管教育部已颁布师范生教学实践能力标准，但是已有标准并非针对职教师范生，应根据普通教育成功经验及国外先进的教师能力评价标准，构建适合于职教师范生教学实践能力的评估标准。明确职教师范生专业实践中操作能力提升与取得相应资格证书的重要性，以指导教师为评价主体，兼顾学生自评、同伴评价等，运用学生访谈、个人成长记录等多种方法，从掌握技术技能规律、具备熟练操作技能、参与企业实践、参加技能大赛等多重角度，全方位构建评估标准，客观真实地体现职教师范生教学实践能力水平。

中观上，落实职教师范生协同育人机制。职教师范生的培养仅仅依靠师范院校自身，无法满足职教师范生教学实践能力高质量发展的需要。只有充分贯彻落实“政校企”协同育人机制，才能充分调动各方资源，构建包括师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系，从而为职教师范生的发展提供平台、创设机会。一方面，以师范院校为中心构建师范院校、地方政府、相关企业、职业院校“四位一体”的协同育人机制。地方政府充分发挥统筹协调、组织引导功能，引导师范院校、企业、职业院校深化合作交流，共同培养职教师范生，明确协同育人目标及各自在育人过程中的责任。在本地经济教育发展实际需要基础上，应切实保障教育实践经费投入，成立示范院校、教研中心、实践基地等，加强公费师范生、顶岗实习生培养。另一方面，畅通师范院校与师范院校、师范院校与普通院校之间的沟通渠道。建立师范生培养数据资源库、学习交流平台，打破时空界限，通过院校合作交流，实现优势互补。此外，新修订的《中华人民共和国职业教育法》鼓励企业行业参与到职业教育教学过程中。企业行业不仅要参与到职业院校学生培养中，还要参与到职教师范生培养过程中，从而推进职业教育高质量发展，为职教师范生教学实践能力高质量发展保驾护航。

微观上，教师积极指导，学生主动参与，共同提升操作能力。在学校、社会等资源的有效利用基础上，职教师范生专业实践能力高质量发展，还要依赖于自身不断提升的主动性与自觉性。为此，教师应给予职教师范生积极有效指导，帮助其明确专业实践中操作能力在未来教学实践能力发展过程中的重要意义。教师应在职教师范生观摩见习、模拟教学、专项技能训练、集中实习等过程中有意识地融入专业实践的理论与方法指导，潜移默化地影响与提升职教师范生操作能力。对职教师范生自身而言，应在努力学习专业知识的基础上重视专业实践，认识到专业实践在其自身发展中的重要意义，树立积极主动参与专业实践活动的意识，有效利用学校资源与平台，努力了解企业实践，参与技能大赛，勇于面对职业技能考核评价。在教师指导的基础上，职教师范生应立足校园平台，参与社会实践，从而促进自身操作技能发展，实现专业实践锻炼。

总之，职教师范生在专业实践过程中，应依托于未来学生的就业取向，不局限于理论知识学习，了解职业院校学生培养的目标，在师范院校中深耕教育知识，并深入职业学校和企业内部进行专业实践，从而培养操作能力，提升教学实践能力。

（三）明确课程教学能力定位，助力终身学习

课程教学能力是职教师范生专业教学能力的重要内容，关系着教学实践能力的高质量发展。职教师范生应发挥主观能动性，明确自身课程教学能力发展定位，树立自省反思意识，掌握终身学习能力，促进课程教学能力发展。

一方面，职教师范生应明确自身课程教学能力发展定位。职业教育不同于普通教育，其特殊的培养目标与课程教学内容要求教师能够掌握适合于职业教育教学内容和学生学情的知识、技能、方法、情感态度与价值观。相较于发达国家，我国职业教育起步晚，发展慢，虽当前已有许多措施扶持职业教育发展，但由于职业教育长期陷于畸形的社会偏见中，职业教育发展仍任重道远。职教师范生作为职业教育未来发展的中坚力量，明确课程教学能力定位在教育发展中尤为重要。职教师范生应明确：教学组织过程中，要具备灵活使用活页式教材、工作手册式教材、融媒体教材的能力；教学情境创设中，要能够根据职业环境或岗位情况创设真实、安全、和谐的教学情境；教案设计中，要有意识与企业合作，共同制定实习教学方案与学习方案。职业教育与普通教育是紧密联系又截然不同的两种教育类型，职教师范生应在明确自身就业方向的基础上，利用好学校提供的平台与资源，珍惜职业院校与企业提供的实践锻炼的机会，了解职业院校与职校学生的真正需求，从而明确职教师范生课程教学能力发展目标，并朝目标不懈努力，以实现自身教学实践能力高质量发展。

另一方面，职教师范生应重视反思，培养终身学习意识。目前来说，我国师范生教学实践能力培养是外生的，而非内生的，是由学校与国家主导的，而非师范生自身主导的。随着职业教育进一步发展，教师培养培训体系进一步完善，职教师范生的教学实践能力培养应从外生走向内生，从被动走向主动，从他塑走向自塑[14]。在职教师范生的培养过程中，学生自身学习积极性、主动性同样十分重要。教学实践能力有反思性的特点，這要求职教师范生做到主动吸收并内化课堂内外的理论知识与实践知识，不断反思当前存在的问题与不足，及时调整学习方法与策略，以促进职教师范生教学生涯的可持续发展。职教师范生应在理论与实践学习中不断反思进步，包括在讲课、说课、微课、教学设计、“三笔字”、教学技术与应用等全方位的学习过程中不断自省，培养终身学习的意识与能力。此外，教育要面向现代化、面向世界、面向未来，职业教育也不例外，职教师范生作为职业教育未来的中流砥柱，应具备终身学习的意识与能力。行业发展的趋势复杂多变，学生需要的知识日新月异，职教师范生应树立终身学习意识，懂得顺应时代发展趋势，与时俱进，不断提升自身能力。具体而言，师范院校应通过课程教学、课外活动、环境布置、讲座、比赛等形式营造终身学习氛围，借助网络、科技创设智慧化、智能化学习环境；职教师范生端正学习态度、明确学习目标、树立先进榜样、明确终身学习意识；综合利用线上线下学习资源，通过人工智能、虚拟教学、大数据分析等途径了解学习方法；通过参与学习共同体、探索智能技术发展提升终身学习能力。

参考文献：

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The High-Quality Development Path of Teaching Practice Ability of Students Majoring in Teacher Education in Higher Vocational Colleges

XIN Jingting

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300202， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： The high-quality development of teaching practice ability is conducive to improving the quality of future teaching team，promoting the quality development of vocational college students，and promoting the quality and excellence of vocational education. At present，there are some problems in the development of teaching practice ability of students majoring in teacher education in higher vocational colleges，such as the imbalance of professional knowledge learning，the limited conditions of professional practice and the unclear orientation of curriculum teaching ability. We should strengthen information literacy，knowledge integration for learning，implement multi-cooperation and collaborative education，and know well the orientation of curriculum teaching ability to cope with the realistic challenges of the development of teaching practice ability of students majoring in teacher education in higher vocational colleges，so as to realize the high-quality development of their teaching practice ability.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： vocational education； students majoring in teacher education； teaching practice ability； high-quality development

（責任编辑：姜聪瑞）

作者简介： 辛静婷（1998—），女，在读硕士研究生，研究方向：教育学原理。